自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.化学是学生进入九年级后的一门新学科，又是以实验为基础的学科，对于培养学生的自主学习能力尤为重要，而其中教师的引领更显得不可或缺.
　　在初中化学教学中如何有效引导学生自主学习呢？
　　一、创设情境，做好实验，培养学生的好奇心和质疑精神
　　生动有趣的化学实验、幽默风趣的语言能吸引学生的注意，学生感兴趣东西都容易主动积极地去认识、探究.因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在生活中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生所接受.
　　化学就是一门以实验为基础的学科，演示实验尤为重要，它是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性，是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段，可调动学生学习化学的兴趣和积极性.现在教材上的演示实验，90%以上的实验都可以给学生做.这样对于一些枯燥的、不好理解的内容，通过实验，可很好地让学生“消化”掉.
　　二、采用灵活的教学方式，注重学生的自学和课堂讨论
　　对于有些学生从未接触过、难度较大的、学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化繁为简，以帮助学生能够较轻松地理解和掌握.比如像元素符号、化学式、方程式的教学等，如果像教材上安排的那样，会给学生的学习带来很大的不便，甚至导致学生从此失去学习化学的兴趣.而每节课都让学生记住一些，这样化整为零，降低了难度，学生学习起来也会容易很多.
　　科学的提问在促进学生学习的过程中也显得非常重要.问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间.在听课过程中经常遇到这种情况：教师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对.这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性.还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑.
　　如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容.太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补.可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率.其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率.
　　九年级的学生已经具有了一定的自学和阅读能力.但如果让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象、抓不住重点，造成花时间多、但收效甚微的结果.课堂讨论能够诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题的能力.所以在学生阅读前，教师要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论.这样将能起到“事半功倍”的效果.
　　三、注重交流与合作，建立和谐的师生关系，使学生乐于学习
　　在课堂教学中经常会出现学生注意力不集中的情况.我分析这其中主要有三种原因：一是部分后进生基础薄弱，课堂上根本听不懂，久而久之没了兴趣；二是对于中等以上的学生而言，教师总是重复在讲这些学生早已掌握的知识，“炒冷饭”的教学模式让学生感到索然无味；三是教师所授内容与一些学生已经掌握的知识无法对接，无法引起共鸣.所以，课堂上重视学生间的交流合作是促进学生自主学习和能力培养的有效途径.教师应及时反思，大部分学生能自学掌握的知识不讲，学生通过自主交流讨论能解决的问题不讲.同时教师还应注意学生讨论要紧扣教学设计的具体问题来组织和设置，不能成为牧羊式的放任自流，允许学生在讨论中展开争辩.在学生讨论时，教师应该巡回辅导，以免离题太远或走过场.
　　综上所述，初中化学教学要求教师的定位不再是“高高在上”的权威，而是学生学习过程中的倾听者、帮助者和促进者，教师应引导学生进行自主学习，培养学生的科学学习方法和自主学习能力，形成终身学习的意识.学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，将使他们不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人.因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每位化学教师的责任所在.