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【内容摘要】学生们在学习科学时只有感兴趣和不感兴趣两种态度，没有居中，因为这门学科有其本身的特殊性，教师们为了能够让学生认真对待这门学了往往会采取提问的方式，这种方式虽然能够一时引起学生的注意，但是终究不是长久之计，好的提问方法是能够让学生在被提问之后有新的想法，对被提问的知识点有更加深刻全面的理解，我们目前的科学教师很难做到这一点。本篇文章主要帮助教师和学生解决提问这一问题，讲述初中科学中的有效提问及其策略。
【关键词】初中科学 有效提问 策略
一、循序渐进，由浅入深的提问
科学有难有易，很多人刚开始接触科学时是喜欢的，之后由于难度逐步加深，他们对科学也就越来越抵触，最后直接放弃了学习，科学在初中占的比重不是很大，所以学生就会疏于学习，教师如果想改变这种现状，最好通过提问来解决。在提问之前教师首先要有系统的计划，在前几章走近科学时，问题都比较简单，教师可以以此为铺垫，在以后学习比较难的知识时可以通过提问比较简单的问题，让学生一步步深入思考，就能够轻松解决一些疑惑，教师提问是要善于把前后联系起来，不能完全隔离，这样学生的思维就会收到阻碍，教师可以循序渐进的提问，在提问中问题由浅入深，学生在教室的引导下回答问题，既能后给出教师满意的答案，让自己在同班同学面前得到尊敬，也可以让学生对这一问题和答案印象深刻，不仅教会了被提问的同学，没有被提问的同学也会随着教师由浅入深的提问自然的开始思考问题，这样就相当于提问一个问题全班都会开动脑筋，这样下去就不用担心学生的科学成绩不够好，班级里的同学也会由于教师的这种提问方法对科学学习兴致勃勃。比如，在学习动物和植物的时候，可以先对学生进行简单提问，让学生说出植物有哪些特征，动物有哪些特征，等学生们了解了这些特征之后，然后再提问学生动物和植物有哪些不同，最本质的不同是什么？这样层层提问，使学生对知识由浅入深进行掌握。
二、引导学生从提问中思考问题
引导学生从提问中思考问题其实和循序渐进八九不离十，但是这种方法更注重让学生自己发现问题，而不是教师自己提出问题，教师在第一阶段运用第一种方法以后，学生就会轻易看到这种方法的好处，然后自己会学习这种方法，在解决不了某个问题时就会通过一步步提问自己来简化问题，所以教师在后一阶段的提问时可以不用引导学生，问出一个问题之后可以说这个问题和之前所学的某个内容有所关联，让学生自己分析，自己回想，这样的效果就会翻倍，他们在回想的过程中会把之前所学过的知识都温习一遍，有助于他们对于科学的记忆，学生学会了自己思考是他们学习科学这门学科的一个很大的进步。引导学生从提问中思考问题并不是一件简单的事，初中生对于不喜欢的事物很难提起兴趣，通过提问能够引發他们学习的兴趣，让他们对科学学习投入足够的时间和精力，这一方法要注意的问题就是教师不能操之过急，学生在从提问中思考问题时需要一定的时间来回忆知识点，如果教师一味催促或者面露不耐烦的神色就会让学生慌了神，打乱他们的思维，所以不能急躁，教师可能会说这样的话提问就会浪费很多时间，初中生的科学学业压力并不是很重，教师完全有时间这样进行提问，这只是第二阶段的提问方式，并不是要教师在整个学期都这样提问，所以即使是会浪费时间，也只是少数的几节课，而且这种方法能够帮助学生养成良好的学习习惯，让他们之后的学习更加高效，磨刀不误砍柴工，这些付出一定会收获到回报。比如，在讲水的“三态”的时候，可以通过生活中的实际例子进行提问，水在什么情况下才会变成冰？通过这样的提问让学生学会了思考，让他们知道了水变成冰的条件。
三、因材施“问”，不同学生不同对待
要在春秋时期孔子就提出了因材施教这一观点，为的就是能够让学生都能够用自己的方式学会知识，初中科学也不例外，有的学生学的好，有的学生学的相对比较慢，教师不能对此视而不见，尤其在提问时，要分别对待，做到因材施“问”，即对于成绩优异的学生，教师可以提问一些比较难的问题，成绩较差的就提问一些简单的，这样既可以增强学生的信心，还可以让他们感激教师的用心，而且在提问时一定要先问简单的问题，再问比较难的，这样后面的同学也会心里有底，前面的同学在回答完问题之后也会由这个问题慢慢深入思考，解决教师之后提出的问题。因材施“问”的难点在于教师要充分了解学生的科学学习能力和基础，这样才可以根据不同的学生制定不同的问题，这要求教师在课下做好工作，不能出差错，否则效果就会降低。初中生是比较难管教的一个年级，在因材施“问”的同时科学教师要根据他们的整体特征来进行提问，不能让他们过于难堪，也不能让他们因此而骄傲，要让他们不骄不躁，和教师配合完成科学的教学和学习。
总结
其实提问没有太多的技巧，只要教师能够做到真心为了学生的学习和能力的提高，就能够制定出正确的提问方法，每个教师的教学风格和习惯都不一样，所以提问方式也不能强求一致，以上提到的三种方法能够让教师改变自己的目前的提问的不好的习惯，让提问发挥它原本的作用。
【参考文献】
[1] 高江梁、王军明、菜君君. 走近学生 贴近生活——提升初中科学课堂提问有效性的策略[J]. 科技创新导报，2011（2）：135-135.
[2] 夏妙红、段真名. 让学生在体验中感悟科学——例谈提高初中科学体验式教学有效性的策略[J]. 教学月刊：中学版，2012（10）：32-34.
（作者单位：浙江省衢州市衢江区上方镇初级中学）
【关键词】初中科学 有效提问 策略
一、循序渐进，由浅入深的提问
科学有难有易，很多人刚开始接触科学时是喜欢的，之后由于难度逐步加深，他们对科学也就越来越抵触，最后直接放弃了学习，科学在初中占的比重不是很大，所以学生就会疏于学习，教师如果想改变这种现状，最好通过提问来解决。在提问之前教师首先要有系统的计划，在前几章走近科学时，问题都比较简单，教师可以以此为铺垫，在以后学习比较难的知识时可以通过提问比较简单的问题，让学生一步步深入思考，就能够轻松解决一些疑惑，教师提问是要善于把前后联系起来，不能完全隔离，这样学生的思维就会收到阻碍，教师可以循序渐进的提问，在提问中问题由浅入深，学生在教室的引导下回答问题，既能后给出教师满意的答案，让自己在同班同学面前得到尊敬，也可以让学生对这一问题和答案印象深刻，不仅教会了被提问的同学，没有被提问的同学也会随着教师由浅入深的提问自然的开始思考问题，这样就相当于提问一个问题全班都会开动脑筋，这样下去就不用担心学生的科学成绩不够好，班级里的同学也会由于教师的这种提问方法对科学学习兴致勃勃。比如，在学习动物和植物的时候，可以先对学生进行简单提问，让学生说出植物有哪些特征，动物有哪些特征，等学生们了解了这些特征之后，然后再提问学生动物和植物有哪些不同，最本质的不同是什么？这样层层提问，使学生对知识由浅入深进行掌握。
二、引导学生从提问中思考问题
引导学生从提问中思考问题其实和循序渐进八九不离十，但是这种方法更注重让学生自己发现问题，而不是教师自己提出问题，教师在第一阶段运用第一种方法以后，学生就会轻易看到这种方法的好处，然后自己会学习这种方法，在解决不了某个问题时就会通过一步步提问自己来简化问题，所以教师在后一阶段的提问时可以不用引导学生，问出一个问题之后可以说这个问题和之前所学的某个内容有所关联，让学生自己分析，自己回想，这样的效果就会翻倍，他们在回想的过程中会把之前所学过的知识都温习一遍，有助于他们对于科学的记忆，学生学会了自己思考是他们学习科学这门学科的一个很大的进步。引导学生从提问中思考问题并不是一件简单的事，初中生对于不喜欢的事物很难提起兴趣，通过提问能够引發他们学习的兴趣，让他们对科学学习投入足够的时间和精力，这一方法要注意的问题就是教师不能操之过急，学生在从提问中思考问题时需要一定的时间来回忆知识点，如果教师一味催促或者面露不耐烦的神色就会让学生慌了神，打乱他们的思维，所以不能急躁，教师可能会说这样的话提问就会浪费很多时间，初中生的科学学业压力并不是很重，教师完全有时间这样进行提问，这只是第二阶段的提问方式，并不是要教师在整个学期都这样提问，所以即使是会浪费时间，也只是少数的几节课，而且这种方法能够帮助学生养成良好的学习习惯，让他们之后的学习更加高效，磨刀不误砍柴工，这些付出一定会收获到回报。比如，在讲水的“三态”的时候，可以通过生活中的实际例子进行提问，水在什么情况下才会变成冰？通过这样的提问让学生学会了思考，让他们知道了水变成冰的条件。
三、因材施“问”，不同学生不同对待
要在春秋时期孔子就提出了因材施教这一观点，为的就是能够让学生都能够用自己的方式学会知识，初中科学也不例外，有的学生学的好，有的学生学的相对比较慢，教师不能对此视而不见，尤其在提问时，要分别对待，做到因材施“问”，即对于成绩优异的学生，教师可以提问一些比较难的问题，成绩较差的就提问一些简单的，这样既可以增强学生的信心，还可以让他们感激教师的用心，而且在提问时一定要先问简单的问题，再问比较难的，这样后面的同学也会心里有底，前面的同学在回答完问题之后也会由这个问题慢慢深入思考，解决教师之后提出的问题。因材施“问”的难点在于教师要充分了解学生的科学学习能力和基础，这样才可以根据不同的学生制定不同的问题，这要求教师在课下做好工作，不能出差错，否则效果就会降低。初中生是比较难管教的一个年级，在因材施“问”的同时科学教师要根据他们的整体特征来进行提问，不能让他们过于难堪，也不能让他们因此而骄傲，要让他们不骄不躁，和教师配合完成科学的教学和学习。
总结
其实提问没有太多的技巧，只要教师能够做到真心为了学生的学习和能力的提高，就能够制定出正确的提问方法，每个教师的教学风格和习惯都不一样，所以提问方式也不能强求一致，以上提到的三种方法能够让教师改变自己的目前的提问的不好的习惯，让提问发挥它原本的作用。
【参考文献】
[1] 高江梁、王军明、菜君君. 走近学生 贴近生活——提升初中科学课堂提问有效性的策略[J]. 科技创新导报，2011（2）：135-135.
[2] 夏妙红、段真名. 让学生在体验中感悟科学——例谈提高初中科学体验式教学有效性的策略[J]. 教学月刊：中学版，2012（10）：32-34.
（作者单位：浙江省衢州市衢江区上方镇初级中学）