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摘 要：英语作为一种语言，它既是交流的工具，也是思维的工具。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的时间性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
关键词：小学英语；低效；现状；有效
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。如果说“好的开端是成功的一半”，那么课堂情境正是开端，因此如果我们创设了合理的教学情境，教学有效性就可以大大提高。
一、小学英语课堂中低效情境创设的现状分析
虽然我们在教学过程中认识到情境的重要性和良好的效果，但是在实际的运用过程中，情境创设往往不尽人意，学生对于当前情境的参与也是时好时坏，有时情境达到了淋漓尽致的效果，但有时却收获甚微；有时孩子们参与的热情非常高，但效果却不明显，因此在情境的设置中还存在着不少问题。
1.强制纳入
教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，无视学生的年龄和心理特点，只是一味地将学生强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，难以激发学生的学习热情。
2.单一重复
教师在情景设计时没有从学生的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的场景。情境活动设计无新意可言。
3.互动不足
情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不够充分，优秀的学生觉得没有挑战性，而中下学生参与交际时心中有疑虑，大家都不能得到更好的伸展。
4.无信息差
情境的设计只注重形式，不注重效果。有些情境看上去学生的参与热情相当高涨，但是细细品味下，其实这些情境都是无效的，没有解决的必要性，情境中没有信息差。
二、提高小学英语情境创设有效性的策略
1.关注学生的生活和需要
实践证明学生对自己熟悉的或有实际需要的学习情境更感兴趣，更愿意用自己已有的语言来进行交流，来获得新的语言。基于学生这种良好的情感，教师要做生活的有心人，关注学生的生活和需要，让学生有话说，即使只能用中文讲，那也学生自己的想法，学生学习英语的兴趣不知不觉就调动起来了。教师关注学生的生活和需要就会创设出贴进学生生活实际的情境，就会切切实实以学生为本，降低情境教学的和“华而不实”，学习内容在这样的情境中变得清晰，熟悉。
2.抓住所学内容与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构的过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是根据先前的认识结构，主动地利用外在的信息，建构当前事物的意义。抓住所学内容于学生已有的经验的连接点，就会使学生迅速进入学习状态，学生能积极参与，并挠有兴趣地学习新的语言。
3.以学生为本，以学习内容为纲
一切教育都是为了学生的发展，创设情境作为一种重要的教学手段，它是为教学目的服务的，其作用力的归宿在学生，所以创设情境要以学生为本 。但有些教师把情境做为一个环节来设计，而不是作为教学的手段来考虑，经常为一堂课没有用“情境”而感到不安，为一节课过于朴素而感到羞涩。但课堂教学告诉我，要从教育目的和学生的实际出发，不要盲目而一味追求情境，为情境而情境的教学必然是低效的。
①要因人施境。在创设英语教学情境是要考虑学生的理解能力。对于中段的学生可采用直观、简笔画、动作、游戏、实物等形式来创设情境；而对于高年级学生则可采用看图说一说，模拟对话，实际操作等情境，用英语本身的魅力去吸引学生。
②要因材设境。即根据教学目标、教学内容的要求创设情境。不同的教学内容有其自己的知识体系，有其学生的生活经验。而在教动物的单词时就可把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、
mie mie…”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。但在教学三上食物单词时用故事的情境就很容易束缚学生的思维，学生没话说，我想这样的教学内容就比较适合运用模拟交际的情境。
4.情境目标既要多元，又要整和
情境目标的多元、整和指是创设一个情境，使得着个情境能成为新语言的发生地、学习新语言的支撑点，可以作为贯穿整个学习过程的线索，既能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想；又能调动学生内部原有的认知，主动参与知识的获得，综合运用语言的过程，是学生获得更多的体验与感受。
一表现为所创设的情境在英语思考层面能承载多元意图（既所谓的一景多用）如一教师在上有关食物的单词时创设了这样的情境：先带领学生逛“肯德基”快餐店后让学生来扮演顾客和老板。此情境用了后应该说一举多得，学生既掌握了有关食物的单词，又学会了表达自己喜欢的食物用I like …；吃些什么Have some…；我能拥有什么吗？Can I have some …这是一个有效的教学情境，它寓词汇于情境中，在学习词汇的同时习得新语言，学生综合运用语言的能力提高了，思维也开阔了。同样是这一教学内容一另一教师创设了这样的情境：
T：Today is Chen jie’s birthday .Do you want to take part in ？
Ss： Yes .
T： And there are many food on the table. Let’s have a look.（课件呈现书本主题图）What’s on it ？ Guess.
S： 蛋糕，漢堡，炸薯条…
接着教师就一一呈现食物，并教学读音。每带读完一种食物就用游戏教学法予以巩固。一节课下来，学生已能熟练掌握单词的读音，但学生的口头表达能力却得不到发展，我想正是这种低效的情境导致我们的学生口头表达能力发展不了。这也是现在小学英语教学普遍存在的一个问题：教师教给学生的更多是英语知识，而忽视了小学英语教学的本位目标。
二表现为人文性与英语情境的有效整和。在课堂教学中情境创设给学生提供了较为宽阔的思维空间，有利于激活学生的生活经验，所以情境成了很多英语教师上课的重要的教学手段。但不能否认情境也会带来不良的结果：英语课堂中人文性与英语情境的落差，在一定程度上影响了教学效率。
有效教学是每个教育工作者所要追求的，给学生一个有效的课堂，给自己一份幸福。
关键词：小学英语；低效；现状；有效
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。如果说“好的开端是成功的一半”，那么课堂情境正是开端，因此如果我们创设了合理的教学情境，教学有效性就可以大大提高。
一、小学英语课堂中低效情境创设的现状分析
虽然我们在教学过程中认识到情境的重要性和良好的效果，但是在实际的运用过程中，情境创设往往不尽人意，学生对于当前情境的参与也是时好时坏，有时情境达到了淋漓尽致的效果，但有时却收获甚微；有时孩子们参与的热情非常高，但效果却不明显，因此在情境的设置中还存在着不少问题。
1.强制纳入
教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，无视学生的年龄和心理特点，只是一味地将学生强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，难以激发学生的学习热情。
2.单一重复
教师在情景设计时没有从学生的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的场景。情境活动设计无新意可言。
3.互动不足
情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不够充分，优秀的学生觉得没有挑战性，而中下学生参与交际时心中有疑虑，大家都不能得到更好的伸展。
4.无信息差
情境的设计只注重形式，不注重效果。有些情境看上去学生的参与热情相当高涨，但是细细品味下，其实这些情境都是无效的，没有解决的必要性，情境中没有信息差。
二、提高小学英语情境创设有效性的策略
1.关注学生的生活和需要
实践证明学生对自己熟悉的或有实际需要的学习情境更感兴趣，更愿意用自己已有的语言来进行交流，来获得新的语言。基于学生这种良好的情感，教师要做生活的有心人，关注学生的生活和需要，让学生有话说，即使只能用中文讲，那也学生自己的想法，学生学习英语的兴趣不知不觉就调动起来了。教师关注学生的生活和需要就会创设出贴进学生生活实际的情境，就会切切实实以学生为本，降低情境教学的和“华而不实”，学习内容在这样的情境中变得清晰，熟悉。
2.抓住所学内容与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构的过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是根据先前的认识结构，主动地利用外在的信息，建构当前事物的意义。抓住所学内容于学生已有的经验的连接点，就会使学生迅速进入学习状态，学生能积极参与，并挠有兴趣地学习新的语言。
3.以学生为本，以学习内容为纲
一切教育都是为了学生的发展，创设情境作为一种重要的教学手段，它是为教学目的服务的，其作用力的归宿在学生，所以创设情境要以学生为本 。但有些教师把情境做为一个环节来设计，而不是作为教学的手段来考虑，经常为一堂课没有用“情境”而感到不安，为一节课过于朴素而感到羞涩。但课堂教学告诉我，要从教育目的和学生的实际出发，不要盲目而一味追求情境，为情境而情境的教学必然是低效的。
①要因人施境。在创设英语教学情境是要考虑学生的理解能力。对于中段的学生可采用直观、简笔画、动作、游戏、实物等形式来创设情境；而对于高年级学生则可采用看图说一说，模拟对话，实际操作等情境，用英语本身的魅力去吸引学生。
②要因材设境。即根据教学目标、教学内容的要求创设情境。不同的教学内容有其自己的知识体系，有其学生的生活经验。而在教动物的单词时就可把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、
mie mie…”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。但在教学三上食物单词时用故事的情境就很容易束缚学生的思维，学生没话说，我想这样的教学内容就比较适合运用模拟交际的情境。
4.情境目标既要多元，又要整和
情境目标的多元、整和指是创设一个情境，使得着个情境能成为新语言的发生地、学习新语言的支撑点，可以作为贯穿整个学习过程的线索，既能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想；又能调动学生内部原有的认知，主动参与知识的获得，综合运用语言的过程，是学生获得更多的体验与感受。
一表现为所创设的情境在英语思考层面能承载多元意图（既所谓的一景多用）如一教师在上有关食物的单词时创设了这样的情境：先带领学生逛“肯德基”快餐店后让学生来扮演顾客和老板。此情境用了后应该说一举多得，学生既掌握了有关食物的单词，又学会了表达自己喜欢的食物用I like …；吃些什么Have some…；我能拥有什么吗？Can I have some …这是一个有效的教学情境，它寓词汇于情境中，在学习词汇的同时习得新语言，学生综合运用语言的能力提高了，思维也开阔了。同样是这一教学内容一另一教师创设了这样的情境：
T：Today is Chen jie’s birthday .Do you want to take part in ？
Ss： Yes .
T： And there are many food on the table. Let’s have a look.（课件呈现书本主题图）What’s on it ？ Guess.
S： 蛋糕，漢堡，炸薯条…
接着教师就一一呈现食物，并教学读音。每带读完一种食物就用游戏教学法予以巩固。一节课下来，学生已能熟练掌握单词的读音，但学生的口头表达能力却得不到发展，我想正是这种低效的情境导致我们的学生口头表达能力发展不了。这也是现在小学英语教学普遍存在的一个问题：教师教给学生的更多是英语知识，而忽视了小学英语教学的本位目标。
二表现为人文性与英语情境的有效整和。在课堂教学中情境创设给学生提供了较为宽阔的思维空间，有利于激活学生的生活经验，所以情境成了很多英语教师上课的重要的教学手段。但不能否认情境也会带来不良的结果：英语课堂中人文性与英语情境的落差，在一定程度上影响了教学效率。
有效教学是每个教育工作者所要追求的，给学生一个有效的课堂，给自己一份幸福。