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【摘要】学生的体育考核对学生是通过体育来检验他们的健康情况,也是评价高校体育教学的有效手段。目前我国高校体育的考核内容比较枯燥、内容繁多、忽视学生个体差异等不足。体育课考核内容的可选择性,为高校体育考核提供了新颖的,能够减轻学生负担,具有人性化特征的考核方式。选择型考核内容初步检验效果明显,期望通过此研究为高校体育考核内容的设置提供一种新颖、实效的设置内容,改变当前考核内容的弊病。
【关键词】体育课 考核内容 可选择性
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0214-02
1 对学生的體育考核是检验学校体育教学成功与否的主要依据
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现”。学校体育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯[1]。党和教育部门一直把学校体育作为全面教育的重要方面,曾先后颁布了《学校体育工作条例》、《大学生体育合格标准》、《全国普通高等学校体育课程指导纲要》等一系列配套方针。一系列政策的出台为学校体育工作指明了工作方向,也对体育工作的开展提出了更高要求。
高校体育工作的核心应当是围绕学生的体质健康开展的,体育课传授给学生的运动技术、运动技能、基本知识目的就是要教授给学生锻炼身体的方法,通过体育锻炼达到增强学生体质,提高学生健康水平的目的。体育课考核是学校体育教学的重要组成部分,是正确评价学生掌握体育知识、提高运动技能的重要手段,也是对教师教学效果的客观检验。通过考核能促进学生的学习积极性,使其所学的知识技能进一步得到巩固、提高。而教师通过对学生的考核也可以清楚地了解学生的学习情况,了解自己的教学效果,发现自己教学中的不足,从而不断改进教学方法,提高教学水平。
因此高校体育考核不仅仅是对学生运动技术层面的考核,它是对学校的教学工作的检验,是学生身体健康状态的评价。通过对学生的体育考核可以明确学校体育工作开展的情况,可以明确学校工作是否存在问题,因此对学生的体育考核是检验学校体育工作成功与否的重要依据和重要手段。
2 当前体育考核内容存在的问题
2.1 考核内容枯燥
目前我国高校体育课都在向素质教育转变,所进行的一切改革措施都是围绕着学生,以学生为中心,从学生的体育兴趣出发。可在我们的考核内容中,其中之一是身体素质考试,因此身体素质练习内容也就必然会体现在我们的考核中。为了达到枯燥又不实用的项目标准,太多的被强制完成他们不喜欢的练习和考试,特别是中长跑,致使学生对体育课又爱又怕。调查表明,大多数学生是喜爱体育课的,但又有相当多的学生害怕上体育课,“究其原因还是我们的考核内容不合理,束缚了教学内容的改革,也违背了我们体育教学改革的目的。”[2]
2.2 体育考核忽视学生的个体差异
目前体育课考核“只注重学生的终结性评价,而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。”[3]
在新大纲实施前,学生的体育成绩分为三大块:体育课、国家体育锻炼标准、平时成绩,体育课考核的项目与国家体育锻炼标准测试的项目基本相同,都是以竞技运动项目的标准来衡量学生的体育学习情况,学校教育体系将体育课作为必修课程,成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等,直接导致教师以及学生围绕达标、考试而进行教学、学习。体育课是按“大纲”、“计划”授课的,因而具有严格的计划性和约束性,教师只能按部就班地组织教学。一些学生认真学习,刻苦锻炼,却难以取得好成绩,而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩,体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种现行的高校体育考核办法已不适应新形势下高校体育课程教学的目的任务。它既不能够全而的评价学生地真实能力,又不能全面、客观的检验我们体育教学改革的成效。一方面我们在不断的改进教学模式、教学方法和手段,强调的是锻炼身体,增进健康,培养学生体育意识、兴趣、能力和运动习惯,而另一方而我们却仍然沿用过去的体育课考核办法,用体能和技能考核学生。这种与高校体育教学改革自相矛后得考核办法必将束约体育教学的进一步改革。因此高校体育考核办法的改革已势在必行。
2.3 考核内容过多
就某一项目而言,技术动作有很多。以网球为例,在一学期当中传授给学生的技术内容很多,正手、反手、削球、截击、高压、发球等在一学期当中都要教授给学生,繁多的内容,复杂的技术动作在短短的一学期内都要传授给学生。在期末考核时如果把以上所受内容完全罗列为考核内容对高校大学生而言是很难达到合格标准的。大学体育课教学的目的是要传授给学生某项运动技能,使学生掌握它,能够培养学生锻炼的兴趣,兴趣是最好的老师,从而激发学生对这一项目的练习激情,能够自觉的、主动的、在课余时间进行练习,养成一个良好的运动习惯。繁多、复杂的技术动作不可能在一学期内完全掌握,我们不能够拿运动员的标准和尺度来衡量高校大学生,不能用专业运动员的尺度来考核高校大学生。
3 选择型体育考核内容的积极效应
根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求,在各类实践考核评价方面,鼓励学生个性发展,形成激励机制,建立评价内容多元化、评价方法多样化。在同一学期设定多项考试内容使学生对考核有所选择。如排球在学期教学中,想学生传授了发球、传球、垫球等考核内容,教师根据学生的实际情况及排球的运动特点可以让学生自己选择当中的几项作为考核内容,教师根据学生自己选择的考核内容予以评价的考核方法。这种考核在某种程度上体现了以人为本的理念,更能激发学生学习体育的积极性,将对学生在体质健康的促进上起到很大的作用。
3.1 初步实践效果显著
大庆石油学院于2006年试行选择型体育考核,在多个项目当中选择出几个技术考核内容,制定出合理的评分标准,让学生在所选项目当中进一步选择自己的考核内容。将1、2学期的成绩同3、4学期的成绩横向比较,经过统计分析效果显著,统计结果如表:
仅以03级学生1、2学期同3、4学期考核成分析比较,优秀由原来133人增加到301人,提高了 3.25%;良好由原来934人增加到1414人,提高了9.35%;总合格率由原来的92.09%增加到95.60%。
大庆石油学院通过该学年的考核内容选择型的设置改革,学生优秀率、合格率明显增加,初步证明选择性考核内容的良好效果,期待各兄弟院校实施检验。
3.2 选择型考核内容体现了以人为本的教学评价理念
让学生掌握一定的体育技能是体育课程教学的任务之一。体育技能指的是学生自我科学锻炼的能力,不是单指运动技术水的高低。竞技能力可以作为强身健体的练习手段,但不能将掌握和提高竞技能力作为强身健体的练习手段,更不能将掌握和提高竞技能力作为学生体育课学习的评价。学校教育的对象是学生而不是培养运动员,体育教育的目标是培养学生自我锻炼的能力、树立良好的体育观、养成良好的运动习惯,而不是培养高水平的运动员。人的运动技能有着很大的差异性,如果仅凭运动技术水平的高低来评价学生对体育的喜爱程度、锻炼的积极性以及自我锻炼的能力显然有失公正性。
选择性考核内容以学生的兴趣为核心体现了以人為本的评价理念。社会的需要要求学校教育的价值取向,但学校是教育培养人才的地方,学教教育的目的就是把学生培养成为适应社会发展的合格人才。“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美劳等全面发展的社会主义事业的建设这和接班人”《新体育课程标准》明确指出:“教学要以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,这一原则同样适用于体育成绩的考核,让学生对自己的兴趣、爱好、有所选择性是学校体育考核以前所忽略的方面。学校体育传授给学生锻炼身体的技术方法,有好多专业技术很强的技术环节是普通高校学生所不能掌握的,体育教师应当清醒的认识到这一点。有些技术不太会也不影响学生今后的体育锻炼,比如网球的发球技术很难掌握,甚至有些体育爱好者球龄5、6年都还不太会,只会正手和反手击球,但这根本不影响他们锻炼身体。因此体育课的考核内容完全可以把各个技术环节罗列出来,让学生根据自己的特长或有兴趣的技术环节来参加考核,作为考核内容。以人为本就是要让学生在考核内容中中有更多的选择性。
3.3 选择型考核内容可以减轻学生思想负担,激发学生锻炼激情
学生自己找出适合自己练习的技术来从事这项运动,能减轻学生的学习负担。让学生明确今后可选择的考核内容,找出自己适合的,有兴趣的技术环节作为今后学习的重点可以把这一技术环节练得比较专业化一点。既然是有兴趣的东西就不会有很大的负担,把这项技术环节作为考核内容,学生就不会为自己不感兴趣的、比较弱势的技术环节担心。这样就会激发学生的锻炼热情,使学生喜欢从事该项目的锻炼,对这一项目有很高的锻炼激情。
4 结论
体育课考核内容的可选择性,可以更好的发挥学生的主体地位效应,彰显体育考核内容的人性化特征。通过选择考核内容学生明确自己将来考试的技术环节可以减轻学生的练习负担,精神压力,从而对该运动项目的技术学习可以有所选择性。体育课选择型考核内容的设置在大庆石油学院的体育课当中实施效果明显,初步检验结果令人满意。期望各高校可以小范围实施此模式,进一步检验、探索、挖掘选择型考核内容的设置方法,优化体育考核内容的合理性和科学性。
参考文献
[1] 杜国如,巫文辉.对我国高校体育与健康教育现状的调查研究[J].体育科学,2002(6):34.
[2] 张丽梅.对现行高校体育课考核内容的思考[J].山东省农业管理十部学院学报,2006年第22卷第6期.
[3] 孙榕.浅谈中学体育教学中的多元化评价[J].引进与咨询,2004年第4期.
【关键词】体育课 考核内容 可选择性
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0214-02
1 对学生的體育考核是检验学校体育教学成功与否的主要依据
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现”。学校体育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯[1]。党和教育部门一直把学校体育作为全面教育的重要方面,曾先后颁布了《学校体育工作条例》、《大学生体育合格标准》、《全国普通高等学校体育课程指导纲要》等一系列配套方针。一系列政策的出台为学校体育工作指明了工作方向,也对体育工作的开展提出了更高要求。
高校体育工作的核心应当是围绕学生的体质健康开展的,体育课传授给学生的运动技术、运动技能、基本知识目的就是要教授给学生锻炼身体的方法,通过体育锻炼达到增强学生体质,提高学生健康水平的目的。体育课考核是学校体育教学的重要组成部分,是正确评价学生掌握体育知识、提高运动技能的重要手段,也是对教师教学效果的客观检验。通过考核能促进学生的学习积极性,使其所学的知识技能进一步得到巩固、提高。而教师通过对学生的考核也可以清楚地了解学生的学习情况,了解自己的教学效果,发现自己教学中的不足,从而不断改进教学方法,提高教学水平。
因此高校体育考核不仅仅是对学生运动技术层面的考核,它是对学校的教学工作的检验,是学生身体健康状态的评价。通过对学生的体育考核可以明确学校体育工作开展的情况,可以明确学校工作是否存在问题,因此对学生的体育考核是检验学校体育工作成功与否的重要依据和重要手段。
2 当前体育考核内容存在的问题
2.1 考核内容枯燥
目前我国高校体育课都在向素质教育转变,所进行的一切改革措施都是围绕着学生,以学生为中心,从学生的体育兴趣出发。可在我们的考核内容中,其中之一是身体素质考试,因此身体素质练习内容也就必然会体现在我们的考核中。为了达到枯燥又不实用的项目标准,太多的被强制完成他们不喜欢的练习和考试,特别是中长跑,致使学生对体育课又爱又怕。调查表明,大多数学生是喜爱体育课的,但又有相当多的学生害怕上体育课,“究其原因还是我们的考核内容不合理,束缚了教学内容的改革,也违背了我们体育教学改革的目的。”[2]
2.2 体育考核忽视学生的个体差异
目前体育课考核“只注重学生的终结性评价,而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。”[3]
在新大纲实施前,学生的体育成绩分为三大块:体育课、国家体育锻炼标准、平时成绩,体育课考核的项目与国家体育锻炼标准测试的项目基本相同,都是以竞技运动项目的标准来衡量学生的体育学习情况,学校教育体系将体育课作为必修课程,成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等,直接导致教师以及学生围绕达标、考试而进行教学、学习。体育课是按“大纲”、“计划”授课的,因而具有严格的计划性和约束性,教师只能按部就班地组织教学。一些学生认真学习,刻苦锻炼,却难以取得好成绩,而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩,体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种现行的高校体育考核办法已不适应新形势下高校体育课程教学的目的任务。它既不能够全而的评价学生地真实能力,又不能全面、客观的检验我们体育教学改革的成效。一方面我们在不断的改进教学模式、教学方法和手段,强调的是锻炼身体,增进健康,培养学生体育意识、兴趣、能力和运动习惯,而另一方而我们却仍然沿用过去的体育课考核办法,用体能和技能考核学生。这种与高校体育教学改革自相矛后得考核办法必将束约体育教学的进一步改革。因此高校体育考核办法的改革已势在必行。
2.3 考核内容过多
就某一项目而言,技术动作有很多。以网球为例,在一学期当中传授给学生的技术内容很多,正手、反手、削球、截击、高压、发球等在一学期当中都要教授给学生,繁多的内容,复杂的技术动作在短短的一学期内都要传授给学生。在期末考核时如果把以上所受内容完全罗列为考核内容对高校大学生而言是很难达到合格标准的。大学体育课教学的目的是要传授给学生某项运动技能,使学生掌握它,能够培养学生锻炼的兴趣,兴趣是最好的老师,从而激发学生对这一项目的练习激情,能够自觉的、主动的、在课余时间进行练习,养成一个良好的运动习惯。繁多、复杂的技术动作不可能在一学期内完全掌握,我们不能够拿运动员的标准和尺度来衡量高校大学生,不能用专业运动员的尺度来考核高校大学生。
3 选择型体育考核内容的积极效应
根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求,在各类实践考核评价方面,鼓励学生个性发展,形成激励机制,建立评价内容多元化、评价方法多样化。在同一学期设定多项考试内容使学生对考核有所选择。如排球在学期教学中,想学生传授了发球、传球、垫球等考核内容,教师根据学生的实际情况及排球的运动特点可以让学生自己选择当中的几项作为考核内容,教师根据学生自己选择的考核内容予以评价的考核方法。这种考核在某种程度上体现了以人为本的理念,更能激发学生学习体育的积极性,将对学生在体质健康的促进上起到很大的作用。
3.1 初步实践效果显著
大庆石油学院于2006年试行选择型体育考核,在多个项目当中选择出几个技术考核内容,制定出合理的评分标准,让学生在所选项目当中进一步选择自己的考核内容。将1、2学期的成绩同3、4学期的成绩横向比较,经过统计分析效果显著,统计结果如表:
仅以03级学生1、2学期同3、4学期考核成分析比较,优秀由原来133人增加到301人,提高了 3.25%;良好由原来934人增加到1414人,提高了9.35%;总合格率由原来的92.09%增加到95.60%。
大庆石油学院通过该学年的考核内容选择型的设置改革,学生优秀率、合格率明显增加,初步证明选择性考核内容的良好效果,期待各兄弟院校实施检验。
3.2 选择型考核内容体现了以人为本的教学评价理念
让学生掌握一定的体育技能是体育课程教学的任务之一。体育技能指的是学生自我科学锻炼的能力,不是单指运动技术水的高低。竞技能力可以作为强身健体的练习手段,但不能将掌握和提高竞技能力作为强身健体的练习手段,更不能将掌握和提高竞技能力作为学生体育课学习的评价。学校教育的对象是学生而不是培养运动员,体育教育的目标是培养学生自我锻炼的能力、树立良好的体育观、养成良好的运动习惯,而不是培养高水平的运动员。人的运动技能有着很大的差异性,如果仅凭运动技术水平的高低来评价学生对体育的喜爱程度、锻炼的积极性以及自我锻炼的能力显然有失公正性。
选择性考核内容以学生的兴趣为核心体现了以人為本的评价理念。社会的需要要求学校教育的价值取向,但学校是教育培养人才的地方,学教教育的目的就是把学生培养成为适应社会发展的合格人才。“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美劳等全面发展的社会主义事业的建设这和接班人”《新体育课程标准》明确指出:“教学要以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,这一原则同样适用于体育成绩的考核,让学生对自己的兴趣、爱好、有所选择性是学校体育考核以前所忽略的方面。学校体育传授给学生锻炼身体的技术方法,有好多专业技术很强的技术环节是普通高校学生所不能掌握的,体育教师应当清醒的认识到这一点。有些技术不太会也不影响学生今后的体育锻炼,比如网球的发球技术很难掌握,甚至有些体育爱好者球龄5、6年都还不太会,只会正手和反手击球,但这根本不影响他们锻炼身体。因此体育课的考核内容完全可以把各个技术环节罗列出来,让学生根据自己的特长或有兴趣的技术环节来参加考核,作为考核内容。以人为本就是要让学生在考核内容中中有更多的选择性。
3.3 选择型考核内容可以减轻学生思想负担,激发学生锻炼激情
学生自己找出适合自己练习的技术来从事这项运动,能减轻学生的学习负担。让学生明确今后可选择的考核内容,找出自己适合的,有兴趣的技术环节作为今后学习的重点可以把这一技术环节练得比较专业化一点。既然是有兴趣的东西就不会有很大的负担,把这项技术环节作为考核内容,学生就不会为自己不感兴趣的、比较弱势的技术环节担心。这样就会激发学生的锻炼热情,使学生喜欢从事该项目的锻炼,对这一项目有很高的锻炼激情。
4 结论
体育课考核内容的可选择性,可以更好的发挥学生的主体地位效应,彰显体育考核内容的人性化特征。通过选择考核内容学生明确自己将来考试的技术环节可以减轻学生的练习负担,精神压力,从而对该运动项目的技术学习可以有所选择性。体育课选择型考核内容的设置在大庆石油学院的体育课当中实施效果明显,初步检验结果令人满意。期望各高校可以小范围实施此模式,进一步检验、探索、挖掘选择型考核内容的设置方法,优化体育考核内容的合理性和科学性。
参考文献
[1] 杜国如,巫文辉.对我国高校体育与健康教育现状的调查研究[J].体育科学,2002(6):34.
[2] 张丽梅.对现行高校体育课考核内容的思考[J].山东省农业管理十部学院学报,2006年第22卷第6期.
[3] 孙榕.浅谈中学体育教学中的多元化评价[J].引进与咨询,2004年第4期.