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摘要：小古文是指相对简单的文言文，是小学阶段教学的重点，对学生语文学习兴趣的培养起到了积极的作用。教师在指导过程中应注重从学生语文学科核心素养入手，做好小古文教学的准备和实施策略，通过小古文教学提升学生的语文核心素养。
关键词：核心素养;小学语文;小古文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
隨着学科核心素养理念的提出，在开展语文课程的教学活动时，教师也开始有意识地调整教育的方向，促使学生在学习语文知识的同时，也可以实现语言建构与运用、思维发展与提升等素养的发展。而教师在讲解小古文时，也要从小古文的特点出发，主动地采用多元诵读、问题引导以及应用媒体技术等方式，优化学生学习小古文的形式，促使小学生实现语文核心素养的发展，真正提高小古文学习的质量。
一、调动学生小古文学习兴趣
针对小学生而言，积极主动展开学习活动的重要推动力即为学习兴趣的产生，因此，教师在小学语文课堂教学活动中，需在核心素养培养理念指导下，增强小古文课堂教学趣味性，借此除可实现学生小古文学习兴趣的激发外，还可有助于学生发散语言思维的培养。小学语文教学活动中，教师可借助角色扮演法的应用实现学生小古文学习兴趣的调动，还可有助于趣味课堂教学氛围的构建，促使学生可在小古文的扮演过程中对小古文的语言特点加以感悟。
教师引导学生学习《女娲补天》课文时，教师便可先对小古文中所蕴藏的语言内涵加以深层次挖掘，随后将现阶段所流行的神话元素融入教学活动，由此完成生动趣味的剧本的设计。教师在教学活动中可让学生对剧本中的角色加以扮演，讲述文言文台词，实现学生小古文学习兴趣的调动。除此之外，教师还应重视师生间的换位思考，促使学生在小古文学习活动中受到传统文化熏染，推动自身语文素养的提升。
教师引导学生学习《扁鹊治病》课文时，可将简单的、常见的中医理论向学生渗透，激发学生好奇心，还可推动学生阅读思维的发散，促使学生在小古文的学习过程中对扁鹊的说词加以理解。由此还可引导学生对小古文中的人物性格、特点展开分析，帮助学生对患者、医生的情感加以感悟，借此在一定程度上推动学生良好价值观的形成。此外，教师在教学活动中，还应重视学生语言表达能力的锻炼，引导学生对小古文中特色用语加以记忆，积累小古文中的语句，为写作活动的展开打下基础，还可推动学生写作能力的提升。
二、合理创设小古文教学情境，提升整体文学素养
在小学阶段的小古文教学中，教师必须遵循兴趣原则、认知原则、由易到难的原则进行科学设计，带领小学生在个人能力范围内进行理解，创设趣味性的教学情境，全面激发小学生的小古文学习兴趣，不断创新教学模式，使小学生获得直观体验和感悟以增强文学素养。创设浓郁的古诗文教学情境需要发挥信息技术的作用，在丰富的网络资源中寻找最合适的素材进行图片展示、视频播放，深入古诗文的意境以加强理解。
例如，小学生群体具有鲜明的性格特征，突出表现为好奇、好玩和对于新奇的教学模式兴趣浓厚，教师要积极探索小学生喜欢和擅长的趣味性教学情境以提升小古文教学质量。如，在教学经典故事《凿壁偷光》时，教师可以借助动画Flash播放来呈现整个故事的核心内容，直观看到匡衡为了读书不得不“偷光”的学习意志力，从而反思自己的学习，调动积极的学习情感对个人进行反思和总结，有效的小古文教学使小学生可以获得独特的感悟，从而拔高自己的行为举止，增强文学素养。
三、重视古文背景意境，提升学生语言文字鉴赏能力
在古诗文教学过程中，教师要着重培养学生对古诗文意境的品味与欣赏，不仅要让学生对古诗文中所描绘的景象产生深刻的理解，还要让学生能够从情感
上与古诗文作者产生共鸣。只有情、理、形、神上高度和谐统一，才能真正理解古诗文中描写的意境，从而进一步理解古诗文的内容与作者想要表达的感情，提升学生的语文认知能力。所谓“万物之生，皆有因，有因才有果”，任何一篇文章的出现也必然先从其“因”开始，而这“因”，简单来说，就是背景（包括作者写作文章的时间、地点、场所、时代背景等）。任何有价值的著作都蕴含着写作者浓厚的思想感情，要想真正领略其中心血，就必须将自己代入作者创作文章时的情境中，用作者当时的心境和理念去读文章，才能领略到作者创作的情感。如今，时代的步伐很快，人们往往都无法专心于研究什么东西。对短小精悍的小古文而言，大多数人也是一遍读过、似懂非懂。这对当代小学生而言无疑有很坏的影响。因而，为了通过古诗文培育学生耐心、细心、专心的学习态度和处世方法，教师应该更加重视小古文创作的意境、背景，让学生拿到小古文后，能不火急火燎地把小古文读下来，让学生有意识地先从背景入手，有一颗愿意沉心静气、认真钻研的心。同时，教师在教授学生如何解读文本时，自己也要先慢下来，不能急急忙忙就去看小古文，甚至是看题目。
当然，为了给学生提供更为丰富的背景资料，让学生从背景资料中获益，教师可以在教学之前利用网络、图书馆等查找相关的背景资料，让学生领略当时作者的思想境界、思想状态，然后再在此基础上，去进行阅读。教师应当在此起到榜样作用，让学生也愿意耐下性子去深入地体味文章。在传统的小古文教学中，教师由于技术、材料的缺乏，往往都是通过口头描述促进学生对古文的联想，从而帮助学生理解小古文的内容。这种方法受限于教师的表达能力，如果教师表达不当，很可能无法让学生真正理解古文的内涵。相比之下，多媒体技术就可以起到给学生呈现出小古文描绘的情境、意境的作用。
结束语
总而言之，语文教师应当继续将学科核心素养教育理念融入小古文的教学中，在不断优化小古文教学形式的同时，提高学生学习小古文的质量，发展学生的综合素养。
参考文献
[1]陈惠蓉.核心素养下的小学语文小古文教学策略探微[J].课外语文，2020（16）：101+103.
[2]朱亚梅.玩转小古文——小学语文古文教学策略探究[J].家长，2019（30）：90-91.
[3]王蕴杰.基于语文核心素养的小古文教学研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：核心素养;小学语文;小古文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
隨着学科核心素养理念的提出，在开展语文课程的教学活动时，教师也开始有意识地调整教育的方向，促使学生在学习语文知识的同时，也可以实现语言建构与运用、思维发展与提升等素养的发展。而教师在讲解小古文时，也要从小古文的特点出发，主动地采用多元诵读、问题引导以及应用媒体技术等方式，优化学生学习小古文的形式，促使小学生实现语文核心素养的发展，真正提高小古文学习的质量。
一、调动学生小古文学习兴趣
针对小学生而言，积极主动展开学习活动的重要推动力即为学习兴趣的产生，因此，教师在小学语文课堂教学活动中，需在核心素养培养理念指导下，增强小古文课堂教学趣味性，借此除可实现学生小古文学习兴趣的激发外，还可有助于学生发散语言思维的培养。小学语文教学活动中，教师可借助角色扮演法的应用实现学生小古文学习兴趣的调动，还可有助于趣味课堂教学氛围的构建，促使学生可在小古文的扮演过程中对小古文的语言特点加以感悟。
教师引导学生学习《女娲补天》课文时，教师便可先对小古文中所蕴藏的语言内涵加以深层次挖掘，随后将现阶段所流行的神话元素融入教学活动，由此完成生动趣味的剧本的设计。教师在教学活动中可让学生对剧本中的角色加以扮演，讲述文言文台词，实现学生小古文学习兴趣的调动。除此之外，教师还应重视师生间的换位思考，促使学生在小古文学习活动中受到传统文化熏染，推动自身语文素养的提升。
教师引导学生学习《扁鹊治病》课文时，可将简单的、常见的中医理论向学生渗透，激发学生好奇心，还可推动学生阅读思维的发散，促使学生在小古文的学习过程中对扁鹊的说词加以理解。由此还可引导学生对小古文中的人物性格、特点展开分析，帮助学生对患者、医生的情感加以感悟，借此在一定程度上推动学生良好价值观的形成。此外，教师在教学活动中，还应重视学生语言表达能力的锻炼，引导学生对小古文中特色用语加以记忆，积累小古文中的语句，为写作活动的展开打下基础，还可推动学生写作能力的提升。
二、合理创设小古文教学情境，提升整体文学素养
在小学阶段的小古文教学中，教师必须遵循兴趣原则、认知原则、由易到难的原则进行科学设计，带领小学生在个人能力范围内进行理解，创设趣味性的教学情境，全面激发小学生的小古文学习兴趣，不断创新教学模式，使小学生获得直观体验和感悟以增强文学素养。创设浓郁的古诗文教学情境需要发挥信息技术的作用，在丰富的网络资源中寻找最合适的素材进行图片展示、视频播放，深入古诗文的意境以加强理解。
例如，小学生群体具有鲜明的性格特征，突出表现为好奇、好玩和对于新奇的教学模式兴趣浓厚，教师要积极探索小学生喜欢和擅长的趣味性教学情境以提升小古文教学质量。如，在教学经典故事《凿壁偷光》时，教师可以借助动画Flash播放来呈现整个故事的核心内容，直观看到匡衡为了读书不得不“偷光”的学习意志力，从而反思自己的学习，调动积极的学习情感对个人进行反思和总结，有效的小古文教学使小学生可以获得独特的感悟，从而拔高自己的行为举止，增强文学素养。
三、重视古文背景意境，提升学生语言文字鉴赏能力
在古诗文教学过程中，教师要着重培养学生对古诗文意境的品味与欣赏，不仅要让学生对古诗文中所描绘的景象产生深刻的理解，还要让学生能够从情感
上与古诗文作者产生共鸣。只有情、理、形、神上高度和谐统一，才能真正理解古诗文中描写的意境，从而进一步理解古诗文的内容与作者想要表达的感情，提升学生的语文认知能力。所谓“万物之生，皆有因，有因才有果”，任何一篇文章的出现也必然先从其“因”开始，而这“因”，简单来说，就是背景（包括作者写作文章的时间、地点、场所、时代背景等）。任何有价值的著作都蕴含着写作者浓厚的思想感情，要想真正领略其中心血，就必须将自己代入作者创作文章时的情境中，用作者当时的心境和理念去读文章，才能领略到作者创作的情感。如今，时代的步伐很快，人们往往都无法专心于研究什么东西。对短小精悍的小古文而言，大多数人也是一遍读过、似懂非懂。这对当代小学生而言无疑有很坏的影响。因而，为了通过古诗文培育学生耐心、细心、专心的学习态度和处世方法，教师应该更加重视小古文创作的意境、背景，让学生拿到小古文后，能不火急火燎地把小古文读下来，让学生有意识地先从背景入手，有一颗愿意沉心静气、认真钻研的心。同时，教师在教授学生如何解读文本时，自己也要先慢下来，不能急急忙忙就去看小古文，甚至是看题目。
当然，为了给学生提供更为丰富的背景资料，让学生从背景资料中获益，教师可以在教学之前利用网络、图书馆等查找相关的背景资料，让学生领略当时作者的思想境界、思想状态，然后再在此基础上，去进行阅读。教师应当在此起到榜样作用，让学生也愿意耐下性子去深入地体味文章。在传统的小古文教学中，教师由于技术、材料的缺乏，往往都是通过口头描述促进学生对古文的联想，从而帮助学生理解小古文的内容。这种方法受限于教师的表达能力，如果教师表达不当，很可能无法让学生真正理解古文的内涵。相比之下，多媒体技术就可以起到给学生呈现出小古文描绘的情境、意境的作用。
结束语
总而言之，语文教师应当继续将学科核心素养教育理念融入小古文的教学中，在不断优化小古文教学形式的同时，提高学生学习小古文的质量，发展学生的综合素养。
参考文献
[1]陈惠蓉.核心素养下的小学语文小古文教学策略探微[J].课外语文，2020（16）：101+103.
[2]朱亚梅.玩转小古文——小学语文古文教学策略探究[J].家长，2019（30）：90-91.
[3]王蕴杰.基于语文核心素养的小古文教学研究[D].山东师范大学，2019.