在新课改革的背景下，如何提高课堂效率？如何提高学生知识的理解与运用能力？这是每位教师在教学工作中不断研究、探索的核心。案例教学是解决此问题的一种重要的教学方式。那何为案例教学？案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。它比传统的地理教学更加直观、形象，更加贴近生活，因高考主要考查与生活密切相关的地理知识，所以案例教学更具有实效性。那案例教学应该如何进行？我认为应该从以下几方面考虑。
　　一、教学案例的确定
　　教学案例不是每一个知识点都可以设计的，在设计时必须注意案例的可行性，不能牵强附会。例如：在讲授“正午太阳高度的分布规律”时，按常理应该结合太阳直射点的回归运动图，分析正午太阳高度的时间分布规律，结合太阳高度角定义，绘图分析正午太阳高度的空间分布规律。这样通过绘图非常形象、直观地反映了正午太阳高度的分布规律，抓住了该规律的特点。如果采用案例教学，不仅会将本部分知识变得繁琐，还会出现无案所依，有案无据的局面。再如，讲到“工业地域联系”时，如果采用案例教学，将学生个体当做工业部门，那么，学生聚集可以反映工业集聚，学生分散可以反映工业分散，这样学生很容易得出集聚的优点，即共同利用基础设施，降低成本，取得规模效益、加强企业间的信息交流与协作、便于集中处理污染物；缺点为加剧污染。同样，工业分散的优缺点也不难得出。所以不能采用案例的，教师特意采用，这样会导致案例不专，没有说服力；而案例设计合理不仅使知识变得简单易懂，学生记忆花费的时间也较少，会达到事半功倍的效果。
　　二、案例教学的过程
　　采用案例教学最典型的知识体系为高中地理必修第三册的可持续发展部分。在考点要求上都是“以某区域为例，分析……”而高考要求是，通过案例学习，学会分析任何区域的可持续发展的方法，这无形中为我们的案例教学增加了难度，所以我们选择的案例必须是学生熟悉又感兴趣的。例如，“农业的可持续发展”，对于不同地区应该采用不同的区域教学案例。城阳的学生最好选择城阳地区农业的发展为案例，提供给学生某具体区域，如上马周边的商品谷物农业区，出示本地区的地形分布图，结合所学知识分析出该区域的气候、水源等自然因素，再结合本区的社会经济水平分析出本区的人口、市场、科技、政策等社会经济特征。然后学生根据分析得到的资料结合自身体验，分析得出本区域农业发展中的优势与劣势，优势如何进一步发展，劣势如何改进，最终实现可持续发展。这样不仅能把知识现实化，而且又能提高学生学习的积极性，把课堂还给了学生，充分体现了学生的主体地位与教师的主导作用。教师在课堂上不用满堂灌，学生也不用满堂记，这样既轻松了教师也轻松了学生，学生学得还有成就感，明确了学有所用。
　　三、案例教学的反思
　　案例教学最大的优点就是实效性、针对性强，这要求我们的学生必须具有举一反三的能力，学会知识的迁移。例如，“流域的综合治理与开发”，以美国田纳西河为案例，研究水资源的综合利用、土地的开发、矿产资源的有效利用等方面。对于我们的学生必须能够将所学知识运用到中国的流域之中，探究中国流域的开发，最终实现中国流域的可持续发展。对于这样的知识迁移，教师重点解决两区域的相似性与差异性，相似部分可以学习“拿来主义”的思想，照搬硬套，而对于差异部分必须注意特色的发展。又如，我国的黄河流域在水资源的综合利用方面可以借鉴田纳西河，发展防洪、发电、灌溉、旅游、航运、农业及矿产资源的有效利用方面。因为我们北方地区水资源缺乏，不应发展高耗水产业，应发展科技、发展节水产业。这要求我们的学生必须具有辩证的思想，不能以偏概全，学会对比分析，有的放矢。
　　总之，案例教学是在实地调查的基础上通过精心设计出来的，案例的某些情节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际。因此，学生通过案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领就会越来越高。
　　（责任编辑 黄晓）