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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0132-01
如今的语文课堂上，出现了一种“课堂沉默”现象，甚至连低年级的小学生都学会了“闭口”。课堂上这种“启而不发”的冷场局面，常常让老师们感到心力憔悴，束手无策。老师们在经验交流时达成的共识是：学生对语文学习总是机械、僵化、被动的，只是为了完成老师布置的学习任务而去读、背、写；很少有学生积极主动地乐意去学习语文，就是作业遇到困难也不会去请教他人或查阅资料，而是等着老师去发现，宁可挨批评也不愿动手、动口、动脑。作为一名语文教师，我个人认为，“灵动的语文课堂”能激发孩子学习语文的兴趣，本人就自己在教学中获得的点滴经验总结出来，愿与大家相互切磋。
一、创设愉悦情境，营造乐学氛围
和谐宽松的课堂气氛，能让学生以轻松愉快的心情积极投入到语文学习中，而且持久性很长，学生会乐此不疲。苏霍姆林斯基也认为：“教师在课堂上造成的生动活泼，乐观愉快的气氛，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”因此，教师要把激情带进课堂，要创设与教学内容相吻合的情境去触动学生的情感，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，并产生共鸣，从而积极主动地参与课堂教学活动中。例如教学北师大版一年级课文《大家都说普通话》这首诗时，为了让学生更好地理解“风有风的话，鸟有鸟的话”这个比喻句。导入新课时，我先播放风的声音，让同学们仔细听——这是什么声音？然后让学生轻轻地闭上眼睛，尽情想象“风”在说些什么？再播放鸟的声音时，孩子们突然像鸟儿一样叽叽喳喳地议论起来：“我听过风和鸟的声音” “风和鸟说的话，可真美！”我立即诱导：“你们还听过什么声音？”一石激起千层浪，孩子们纷纷模仿雷声、雨声，老虎、公鸡、猫、狗等动物的叫声。孩子们很快进入老师创设的课堂情境中，学习热情很高，思维活跃，大胆想象，教学效果很好。在愉悦的氛围中，孩子们体验到了学习语文的快乐。
二、创设开放的课堂，滋养孩子的心灵
在当前的课堂教学中，有些教师还是抓住课本不放，很看重学生的分数，注重应付考试的思维训练，教学中不敢“越雷池半步”，这种封闭的课堂像囚禁学生的“笼子”，让学生的心灵桎梏。语文教师应树立大语文教学观，开放语文课堂。开放的课堂应是学生自主发展的课堂，学生在开放的课堂上能做到自主探究，自主发现，自主创新。
1.开放教材内容，放飞学生思维
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。因此，教师在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂教学内容除了学习教材内容，也应结合现实生活实际。教师在讲课时要積极利用身边有利的资源，引导学生由单调的从书上学转变为以书本为基础，联系生活、走进生活的学，使书本知识与现实内容融为一体，这样的课堂教学内容才丰富多彩，课堂气氛才更加活跃。
例如在一年级上册《劳动》这一单元学习过程中，我安排了一堂口语交际课，主题是“说说自己在家里帮爸爸、妈妈干了哪些家务活”。对这个话题，孩子们很感兴趣，话匣子一下子打开了：有的说“洗碗、扫地”；有的说“擦桌子、叠被”；有的说“买东西”；还有的说“洗衣服”……我看到孩子们兴奋的样子，告诉他们做得很好，以后继续努力。孩子们从交流中认识到自己的学习用品、生活用品以及周围的一切美好事物都是靠劳动创造出来的。再如学习《外面的世界》这一单元时，我发动家长利用节假日带着自己的孩子开展“外出观察识字”活动。活动结束后，我把大家找来的字分小组贴在教室墙上，孩子们识字的兴趣一下子激发了，他们爱上了语文的学习，朦胧地意识到“生活中处处有语文。”
2.开放活动空间，挖掘学生潜能
课堂教学应是一个活动变化的过程，教师要以学生的现有知识水平和兴趣爱好为出发点，讲究教学策略，合理安排教学内容。教师还要善于将教学内容通过恰当的活动形式让学生进入情境。表演、讲故事、猜谜语、拼图、绘画、游戏这些活动都是低年级儿童经常玩的内容。课堂表演为学生创设了一种轻松愉悦的学习氛围，它让“呆板”的课堂变得 “生动”起来。《早操》是一首富有儿童情趣并且有和谐韵律的儿歌。指导背诵时，我将四小组学生分别命名为：“小露珠” 组、“小鸟儿”组、“小蜜蜂”组、“小学生”组；通过简单的肢体语言表演，再加上借助贴字游戏，词语的搭配练习，学生玩得快乐，背得生动。
可以说，没有哪个孩子不喜欢玩游戏。在语文教学中设计一些游戏，寓教于“戏”。低年级教学以识字教学为重点。在教学过程中，我设计了“编字谜”的游戏，教给学生根据生字的“音、形、义”编字谜的方法，学生一下子掌握了诀窍，在小组内相互“出谜猜谜”，觉得学习生字乐趣无穷。把活动引入课堂，给语文课带来了活力，学生在活动中智力与情感都得到了更好的发展。
开放的课堂，让孩子的心灵从快乐中得到滋养，课堂上精彩生成不断，高潮迭起，学生的语文学习能力达到极致。
三、尊重孩子的个性，读懂孩子的心灵世界
教师要善于倾听孩子的心声，读懂孩子的内心世界，给他们自由的空间。孩子只有心灵自由，才能真正感受到学习语文的快乐。
有些老师在课堂上对学生纪律要求特别严格，不许学生随意“插话”，更不许学生坐得“东倒西歪”。不让学生说话，学生渐渐变得“沉默寡言”；而“正襟危坐”的坐姿更像绳索一样束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造力。我认为，每个孩子都是不同的个体，其性格差异很大，不能千篇一律地去对待，应因人而异。例如，好动的孩子，管束太多，就遏制了孩子学习语文的兴趣，不利于他课堂上的发挥；好静的学生，就要引导他们积极、主动地参与课堂活动，给他们表现的机会，让他们真正参与到语文学习活动中去。
灵动和谐的语文课堂教学氛围，让学生感觉到语文学习不再是一种负担，而是一种享受。充满生机活力的语文课堂是孩子们学习的天堂，学生在这样的课堂上既学到了知识，又陶冶了情操，增强了自信，获得了情感发展和精神成长。
如今的语文课堂上，出现了一种“课堂沉默”现象，甚至连低年级的小学生都学会了“闭口”。课堂上这种“启而不发”的冷场局面，常常让老师们感到心力憔悴，束手无策。老师们在经验交流时达成的共识是：学生对语文学习总是机械、僵化、被动的，只是为了完成老师布置的学习任务而去读、背、写；很少有学生积极主动地乐意去学习语文，就是作业遇到困难也不会去请教他人或查阅资料，而是等着老师去发现，宁可挨批评也不愿动手、动口、动脑。作为一名语文教师，我个人认为，“灵动的语文课堂”能激发孩子学习语文的兴趣，本人就自己在教学中获得的点滴经验总结出来，愿与大家相互切磋。
一、创设愉悦情境，营造乐学氛围
和谐宽松的课堂气氛，能让学生以轻松愉快的心情积极投入到语文学习中，而且持久性很长，学生会乐此不疲。苏霍姆林斯基也认为：“教师在课堂上造成的生动活泼，乐观愉快的气氛，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”因此，教师要把激情带进课堂，要创设与教学内容相吻合的情境去触动学生的情感，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，并产生共鸣，从而积极主动地参与课堂教学活动中。例如教学北师大版一年级课文《大家都说普通话》这首诗时，为了让学生更好地理解“风有风的话，鸟有鸟的话”这个比喻句。导入新课时，我先播放风的声音，让同学们仔细听——这是什么声音？然后让学生轻轻地闭上眼睛，尽情想象“风”在说些什么？再播放鸟的声音时，孩子们突然像鸟儿一样叽叽喳喳地议论起来：“我听过风和鸟的声音” “风和鸟说的话，可真美！”我立即诱导：“你们还听过什么声音？”一石激起千层浪，孩子们纷纷模仿雷声、雨声，老虎、公鸡、猫、狗等动物的叫声。孩子们很快进入老师创设的课堂情境中，学习热情很高，思维活跃，大胆想象，教学效果很好。在愉悦的氛围中，孩子们体验到了学习语文的快乐。
二、创设开放的课堂，滋养孩子的心灵
在当前的课堂教学中，有些教师还是抓住课本不放，很看重学生的分数，注重应付考试的思维训练，教学中不敢“越雷池半步”，这种封闭的课堂像囚禁学生的“笼子”，让学生的心灵桎梏。语文教师应树立大语文教学观，开放语文课堂。开放的课堂应是学生自主发展的课堂，学生在开放的课堂上能做到自主探究，自主发现，自主创新。
1.开放教材内容，放飞学生思维
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。因此，教师在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂教学内容除了学习教材内容，也应结合现实生活实际。教师在讲课时要積极利用身边有利的资源，引导学生由单调的从书上学转变为以书本为基础，联系生活、走进生活的学，使书本知识与现实内容融为一体，这样的课堂教学内容才丰富多彩，课堂气氛才更加活跃。
例如在一年级上册《劳动》这一单元学习过程中，我安排了一堂口语交际课，主题是“说说自己在家里帮爸爸、妈妈干了哪些家务活”。对这个话题，孩子们很感兴趣，话匣子一下子打开了：有的说“洗碗、扫地”；有的说“擦桌子、叠被”；有的说“买东西”；还有的说“洗衣服”……我看到孩子们兴奋的样子，告诉他们做得很好，以后继续努力。孩子们从交流中认识到自己的学习用品、生活用品以及周围的一切美好事物都是靠劳动创造出来的。再如学习《外面的世界》这一单元时，我发动家长利用节假日带着自己的孩子开展“外出观察识字”活动。活动结束后，我把大家找来的字分小组贴在教室墙上，孩子们识字的兴趣一下子激发了，他们爱上了语文的学习，朦胧地意识到“生活中处处有语文。”
2.开放活动空间，挖掘学生潜能
课堂教学应是一个活动变化的过程，教师要以学生的现有知识水平和兴趣爱好为出发点，讲究教学策略，合理安排教学内容。教师还要善于将教学内容通过恰当的活动形式让学生进入情境。表演、讲故事、猜谜语、拼图、绘画、游戏这些活动都是低年级儿童经常玩的内容。课堂表演为学生创设了一种轻松愉悦的学习氛围，它让“呆板”的课堂变得 “生动”起来。《早操》是一首富有儿童情趣并且有和谐韵律的儿歌。指导背诵时，我将四小组学生分别命名为：“小露珠” 组、“小鸟儿”组、“小蜜蜂”组、“小学生”组；通过简单的肢体语言表演，再加上借助贴字游戏，词语的搭配练习，学生玩得快乐，背得生动。
可以说，没有哪个孩子不喜欢玩游戏。在语文教学中设计一些游戏，寓教于“戏”。低年级教学以识字教学为重点。在教学过程中，我设计了“编字谜”的游戏，教给学生根据生字的“音、形、义”编字谜的方法，学生一下子掌握了诀窍，在小组内相互“出谜猜谜”，觉得学习生字乐趣无穷。把活动引入课堂，给语文课带来了活力，学生在活动中智力与情感都得到了更好的发展。
开放的课堂，让孩子的心灵从快乐中得到滋养，课堂上精彩生成不断，高潮迭起，学生的语文学习能力达到极致。
三、尊重孩子的个性，读懂孩子的心灵世界
教师要善于倾听孩子的心声，读懂孩子的内心世界，给他们自由的空间。孩子只有心灵自由，才能真正感受到学习语文的快乐。
有些老师在课堂上对学生纪律要求特别严格，不许学生随意“插话”，更不许学生坐得“东倒西歪”。不让学生说话，学生渐渐变得“沉默寡言”；而“正襟危坐”的坐姿更像绳索一样束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造力。我认为，每个孩子都是不同的个体，其性格差异很大，不能千篇一律地去对待，应因人而异。例如，好动的孩子，管束太多，就遏制了孩子学习语文的兴趣，不利于他课堂上的发挥；好静的学生，就要引导他们积极、主动地参与课堂活动，给他们表现的机会，让他们真正参与到语文学习活动中去。
灵动和谐的语文课堂教学氛围，让学生感觉到语文学习不再是一种负担，而是一种享受。充满生机活力的语文课堂是孩子们学习的天堂，学生在这样的课堂上既学到了知识，又陶冶了情操，增强了自信，获得了情感发展和精神成长。