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摘要：互动式教学已经成为现代教学方式中不可替代的一种，经调查显示，互动式教学通过营造多边互动教学方式，使教学质量大为提高。该模式要求教师在充分掌握必备的知识基础上，采用各种方式以及辅助现代教学工具，通过课堂讲授、课堂提问、分组讨论及情景模拟等方式进行。
关键词：互动教学；教学质量；大学英语
一、引言
为了适应素质教育的要求，更好地使学生掌握基础知识，构建切实可行的“互动式教育模式”，提高教育质量及老师的教学水平，我们采用了互动式教学手段。调查显示，互动式教学进一步增进了师生间的沟通交流，对提高学生英语读写能力起了巨大作用，受到广大师生的一致好评。
随着科技的不断发展，人类社会的不断进步，各种互动式教学方式脱颖而出。
传统的教学方式严重束缚了学生学习能力的提高，只讲究一味地向学生强行灌输一系列知识，却无法让学生真正掌握其中真正的要义，最后换来事倍功半的结果。
而互动式教学采用一对一，一对多等双向互动全面互动等方式使教师在教学过程中与学生积极互动共同发展，实现课堂以学生为中心，老师不在只是将自己的知识强行灌输给学生，而是让学生在与老师交流互动过程中熟习应掌握的知识，在和谐愉快的氛围中实现知识与情感的同时沟通。现以上海外语教育出版社出版的董亚芬主编的《大学英语精读》第三版第二册第三单元为例，阐述互动式教学模式的基本方法，以及教学质量评估。
二、课堂教学设计
采用“互动式”教学的重要原因是改变传统教师讲解学生听讲的单一教学模式，为学生提供一个良好的学习英语的环境，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，从而提高教学质量。基本的互动式教学分为前期准备、课文学习及情景模拟三部分。此外，教师授课时在使用教材的基础上还可以借助多媒体设备来实现知识的直观化、具体化、形象化。
（一）课前准备
课前准备的目的在于通过一系列准备活动调动学生学习此课内容的积极性，激发学生的好奇心，使学生在求知欲望强烈的基础上进行学习，达到事半功倍的效果。本教材第三单元《我为什么当教师》讲的是主人翁舍弃追求金钱和权利的工作选择做教师的种种原因。针对第三单元的内容，课前的准备活动安排了视频放映、问题讨论两部分。
1.视频放映
选取电影《下一个奇迹》中梁凯恩求职一段五分钟左右的片段。将学生引入社会中求职的情景中，给学生带来思维上的强烈冲击，使学生引起对现实生活中求职的畅想，这也是对于正处在校园中学习的大学生缺乏工作意识的现象的冲击。通过视频的放映带给学生身临其境的感觉，将学生引入与本课内容相关的情境中，对即将学习的新内容做一次充分的思想动员。在观看视频后让学生对电影中人物的行为进行评析，加深学生对视频中情境的理解，调动学生的感官器官，激发学生学习的积极性。
2.问题讨论
通过小组讨论的形式，主要讨论以下两个问题：
你对大学生假期实习有什么看法？
你对未来的工作有什么设想？
在小组讨论之后邀请几位学生用英语表达自己的观点。这种小组讨论形式既能带动课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生学习的热情，又能锻炼学生英语表达能力。同时引起学生对未来、对自身的思考和规划，从而加深学生对即将学习的课文内容的理解，使学生直接参与到课堂学习中。
（二）课文学习
针对大学生目前的英语学习状况，课文的学习分为以下几个步骤：
1.听力录音。在学生预习过课文的基础上，安排学生听课文录音，使学生在熟习课文内容的基础上练习自己的听力及口语的发音，进一步加深对课文大意的理解。在听觉、视觉共用的基础上锻炼提高学生的英语理解及听读能力。
2.问题提问。在学生听过课文听力录音的之后回答问题，一方面锻炼学生听力，让学生进一步理解文章内容。另一方面，为学生提供一个展现自我、锻炼英语的平台，使学生通过回答问题更好地锻炼自己的语言组织和表达能力。当然这一步骤的问题不宜太难，尽量提问表面层次的问题避免深挖课文知识理解层次的问题，以免给学生带来挫折感。针对本课内容，可提出以下几个问题：
What kind of a person do you want to have as you future boss？
What do you think of the hero of the passage？
What kind of job do you want after graduation？
3.段落大意划分
划分段落是对学生在篇章结构理解方面的检测，也是对学生学习情况的检测，更是对学生阅读理解能力的更高层次的要求。通过对整篇文章的理解划分文章的层次，既能加深学生對文章的理解，又能使文章层次清晰明确，从而使学生更好学习其中的要义，把握整篇文章的主旨。通过分组讨论的形式学生可以基于每段的段落大意的基础上分析段落之间的关系，从而总结出文章的脉络，起到提纲挈领的作用，同时也使学生参与到课堂中，成为课堂的主体。
4.内容讲解
采取分段讲解的方式。在讲解之前，邀请一至两名同学先对自己认为是重要的知识点进行讲解，如果有没有提到的知识点，老师进一步进行补充。教师在讲解过程中要注意知识的深入浅出，举例时尽量贴合学生的生活实际，或以本班同学的亲身经历为内容做例子。这样做，一方面可以使学生深挖文章里的知识点，培养学生的自学能力，加深对知识点的记忆；另一方面，可以让学生在寻找知识点的同时意识到自己在知识方面的欠缺，激发他们主动学习的热情，提高学习主动性。在大学这个学术宽松的氛围内，提高学生学习的自主性是必不可少的内容之一。更重要的是，老师可以通过学生的回答发现学生在理解文章及知识点积累方面是否有不足，有助于老师下一步教学的主要方向，为老师教学的对症下药提供依据，使教学更有针对性。
（三）情景模拟
情景模拟不仅要求学生对课文内容主旨有一个系统全面的掌握，同时要求学生吧自己放入文章的情境中 ，发挥自己的想象力，进行角色扮演，人物对话，主旨升华。在情景模拟的过程中掌握要求记住的知识并且运用自己丰富的联想能力以讲故事的方式对课文更深一步发展。在本课中，可选取三位同学，一位扮演主人公，一位扮演校长，一位扮演校长的妻子，三人进行人物对话。通过情景模拟，学生能够更加熟悉课文内容。同时，学生通过自己的亲身体验，根据自己对内容的理解进行表演也提高了学生的课堂参与度，激发了学生的学习兴趣。
四、结语
互动式教学模式是以学生为导向，教师为辅助的较为灵活多样的新型教学模式。该教学模式在多媒体教学设备的帮助下，教师可以通过课堂讲授、课堂提问、小组讨论、情景模拟等多种教学形式进行。互动式教学不仅可以把学生从教师一味讲学生一味听的单一教学模式中解放出来，还赋予了学生积极参与课堂、运用体验课本知识的灵活性。提高了学生的学习兴趣和学习积极性，取得了更好的课堂教学效果，是大学英语课堂教学的一项重大改革。
参考文献：
[1]董亚芬.大学英语精读2（第三版）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理，2002（7）.
[3]时 光，张绍学，罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J]. 西南民族大学学报？人文社科版，2003（10）.
[4]金臣国. 多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考 [J].西安外国语学院学报，2002（2）.
（作者简介：杨 清，女 ，助教，黑龙江省伊春职业学院外语系。）
关键词：互动教学；教学质量；大学英语
一、引言
为了适应素质教育的要求，更好地使学生掌握基础知识，构建切实可行的“互动式教育模式”，提高教育质量及老师的教学水平，我们采用了互动式教学手段。调查显示，互动式教学进一步增进了师生间的沟通交流，对提高学生英语读写能力起了巨大作用，受到广大师生的一致好评。
随着科技的不断发展，人类社会的不断进步，各种互动式教学方式脱颖而出。
传统的教学方式严重束缚了学生学习能力的提高，只讲究一味地向学生强行灌输一系列知识，却无法让学生真正掌握其中真正的要义，最后换来事倍功半的结果。
而互动式教学采用一对一，一对多等双向互动全面互动等方式使教师在教学过程中与学生积极互动共同发展，实现课堂以学生为中心，老师不在只是将自己的知识强行灌输给学生，而是让学生在与老师交流互动过程中熟习应掌握的知识，在和谐愉快的氛围中实现知识与情感的同时沟通。现以上海外语教育出版社出版的董亚芬主编的《大学英语精读》第三版第二册第三单元为例，阐述互动式教学模式的基本方法，以及教学质量评估。
二、课堂教学设计
采用“互动式”教学的重要原因是改变传统教师讲解学生听讲的单一教学模式，为学生提供一个良好的学习英语的环境，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，从而提高教学质量。基本的互动式教学分为前期准备、课文学习及情景模拟三部分。此外，教师授课时在使用教材的基础上还可以借助多媒体设备来实现知识的直观化、具体化、形象化。
（一）课前准备
课前准备的目的在于通过一系列准备活动调动学生学习此课内容的积极性，激发学生的好奇心，使学生在求知欲望强烈的基础上进行学习，达到事半功倍的效果。本教材第三单元《我为什么当教师》讲的是主人翁舍弃追求金钱和权利的工作选择做教师的种种原因。针对第三单元的内容，课前的准备活动安排了视频放映、问题讨论两部分。
1.视频放映
选取电影《下一个奇迹》中梁凯恩求职一段五分钟左右的片段。将学生引入社会中求职的情景中，给学生带来思维上的强烈冲击，使学生引起对现实生活中求职的畅想，这也是对于正处在校园中学习的大学生缺乏工作意识的现象的冲击。通过视频的放映带给学生身临其境的感觉，将学生引入与本课内容相关的情境中，对即将学习的新内容做一次充分的思想动员。在观看视频后让学生对电影中人物的行为进行评析，加深学生对视频中情境的理解，调动学生的感官器官，激发学生学习的积极性。
2.问题讨论
通过小组讨论的形式，主要讨论以下两个问题：
你对大学生假期实习有什么看法？
你对未来的工作有什么设想？
在小组讨论之后邀请几位学生用英语表达自己的观点。这种小组讨论形式既能带动课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生学习的热情，又能锻炼学生英语表达能力。同时引起学生对未来、对自身的思考和规划，从而加深学生对即将学习的课文内容的理解，使学生直接参与到课堂学习中。
（二）课文学习
针对大学生目前的英语学习状况，课文的学习分为以下几个步骤：
1.听力录音。在学生预习过课文的基础上，安排学生听课文录音，使学生在熟习课文内容的基础上练习自己的听力及口语的发音，进一步加深对课文大意的理解。在听觉、视觉共用的基础上锻炼提高学生的英语理解及听读能力。
2.问题提问。在学生听过课文听力录音的之后回答问题，一方面锻炼学生听力，让学生进一步理解文章内容。另一方面，为学生提供一个展现自我、锻炼英语的平台，使学生通过回答问题更好地锻炼自己的语言组织和表达能力。当然这一步骤的问题不宜太难，尽量提问表面层次的问题避免深挖课文知识理解层次的问题，以免给学生带来挫折感。针对本课内容，可提出以下几个问题：
What kind of a person do you want to have as you future boss？
What do you think of the hero of the passage？
What kind of job do you want after graduation？
3.段落大意划分
划分段落是对学生在篇章结构理解方面的检测，也是对学生学习情况的检测，更是对学生阅读理解能力的更高层次的要求。通过对整篇文章的理解划分文章的层次，既能加深学生對文章的理解，又能使文章层次清晰明确，从而使学生更好学习其中的要义，把握整篇文章的主旨。通过分组讨论的形式学生可以基于每段的段落大意的基础上分析段落之间的关系，从而总结出文章的脉络，起到提纲挈领的作用，同时也使学生参与到课堂中，成为课堂的主体。
4.内容讲解
采取分段讲解的方式。在讲解之前，邀请一至两名同学先对自己认为是重要的知识点进行讲解，如果有没有提到的知识点，老师进一步进行补充。教师在讲解过程中要注意知识的深入浅出，举例时尽量贴合学生的生活实际，或以本班同学的亲身经历为内容做例子。这样做，一方面可以使学生深挖文章里的知识点，培养学生的自学能力，加深对知识点的记忆；另一方面，可以让学生在寻找知识点的同时意识到自己在知识方面的欠缺，激发他们主动学习的热情，提高学习主动性。在大学这个学术宽松的氛围内，提高学生学习的自主性是必不可少的内容之一。更重要的是，老师可以通过学生的回答发现学生在理解文章及知识点积累方面是否有不足，有助于老师下一步教学的主要方向，为老师教学的对症下药提供依据，使教学更有针对性。
（三）情景模拟
情景模拟不仅要求学生对课文内容主旨有一个系统全面的掌握，同时要求学生吧自己放入文章的情境中 ，发挥自己的想象力，进行角色扮演，人物对话，主旨升华。在情景模拟的过程中掌握要求记住的知识并且运用自己丰富的联想能力以讲故事的方式对课文更深一步发展。在本课中，可选取三位同学，一位扮演主人公，一位扮演校长，一位扮演校长的妻子，三人进行人物对话。通过情景模拟，学生能够更加熟悉课文内容。同时，学生通过自己的亲身体验，根据自己对内容的理解进行表演也提高了学生的课堂参与度，激发了学生的学习兴趣。
四、结语
互动式教学模式是以学生为导向，教师为辅助的较为灵活多样的新型教学模式。该教学模式在多媒体教学设备的帮助下，教师可以通过课堂讲授、课堂提问、小组讨论、情景模拟等多种教学形式进行。互动式教学不仅可以把学生从教师一味讲学生一味听的单一教学模式中解放出来，还赋予了学生积极参与课堂、运用体验课本知识的灵活性。提高了学生的学习兴趣和学习积极性，取得了更好的课堂教学效果，是大学英语课堂教学的一项重大改革。
参考文献：
[1]董亚芬.大学英语精读2（第三版）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理，2002（7）.
[3]时 光，张绍学，罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J]. 西南民族大学学报？人文社科版，2003（10）.
[4]金臣国. 多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考 [J].西安外国语学院学报，2002（2）.
（作者简介：杨 清，女 ，助教，黑龙江省伊春职业学院外语系。）