论文部分内容阅读
“凡事预则立,不预则废”。数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程,使学生在解决问题中经历教育的“再创造”,建立属于自己的认知结构,真正促进学生的终身可持续发展。但是课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下,我们不应把学生往预设的轨道上赶,让学生配合我们来完成“教案剧”,而要根据教学进程和学生需要的实际,不断地进行调整,树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况,也当作一种宝贵的课程资源来开发利用,从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。
一、课堂生成不能回避,要善于利用反生精彩
在“用表内乘除法的知识解决两步计算的实际问题”的教学中,我以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车的情境为背景,引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。在学生会用分步列式计算解决问题以后,引导学生列出综合算式并进行解答。教材在这里第一次出现递等式,显得很突兀。我在处理这部分内容时就撇开递等式,重点使学生理解乘除混合运算的顺序,然后口算出得数。这节课很顺畅地进行到尾声。总结时,我请学生提出感觉困惑的地方。这时,一个女生怯怯地站起来说:“李老师,59页那两个等号是什么意思?我看不懂。”“完了,哪壶不开提哪壶。”我犹豫了几秒钟,本想说下节课再讨论。可是我听到一个清脆的声音猛然响起:“老师,我知道。那是递等式。”我讶然,忙问:“你是怎么知道的?”“我从我哥的书上看到的。”看来回避不是办法,我连忙说:“请你来当小老师把你所知道的知识和小朋友交流一下好吗?”这位学生很兴奋地用他不完整的语言介绍起递等式来了。此时,整个教室静悄悄的,同学们都用羡慕的眼光看着他,尽管他说得不是那么完整、那么准确,但是他已把同学的注意力都集中过来。学生对新知识充满了渴求。我便因势利导,使教学水到渠成。其实,有时我们在预设教学流程时,往往关注的是知识的前后联系,而忽略了学生的需求,对于一些不连贯的知识采取回避的做法。课堂预设必不可少,预设的目标在实施过程中,需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分,以及始料未及的体验,也可根据需要改变预设目标,重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造,教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,也才会出现没有预约的精彩。
二、善于利用课堂生成乱中悟道,精彩引入
我们已习惯井然有序的课堂教学,最害怕课堂中乱糟糟的场面。在认识“克与千克”的教学中,我准备了很多的实物,以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓厚的学习兴趣,可是由于上一节课是体育课,学生很渴,偏偏教室里的水没了,学生的注意力不是很集中。我显得有些着急。正在这时,送水的老大爷挑着两桶纯净水进来,不知是谁眼尖,大声地喊了起来:“噢,水来了!”一部分同学也忍不住叫了起来,还有一部分同学盯着我看,眼里充满了恳求。我这时如果我狠狠地训斥他们,那么这节课的效果肯定不会好,即使学生表面上在学习,但学习效率绝对不高。看着老大爷很辛苦地把肩上的担子缓慢地放下来,突然我心生一计,说道:“老师知道你们很渴,小朋友可以喝水,但是喝水前,请你们帮忙搬一下水桶,好吗?”学生大声地欢呼:“老师万岁!”“水很沉,老大爷挑过来很辛苦,我们应该怎么表示?”学生忙向老爷道谢。“谁来估计一下这桶水到底有多重?”学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤,有的说50斤,还有的说20千克,等等,答案五花八门。“谁能想出一个好办法,使你们的估计更加准确呢?你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落,只见学生搬的搬,抱的抱,有的拿出有刻度的杯子来放水,还有的学生同组合作,相互抱一抱体重,再抱抱水桶,比较轻重,因为他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时,我不知不觉地引入了课题,整节课学生非常投入。试想一下,假如我当时制止学生的吵闹,那这节课就不会有这么精彩的引入。
三、合理驾驭,是有效生成的中心点
教学过程真正呈现出动态生成的创新性质,这就要求教师做到:心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生中涌现出来的各种各类信息,把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。灵活驾驭教学过程,推进教学过程在具体情境中的有效生成。
1.学会倾听,即时应答。
在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”,这时教师要善于倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题,通过捕捉学生中的信息,处理信息来提高自己的教育智慧,使自己轻松地解决课中出现的各种问题。例如在教学“认识整时”时,学生已经有了看时间的经验了,很多学生能读出整时,可问:你是怎么知道的呢?能告诉大家吗?假如学生读出了钟面时间,由于超越了老师预设,而被一句“是吗?你真聪明!”之类的话巧妙搁置,那课堂教学的生成价值也就会截然不同。教师要学会倾听,把注意力主要放在学生身上,要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等),通过多向交往作用,推进教学进程。
2.学会整合,顺势调整。
在交流互动、动态生成的教学过程中,来自学生的信息大多是原生态的,往往是零星的、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生,“选择”学生的创新信息,加以汇集、丰富,形成更为综合、完善的新认识,并引出新的开放性问题,引领学生把教学过程向更高水平推进。如,在教学“角的度量”时,我先让学生仔细观察量角器。通过观察,学生提出了自己的发现和疑问。“为什么会有内外圈?为什么有这么多的刻度?量角器是怎么造出来的?量角器为什么是半圆的?量角器是怎么量角的?90°为什么只出现一次?”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学,先让学生在量角器上找到90°的角,再引导学生发现半圈的度数是180°,顺势解答了第三个问题。然后引导学生去发现1°,在此基础上让学生去读出各种角的度数,在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈,确定测量方法,最后放手让学生自主测量,归纳方法。教师在教学中应有效地选择学生生成的问题,同时加以整合提炼。
3.学会等待,弹性控制。
生成需要空间,空间是生成的前提条件。生成需要时间,时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间,充分满足学生的表现欲,激发学生强烈的学习动机,让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中,把握节奏,当教师的时间掌控与学生的整体思维速度吻合时,学生的生成就能达到教师的预设要求。
一、课堂生成不能回避,要善于利用反生精彩
在“用表内乘除法的知识解决两步计算的实际问题”的教学中,我以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车的情境为背景,引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。在学生会用分步列式计算解决问题以后,引导学生列出综合算式并进行解答。教材在这里第一次出现递等式,显得很突兀。我在处理这部分内容时就撇开递等式,重点使学生理解乘除混合运算的顺序,然后口算出得数。这节课很顺畅地进行到尾声。总结时,我请学生提出感觉困惑的地方。这时,一个女生怯怯地站起来说:“李老师,59页那两个等号是什么意思?我看不懂。”“完了,哪壶不开提哪壶。”我犹豫了几秒钟,本想说下节课再讨论。可是我听到一个清脆的声音猛然响起:“老师,我知道。那是递等式。”我讶然,忙问:“你是怎么知道的?”“我从我哥的书上看到的。”看来回避不是办法,我连忙说:“请你来当小老师把你所知道的知识和小朋友交流一下好吗?”这位学生很兴奋地用他不完整的语言介绍起递等式来了。此时,整个教室静悄悄的,同学们都用羡慕的眼光看着他,尽管他说得不是那么完整、那么准确,但是他已把同学的注意力都集中过来。学生对新知识充满了渴求。我便因势利导,使教学水到渠成。其实,有时我们在预设教学流程时,往往关注的是知识的前后联系,而忽略了学生的需求,对于一些不连贯的知识采取回避的做法。课堂预设必不可少,预设的目标在实施过程中,需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分,以及始料未及的体验,也可根据需要改变预设目标,重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造,教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,也才会出现没有预约的精彩。
二、善于利用课堂生成乱中悟道,精彩引入
我们已习惯井然有序的课堂教学,最害怕课堂中乱糟糟的场面。在认识“克与千克”的教学中,我准备了很多的实物,以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓厚的学习兴趣,可是由于上一节课是体育课,学生很渴,偏偏教室里的水没了,学生的注意力不是很集中。我显得有些着急。正在这时,送水的老大爷挑着两桶纯净水进来,不知是谁眼尖,大声地喊了起来:“噢,水来了!”一部分同学也忍不住叫了起来,还有一部分同学盯着我看,眼里充满了恳求。我这时如果我狠狠地训斥他们,那么这节课的效果肯定不会好,即使学生表面上在学习,但学习效率绝对不高。看着老大爷很辛苦地把肩上的担子缓慢地放下来,突然我心生一计,说道:“老师知道你们很渴,小朋友可以喝水,但是喝水前,请你们帮忙搬一下水桶,好吗?”学生大声地欢呼:“老师万岁!”“水很沉,老大爷挑过来很辛苦,我们应该怎么表示?”学生忙向老爷道谢。“谁来估计一下这桶水到底有多重?”学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤,有的说50斤,还有的说20千克,等等,答案五花八门。“谁能想出一个好办法,使你们的估计更加准确呢?你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落,只见学生搬的搬,抱的抱,有的拿出有刻度的杯子来放水,还有的学生同组合作,相互抱一抱体重,再抱抱水桶,比较轻重,因为他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时,我不知不觉地引入了课题,整节课学生非常投入。试想一下,假如我当时制止学生的吵闹,那这节课就不会有这么精彩的引入。
三、合理驾驭,是有效生成的中心点
教学过程真正呈现出动态生成的创新性质,这就要求教师做到:心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生中涌现出来的各种各类信息,把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。灵活驾驭教学过程,推进教学过程在具体情境中的有效生成。
1.学会倾听,即时应答。
在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”,这时教师要善于倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题,通过捕捉学生中的信息,处理信息来提高自己的教育智慧,使自己轻松地解决课中出现的各种问题。例如在教学“认识整时”时,学生已经有了看时间的经验了,很多学生能读出整时,可问:你是怎么知道的呢?能告诉大家吗?假如学生读出了钟面时间,由于超越了老师预设,而被一句“是吗?你真聪明!”之类的话巧妙搁置,那课堂教学的生成价值也就会截然不同。教师要学会倾听,把注意力主要放在学生身上,要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等),通过多向交往作用,推进教学进程。
2.学会整合,顺势调整。
在交流互动、动态生成的教学过程中,来自学生的信息大多是原生态的,往往是零星的、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生,“选择”学生的创新信息,加以汇集、丰富,形成更为综合、完善的新认识,并引出新的开放性问题,引领学生把教学过程向更高水平推进。如,在教学“角的度量”时,我先让学生仔细观察量角器。通过观察,学生提出了自己的发现和疑问。“为什么会有内外圈?为什么有这么多的刻度?量角器是怎么造出来的?量角器为什么是半圆的?量角器是怎么量角的?90°为什么只出现一次?”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学,先让学生在量角器上找到90°的角,再引导学生发现半圈的度数是180°,顺势解答了第三个问题。然后引导学生去发现1°,在此基础上让学生去读出各种角的度数,在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈,确定测量方法,最后放手让学生自主测量,归纳方法。教师在教学中应有效地选择学生生成的问题,同时加以整合提炼。
3.学会等待,弹性控制。
生成需要空间,空间是生成的前提条件。生成需要时间,时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间,充分满足学生的表现欲,激发学生强烈的学习动机,让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中,把握节奏,当教师的时间掌控与学生的整体思维速度吻合时,学生的生成就能达到教师的预设要求。