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【摘要】本文对语言输入理论进行简单的讨论，受到该理论的启发，笔者认为在大学英语课堂教学中可从几方面加强有效目标语输入。
【关键词】大学英语课堂教学 输入理论 启示
一、引言
《大学英语课程要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生综合英语运用能力，尤其是听说能力。为了达到这个目标，大量的输入是必不可少的。因为“输入”是外语学习的首要任务，输入是第一性的。没有输入，输出就成了“无米之炊，无本之木”。由此我们可以看得出输入对于语言学习者来说的重要性。而克拉申（Krashen）等语言学家在这方面的理论对于大学英语课堂教学有重要的启示。
二、输入理论
输入假说（input hypothesis）是克拉申第二语言理论的核心部分。80年代克拉申提出了该假说，认为人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，可理解的语言输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：
1.可理解（comprehensibility），理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。
2.趣味性与关联性（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者才会在不知不觉中习得语言。
3.非语法程序安排（not grammatically sequenced）。意思是说，按语法程序安排的教学行为是不足的也是不必要的，语言习得重要的是足够的可理解的输入。
4.要有足够的输入量。Harmer将语言输入分为精细输入（finely-tuned input）和粗犷输入（roughly-tuned input）。前者主要供学生进行有意识的学习，重点是形成产出技能，后者用于学生的习得，主要用于培养接受能力。这些理论及其特点对中国的英语课堂教学有着重大的指导意义。
三、输入理论对大学英语课堂教学的启示
我国以汉语为母语。英语学习者平时真实交际中使用的都是母语，英语学习环境极度缺乏，在这种环境中，课堂教学中有效的输入显得尤为重要，但如果仅仅依靠课堂上的有限时间输入，显然是不够的。拓宽输入渠道是增加输入量的有效方法。受以上理想输入的特点、精细输入与粗犷输入、课内输入和课外输入、有声输入及文字输入分类的启发，笔者认为，大学英语课堂可以从以下几方面增强有效输入。
1.提高输入的可理解性。Ellis指出课堂交互通过两种方式促进第二语言习得：（1）通过学习者对第二语言的接触和理解。（2）通过学习者使用第二语言的尝试。在以课堂为主的语言学习活动中，学生的外语熟练程度部分地取决于教师这个“活的信息输入者”。这就要求教师充分发挥自己的组织能力，在教学课堂上组织大量输入语言知识的活动。同时，教师要根据学生说处的不同阶段的接受水平和需求水平，经常调节语言输入，以使学生既可理解，又可学到新东西。根据语言习得理论，难度远远超过学习者现有水平的材料是无法吸收进去的。有些学生一年级就开始读原著，读得非常艰难，导致失去阅读兴趣。有些学生一年级就开始听“美国之音”的标准英语，结果听力水平并不因此提高，反而丧失对英语的兴趣跟欣欣。根据Krashen的语言习得理论，若输入的可理解度低，使接受者产生焦虑，失去耐心，情感因素会阻止输入转向语言习得机制（张海林，2003）。所以在大学英语课堂中，教师对于输入的内容要把握好难易读，不应太难。如果太难，那老师需要对听力材料的背景做下介绍，对当中的一些新词汇做些铺垫，以此降低听力的难度吧，提高学生们的信心。
2.提高课堂的趣味性与关联性。输入的语言应当能够吸引学习者的兴趣，而且与学习有关。这样，学习者就可以在不知不觉中很轻松地习得语言。趣味性要与关联性结合，缺少哪一个都不利于语言的习得。有些老师知道学生对看英文电影感兴趣，于是便让学生在课堂上看电影，这种与学习目标不相关的活动即时是学生感兴趣的，也难以促进习得。
更好的做法是，在看电影之前设计一定的任务，使学生不只是单纯地看电影，和学习有关的趣味性活动才能有利于语言习得。学生一般都比较喜欢听英文歌曲，但是单纯地听一首英文歌可能学生什么都没学到。听歌之前，教师课将歌词设计成类似完形填空的练习，将一些重点的词、和最近所学相关的词汇空出，让学生填，这样，学生听的过程中会更加专注，也可以增加词汇量。
3.通过多种方法提高目标语输入量。足够的输入量是克拉申提出的理想的输入的特点之一。Harmer指出：只有大量的有效输入才能使学习者将获得的信息转化为知识技能。因此在大学课堂中应该设法提高目标语输入量。在大学中，对于学习者的输入源有一下几方面：
（1）教师话语。在外语教学中，教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学习者语言输入的一个重要来源。教师用英语组织课堂教学，用英语教授课文内容、语言知识、文化背景知识，用英语组织、指导、评价学生的语言操练和交际活动，使学生沉浸在英语氛围中，英语语感得到不断加强，对学生的语言吸收和输出都十分有益。
（2）学生话语。学生是教学的主体。Stern 认为，语言学习中学习者不应被简单地视为被动接受者，而应积极参与学习活动的计划和学习效果的评估在大学英语课堂中，词汇的讲解是必不可少的，但如果全部由老师展示，学生只是被动的接受者，这样的课堂会很沉闷。其实，到了大学阶段的学生，自己查单词便能知道其意思及用法，这些简单的任务可以交由学生自己来完成。可以将每个单元分几个部分，每个部分由一位学生负责，要求这位学生查出该部分内容的所有新单词，只要是他/她觉得不懂的单词都查，做成PPT，然后到上课时便向全班同学解释该部分的单词。学生在向全班同学解释单词意思的过程中，对全班同学来说便是输入的过程。在这过程中，学生的积极性更高。除此之外，在每节课开头的5-10分钟时间，让学生做Latest News Report，也是不错的一种方法。因为学生说讲的latest news，是他/她比较关心感兴趣的话题，然后再提前做准备，便能做得很好。展示的同学在讲台上展示时，对于其他学生来说便是输入的过程。
（3）教材。教材是学生学英语的范本及依据，必不可少。教材的呈现方式不要太过单一。单纯的教师讲解，辅以黑板板书是比较传统的方法，往往容易使学生丧失兴趣。除了让学生看课文这种“文字输入”，也可以播放音频给学生听这种“有声输入”。随着电教技术的发展及设备的完善，更新更丰富的教学手段变成可能。多媒体、网络教学不仅为学生提供了声音、图像和文字同存的学习平台。这也符合心理学上的研究结果，多重同时感受比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更利于保持。
四、结语
英语，对于中国学生来说是一门外语。学生们在真实的交际环境中很少接触 到、使用到。他们学习外语最主要的场所是在课堂。因此，课堂中的语言输入尤为重要。受到克拉申等研究者的有关输入理论的启示，我们在英语课堂教学中除了提高目标语输入量之外，还应该采取多种方法提高输入的可理解性、趣味性这样，学生将在不知不觉中习得第二语言。
参考文献：
[1]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学，2003.
[2]张海林.平衡输入与输出，提高英语交际能力[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2003.
[3]李桂明.信息输入与输出对学习者的影响[J].广西师范学院学报 （哲学社会科学版）.2004.
[4]陈燕.英语教学应注重有效的输入与输出[J].广西民族学院学报.2004.
[5]李虹.浅谈输入与输出理论在大学英语教学中的应用[J].浙江中医学院学报.2005.
[6]史军华.论大学英语课堂教学中的有效输入[J].长春理工大学学报.2005.
[7]佟靖.构建以大学英语课堂为平台的语言输入与输出体系 [J].佳木斯大学社会科学学报.2013.
【关键词】大学英语课堂教学 输入理论 启示
一、引言
《大学英语课程要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生综合英语运用能力，尤其是听说能力。为了达到这个目标，大量的输入是必不可少的。因为“输入”是外语学习的首要任务，输入是第一性的。没有输入，输出就成了“无米之炊，无本之木”。由此我们可以看得出输入对于语言学习者来说的重要性。而克拉申（Krashen）等语言学家在这方面的理论对于大学英语课堂教学有重要的启示。
二、输入理论
输入假说（input hypothesis）是克拉申第二语言理论的核心部分。80年代克拉申提出了该假说，认为人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，可理解的语言输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：
1.可理解（comprehensibility），理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。
2.趣味性与关联性（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者才会在不知不觉中习得语言。
3.非语法程序安排（not grammatically sequenced）。意思是说，按语法程序安排的教学行为是不足的也是不必要的，语言习得重要的是足够的可理解的输入。
4.要有足够的输入量。Harmer将语言输入分为精细输入（finely-tuned input）和粗犷输入（roughly-tuned input）。前者主要供学生进行有意识的学习，重点是形成产出技能，后者用于学生的习得，主要用于培养接受能力。这些理论及其特点对中国的英语课堂教学有着重大的指导意义。
三、输入理论对大学英语课堂教学的启示
我国以汉语为母语。英语学习者平时真实交际中使用的都是母语，英语学习环境极度缺乏，在这种环境中，课堂教学中有效的输入显得尤为重要，但如果仅仅依靠课堂上的有限时间输入，显然是不够的。拓宽输入渠道是增加输入量的有效方法。受以上理想输入的特点、精细输入与粗犷输入、课内输入和课外输入、有声输入及文字输入分类的启发，笔者认为，大学英语课堂可以从以下几方面增强有效输入。
1.提高输入的可理解性。Ellis指出课堂交互通过两种方式促进第二语言习得：（1）通过学习者对第二语言的接触和理解。（2）通过学习者使用第二语言的尝试。在以课堂为主的语言学习活动中，学生的外语熟练程度部分地取决于教师这个“活的信息输入者”。这就要求教师充分发挥自己的组织能力，在教学课堂上组织大量输入语言知识的活动。同时，教师要根据学生说处的不同阶段的接受水平和需求水平，经常调节语言输入，以使学生既可理解，又可学到新东西。根据语言习得理论，难度远远超过学习者现有水平的材料是无法吸收进去的。有些学生一年级就开始读原著，读得非常艰难，导致失去阅读兴趣。有些学生一年级就开始听“美国之音”的标准英语，结果听力水平并不因此提高，反而丧失对英语的兴趣跟欣欣。根据Krashen的语言习得理论，若输入的可理解度低，使接受者产生焦虑，失去耐心，情感因素会阻止输入转向语言习得机制（张海林，2003）。所以在大学英语课堂中，教师对于输入的内容要把握好难易读，不应太难。如果太难，那老师需要对听力材料的背景做下介绍，对当中的一些新词汇做些铺垫，以此降低听力的难度吧，提高学生们的信心。
2.提高课堂的趣味性与关联性。输入的语言应当能够吸引学习者的兴趣，而且与学习有关。这样，学习者就可以在不知不觉中很轻松地习得语言。趣味性要与关联性结合，缺少哪一个都不利于语言的习得。有些老师知道学生对看英文电影感兴趣，于是便让学生在课堂上看电影，这种与学习目标不相关的活动即时是学生感兴趣的，也难以促进习得。
更好的做法是，在看电影之前设计一定的任务，使学生不只是单纯地看电影，和学习有关的趣味性活动才能有利于语言习得。学生一般都比较喜欢听英文歌曲，但是单纯地听一首英文歌可能学生什么都没学到。听歌之前，教师课将歌词设计成类似完形填空的练习，将一些重点的词、和最近所学相关的词汇空出，让学生填，这样，学生听的过程中会更加专注，也可以增加词汇量。
3.通过多种方法提高目标语输入量。足够的输入量是克拉申提出的理想的输入的特点之一。Harmer指出：只有大量的有效输入才能使学习者将获得的信息转化为知识技能。因此在大学课堂中应该设法提高目标语输入量。在大学中，对于学习者的输入源有一下几方面：
（1）教师话语。在外语教学中，教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学习者语言输入的一个重要来源。教师用英语组织课堂教学，用英语教授课文内容、语言知识、文化背景知识，用英语组织、指导、评价学生的语言操练和交际活动，使学生沉浸在英语氛围中，英语语感得到不断加强，对学生的语言吸收和输出都十分有益。
（2）学生话语。学生是教学的主体。Stern 认为，语言学习中学习者不应被简单地视为被动接受者，而应积极参与学习活动的计划和学习效果的评估在大学英语课堂中，词汇的讲解是必不可少的，但如果全部由老师展示，学生只是被动的接受者，这样的课堂会很沉闷。其实，到了大学阶段的学生，自己查单词便能知道其意思及用法，这些简单的任务可以交由学生自己来完成。可以将每个单元分几个部分，每个部分由一位学生负责，要求这位学生查出该部分内容的所有新单词，只要是他/她觉得不懂的单词都查，做成PPT，然后到上课时便向全班同学解释该部分的单词。学生在向全班同学解释单词意思的过程中，对全班同学来说便是输入的过程。在这过程中，学生的积极性更高。除此之外，在每节课开头的5-10分钟时间，让学生做Latest News Report，也是不错的一种方法。因为学生说讲的latest news，是他/她比较关心感兴趣的话题，然后再提前做准备，便能做得很好。展示的同学在讲台上展示时，对于其他学生来说便是输入的过程。
（3）教材。教材是学生学英语的范本及依据，必不可少。教材的呈现方式不要太过单一。单纯的教师讲解，辅以黑板板书是比较传统的方法，往往容易使学生丧失兴趣。除了让学生看课文这种“文字输入”，也可以播放音频给学生听这种“有声输入”。随着电教技术的发展及设备的完善，更新更丰富的教学手段变成可能。多媒体、网络教学不仅为学生提供了声音、图像和文字同存的学习平台。这也符合心理学上的研究结果，多重同时感受比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更利于保持。
四、结语
英语，对于中国学生来说是一门外语。学生们在真实的交际环境中很少接触 到、使用到。他们学习外语最主要的场所是在课堂。因此，课堂中的语言输入尤为重要。受到克拉申等研究者的有关输入理论的启示，我们在英语课堂教学中除了提高目标语输入量之外，还应该采取多种方法提高输入的可理解性、趣味性这样，学生将在不知不觉中习得第二语言。
参考文献：
[1]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学，2003.
[2]张海林.平衡输入与输出，提高英语交际能力[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2003.
[3]李桂明.信息输入与输出对学习者的影响[J].广西师范学院学报 （哲学社会科学版）.2004.
[4]陈燕.英语教学应注重有效的输入与输出[J].广西民族学院学报.2004.
[5]李虹.浅谈输入与输出理论在大学英语教学中的应用[J].浙江中医学院学报.2005.
[6]史军华.论大学英语课堂教学中的有效输入[J].长春理工大学学报.2005.
[7]佟靖.构建以大学英语课堂为平台的语言输入与输出体系 [J].佳木斯大学社会科学学报.2013.