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摘要：历史是人类的一面镜子，是人类生活故事的体现，汇聚着祖先的智慧和艰苦奋进的历程，蕴藏着丰富的育人、哲学道理。随着教学改革的不断深化，初中历史教学也迎来了更高的挑战。在此背景下，教师必须积极转变课堂教学 的理念和方法，并结合教学目标和学生爱听故事的特点，充分发挥历史故事的作用，提高学生的学习积极性和热情，让学生更加积极、主动地参与历史学习与探究，最终实现对学生综合能力的培养。
关键词：历史故事;初中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，难免会对历史这门课程产生认知误区，甚至一些学生认为它是一门难学的课程。如何改变学生的错误认知，让学生对历史形成正确的认知，调动学生学习自主积极性， 优化整体教学实效，成为广大教学工作者亟待探究的重要课题。将历史故事渗透到初中历史教学中，有利于激发学生兴趣，启发学生历史思维，对于学生历史学习质量的提升和综合素质的形成具有积极的现实意义。
一、在课堂开始前导入历史故事，激发学生的兴趣
传统教学中，历史教师多是直接将历史事件的时间、起因、结果、意义等知识逐一展示给学生，不但无法激发学生的学习兴趣，还容易使学生产生厌烦心理。课堂 导入环节是一节课的开始，在这一环节中，学生的学习兴趣会直接关系到他们的学习效率，因此，在该教学环节中，教师可结合教学内容、学生的心理特点及学习需求，合理引用相关的历史故事，以便激发学生的学习兴趣。同时，在引用过程中，教师可適当提出问题来设置悬念，以激发学生的求知欲。例如，在讲解“三国鼎立”这部分内容时，教师可以结合教学内容，在课堂导入环节引入“官渡之战”的历史故事。官渡之战是我国历史上著名的以弱胜强的战役，主要讲述了曹操以两万左右的兵力战胜袁军。在双方兵力悬殊的背景下，曹操依旧打了胜仗，而也正是这一场战役，实现了北方的统一。根据这一故事，教师可提问学生：“为什么曹操能以弱胜强？这体现了战争双 方怎样的气势和策略？双方将领又有着怎样的性格和特 征？”在故事的吸引下，学生的积极性大大提高了。将历史故事引入课堂导入环节，能有效激发学生的学习兴趣，使其主动进入课堂学习中探索答案，从而加深学生对历史知识的理解和记忆，提高整体教学质量。
二、在课堂教学中引用历史故事，增强课堂的趣味性
初中阶段的学生自律能力普遍较弱，所以即使教师在课堂导入环节引用历史故事吸引了学生的注意力，随 着课堂时间的推移，学生的注意力也会逐渐分散，这会严重影响后半节课的教学质量。基于此，在课堂教学中，教师需要灵活穿插相关历史故事，以再次引起学生 的注意。这样，不仅能打造一个活跃的历史课堂，还能让学生保持高昂的学习热情。例如，在学习“赤壁之战”这部分内容时，经过半节课的学习，学生的学习积极性逐渐降低。为了再次调动学生的学习积极性，教师可在此时引用“周瑜和诸葛 亮”的历史故事，并提问学生：“在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮是怎样的关系？你们还知道其他关于他们的故事吗？”经过课堂学习，学生了解到在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮为盟友关系，有部分学生指出在《三国演义》中有关于他们的故事。此时，教师应提醒学生《三国演义》是一部小说，该书中存在部分虚构内容，以提高学生辨 别真实和虚构历史的能力。同时，教师可为学生讲解周 瑜“赔了夫人又折兵”的故事，并让了解周瑜的学生来介绍一下周瑜，在介绍过程中，教师给予适当补充：“周 瑜是历史上有名的帅哥，其胸襟广阔，在经历过赤壁之 战后，他率兵攻打南郡，不幸受伤，在攻打西川时箭伤复发病逝。”这一剖析，能让学生领略三国时期英雄人物的卓越风姿。同时，在课中引入相关历史故事，能保持学生的学习热情，使其注意力再次集中到课堂上，从而更好地掌握历史知识。
三、在课堂结束前引用历史故事，加深学生的印象
在临近下课时，学生通常都不能集中注意力听课。此时教师若是对本节内容进行枯燥的总结，学生更是不愿意听。为解决这一问题，在课堂教学即将结束时，教 师可引用与教学内容相关、符合学生兴趣的历史故事，让学生全身心投入课堂，使其对课堂学习有更深一步的了解，从而加深其学习印象，保证教学效果。例如，“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这部分内容涉及的范围十分广泛，仅凭教材中的内容难以使学生全面了解该时期，这也是课后学生记忆不牢固的主要 原因。因此，在该节课结束前，教师可引入相关人物的历史故事，如武则天的“万国颂德”故事，该故事讲述了“梁王武三思率领诸国首领、使臣奏请用铜铁铸造天 枢，立于皇城端门外，借此铭记武则天的功德，贬黜李 唐，歌颂武周”的故事。同时，教师还可以引入唐玄宗的“安史之乱、马嵬驿兵变”的故事等，让学生在欣赏故事时对这些历史人物进行剖析，从而让学生了解唐朝时期的繁荣昌盛，并认识到繁荣昌盛后的逐渐衰弱。在课堂结束前引用历史故事，能让学生对所学内容有更深入的了解，从而加深其对课堂所学知识的印象。
四、引用历史故事为课堂做延伸与补充，深化学生的情感体验
在历史教学的过程中，教师不仅要利用历史故事提高学生对历史课堂的投入程度，提高历史教学质量，还应利用相关历史故事提高学生“以史明鉴”的能力。 因此，在课后，教师应引用有教育意义的历史故事进行延伸与补充，让学生在课后进行自主探索，从而深化学生学习历史的情感体验，帮助学生提高“以史为鉴，可以知兴替”的能力，使其树立正确的价值观。例如，在讲解“鸦片战争”这部分内容时，教师要为学生详细讲解鸦片战争的历史背景、事件及事件发生的原因等。为了获得更好的教学效果，教师可将这一部分内容作为课后延伸学习，让学生自行收集相关的历史资料，以提升其学习效果。而在这一过程中，教师可引用相关的历史故事为学生指明课后延伸学习方向，如引用林则徐“虎门销烟”的故事，并为学生介绍这一故事的相关背景、发生原因等。通过这样的历史资料，学生在课后能了解更多鸦片战争时期沉重的历史事件。这不仅能提高学生的学习效率，还能使其在课后延伸中获得深刻的情感体验。同时，这样的课堂延伸，有助于培养学生的爱国思想，使其树立正确的价值观。
结语
总之，历史故事在初中历史教学中运用的重要价值不言而喻，作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到这一点，找出历史故事与初中历史教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法促进二者的有机融合，实现高质量历史课堂的构建。具体来说，可以从巧设故 事导入，调动学生兴趣;合理选用故事，锻炼探究能力;善用人物事迹，培养优秀品质三个方面入手，吸引更多的学生参与到历史学习中，并且受到良好的熏陶，感悟到历史这门课程的价值与魅力，从而更加愿意参与到历史学习中，为历史素养的形成与发展提供有力支撑。
参考文献
[1]董鹏智.历史故事在初中历史教学中的运用探讨[J].家长，2021（21）：114-115.
[2]张艳.历史故事在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2021（20）：65-66.
关键词：历史故事;初中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，难免会对历史这门课程产生认知误区，甚至一些学生认为它是一门难学的课程。如何改变学生的错误认知，让学生对历史形成正确的认知，调动学生学习自主积极性， 优化整体教学实效，成为广大教学工作者亟待探究的重要课题。将历史故事渗透到初中历史教学中，有利于激发学生兴趣，启发学生历史思维，对于学生历史学习质量的提升和综合素质的形成具有积极的现实意义。
一、在课堂开始前导入历史故事，激发学生的兴趣
传统教学中，历史教师多是直接将历史事件的时间、起因、结果、意义等知识逐一展示给学生，不但无法激发学生的学习兴趣，还容易使学生产生厌烦心理。课堂 导入环节是一节课的开始，在这一环节中，学生的学习兴趣会直接关系到他们的学习效率，因此，在该教学环节中，教师可结合教学内容、学生的心理特点及学习需求，合理引用相关的历史故事，以便激发学生的学习兴趣。同时，在引用过程中，教师可適当提出问题来设置悬念，以激发学生的求知欲。例如，在讲解“三国鼎立”这部分内容时，教师可以结合教学内容，在课堂导入环节引入“官渡之战”的历史故事。官渡之战是我国历史上著名的以弱胜强的战役，主要讲述了曹操以两万左右的兵力战胜袁军。在双方兵力悬殊的背景下，曹操依旧打了胜仗，而也正是这一场战役，实现了北方的统一。根据这一故事，教师可提问学生：“为什么曹操能以弱胜强？这体现了战争双 方怎样的气势和策略？双方将领又有着怎样的性格和特 征？”在故事的吸引下，学生的积极性大大提高了。将历史故事引入课堂导入环节，能有效激发学生的学习兴趣，使其主动进入课堂学习中探索答案，从而加深学生对历史知识的理解和记忆，提高整体教学质量。
二、在课堂教学中引用历史故事，增强课堂的趣味性
初中阶段的学生自律能力普遍较弱，所以即使教师在课堂导入环节引用历史故事吸引了学生的注意力，随 着课堂时间的推移，学生的注意力也会逐渐分散，这会严重影响后半节课的教学质量。基于此，在课堂教学中，教师需要灵活穿插相关历史故事，以再次引起学生 的注意。这样，不仅能打造一个活跃的历史课堂，还能让学生保持高昂的学习热情。例如，在学习“赤壁之战”这部分内容时，经过半节课的学习，学生的学习积极性逐渐降低。为了再次调动学生的学习积极性，教师可在此时引用“周瑜和诸葛 亮”的历史故事，并提问学生：“在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮是怎样的关系？你们还知道其他关于他们的故事吗？”经过课堂学习，学生了解到在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮为盟友关系，有部分学生指出在《三国演义》中有关于他们的故事。此时，教师应提醒学生《三国演义》是一部小说，该书中存在部分虚构内容，以提高学生辨 别真实和虚构历史的能力。同时，教师可为学生讲解周 瑜“赔了夫人又折兵”的故事，并让了解周瑜的学生来介绍一下周瑜，在介绍过程中，教师给予适当补充：“周 瑜是历史上有名的帅哥，其胸襟广阔，在经历过赤壁之 战后，他率兵攻打南郡，不幸受伤，在攻打西川时箭伤复发病逝。”这一剖析，能让学生领略三国时期英雄人物的卓越风姿。同时，在课中引入相关历史故事，能保持学生的学习热情，使其注意力再次集中到课堂上，从而更好地掌握历史知识。
三、在课堂结束前引用历史故事，加深学生的印象
在临近下课时，学生通常都不能集中注意力听课。此时教师若是对本节内容进行枯燥的总结，学生更是不愿意听。为解决这一问题，在课堂教学即将结束时，教 师可引用与教学内容相关、符合学生兴趣的历史故事，让学生全身心投入课堂，使其对课堂学习有更深一步的了解，从而加深其学习印象，保证教学效果。例如，“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这部分内容涉及的范围十分广泛，仅凭教材中的内容难以使学生全面了解该时期，这也是课后学生记忆不牢固的主要 原因。因此，在该节课结束前，教师可引入相关人物的历史故事，如武则天的“万国颂德”故事，该故事讲述了“梁王武三思率领诸国首领、使臣奏请用铜铁铸造天 枢，立于皇城端门外，借此铭记武则天的功德，贬黜李 唐，歌颂武周”的故事。同时，教师还可以引入唐玄宗的“安史之乱、马嵬驿兵变”的故事等，让学生在欣赏故事时对这些历史人物进行剖析，从而让学生了解唐朝时期的繁荣昌盛，并认识到繁荣昌盛后的逐渐衰弱。在课堂结束前引用历史故事，能让学生对所学内容有更深入的了解，从而加深其对课堂所学知识的印象。
四、引用历史故事为课堂做延伸与补充，深化学生的情感体验
在历史教学的过程中，教师不仅要利用历史故事提高学生对历史课堂的投入程度，提高历史教学质量，还应利用相关历史故事提高学生“以史明鉴”的能力。 因此，在课后，教师应引用有教育意义的历史故事进行延伸与补充，让学生在课后进行自主探索，从而深化学生学习历史的情感体验，帮助学生提高“以史为鉴，可以知兴替”的能力，使其树立正确的价值观。例如，在讲解“鸦片战争”这部分内容时，教师要为学生详细讲解鸦片战争的历史背景、事件及事件发生的原因等。为了获得更好的教学效果，教师可将这一部分内容作为课后延伸学习，让学生自行收集相关的历史资料，以提升其学习效果。而在这一过程中，教师可引用相关的历史故事为学生指明课后延伸学习方向，如引用林则徐“虎门销烟”的故事，并为学生介绍这一故事的相关背景、发生原因等。通过这样的历史资料，学生在课后能了解更多鸦片战争时期沉重的历史事件。这不仅能提高学生的学习效率，还能使其在课后延伸中获得深刻的情感体验。同时，这样的课堂延伸，有助于培养学生的爱国思想，使其树立正确的价值观。
结语
总之，历史故事在初中历史教学中运用的重要价值不言而喻，作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到这一点，找出历史故事与初中历史教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法促进二者的有机融合，实现高质量历史课堂的构建。具体来说，可以从巧设故 事导入，调动学生兴趣;合理选用故事，锻炼探究能力;善用人物事迹，培养优秀品质三个方面入手，吸引更多的学生参与到历史学习中，并且受到良好的熏陶，感悟到历史这门课程的价值与魅力，从而更加愿意参与到历史学习中，为历史素养的形成与发展提供有力支撑。
参考文献
[1]董鹏智.历史故事在初中历史教学中的运用探讨[J].家长，2021（21）：114-115.
[2]张艳.历史故事在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2021（20）：65-66.