“凡事预则立，不预则废”。数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程，使学生在解决问题中经历教育的“再创造”，建立属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。但是课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。
　　一、课堂生成不能回避，要善于利用反生精彩
　　在“用表内乘除法的知识解决两步计算的实际问题”的教学中，我以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车的情境为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。在学生会用分步列式计算解决问题以后，引导学生列出综合算式并进行解答。教材在这里第一次出现递等式，显得很突兀。我在处理这部分内容时就撇开递等式，重点使学生理解乘除混合运算的顺序，然后口算出得数。这节课很顺畅地进行到尾声。总结时，我请学生提出感觉困惑的地方。这时，一个女生怯怯地站起来说：“李老师，59页那两个等号是什么意思？我看不懂。”“完了，哪壶不开提哪壶。”我犹豫了几秒钟，本想说下节课再讨论。可是我听到一个清脆的声音猛然响起：“老师，我知道。那是递等式。”我讶然，忙问：“你是怎么知道的？”“我从我哥的书上看到的。”看来回避不是办法，我连忙说：“请你来当小老师把你所知道的知识和小朋友交流一下好吗？”这位学生很兴奋地用他不完整的语言介绍起递等式来了。此时，整个教室静悄悄的，同学们都用羡慕的眼光看着他，尽管他说得不是那么完整、那么准确，但是他已把同学的注意力都集中过来。学生对新知识充满了渴求。我便因势利导，使教学水到渠成。其实，有时我们在预设教学流程时，往往关注的是知识的前后联系，而忽略了学生的需求，对于一些不连贯的知识采取回避的做法。课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分，以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现没有预约的精彩。
　　二、善于利用课堂生成乱中悟道，精彩引入
　　我们已习惯井然有序的课堂教学，最害怕课堂中乱糟糟的场面。在认识“克与千克”的教学中，我准备了很多的实物，以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓厚的学习兴趣，可是由于上一节课是体育课，学生很渴，偏偏教室里的水没了，学生的注意力不是很集中。我显得有些着急。正在这时，送水的老大爷挑着两桶纯净水进来，不知是谁眼尖，大声地喊了起来：“噢，水来了！”一部分同学也忍不住叫了起来，还有一部分同学盯着我看，眼里充满了恳求。我这时如果我狠狠地训斥他们，那么这节课的效果肯定不会好，即使学生表面上在学习，但学习效率绝对不高。看着老大爷很辛苦地把肩上的担子缓慢地放下来，突然我心生一计，说道：“老师知道你们很渴，小朋友可以喝水，但是喝水前，请你们帮忙搬一下水桶，好吗？”学生大声地欢呼：“老师万岁！”“水很沉，老大爷挑过来很辛苦，我们应该怎么表示？”学生忙向老爷道谢。“谁来估计一下这桶水到底有多重？”学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤，有的说50斤，还有的说20千克，等等，答案五花八门。“谁能想出一个好办法，使你们的估计更加准确呢？你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落，只见学生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子来放水，还有的学生同组合作，相互抱一抱体重，再抱抱水桶，比较轻重，因为他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时，我不知不觉地引入了课题，整节课学生非常投入。试想一下，假如我当时制止学生的吵闹，那这节课就不会有这么精彩的引入。
　　三、合理驾驭，是有效生成的中心点
　　教学过程真正呈现出动态生成的创新性质，这就要求教师做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生中涌现出来的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
　　1.学会倾听，即时应答。
　　在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过捕捉学生中的信息，处理信息来提高自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种问题。例如在教学“认识整时”时，学生已经有了看时间的经验了，很多学生能读出整时，可问：你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？假如学生读出了钟面时间，由于超越了老师预设，而被一句“是吗？你真聪明！”之类的话巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就会截然不同。教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交往作用，推进教学进程。
　　2.学会整合，顺势调整。
　　在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多是原生态的，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推进。如，在教学“角的度量”时，我先让学生仔细观察量角器。通过观察，学生提出了自己的发现和疑问。“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度？量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90°为什么只出现一次？”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学，先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题。然后引导学生去发现1°，在此基础上让学生去读出各种角的度数，在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手让学生自主测量，归纳方法。教师在教学中应有效地选择学生生成的问题，同时加以整合提炼。
　　3.学会等待，弹性控制。
　　生成需要空间，空间是生成的前提条件。生成需要时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中，把握节奏，当教师的时间掌控与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成就能达到教师的预设要求。