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【摘 要】对于英语词汇的记忆，往往是很多学生思想上重视，但学习效果并不好。英语教学中，教师也经常采用多种形式进行词汇教学，但是很多学生在词汇学习策略上的缺失或不足极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识，是否会使学生对词汇学习取得良好的学习效果。
【关键词】英语词汇；学习；策略
一、英语词汇学习的几个误区
（一）“理想”很丰满
症状：信誓旦旦我要背本词汇书。
分析：可能吗？可能，书不厚而且仅仅是背单词，而不是为了在各种语境中不加思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背两三天或一周，败下阵来，无疾而终。
（二）找“万能”钥匙
症状：企图找到一个神奇的记忆捷径，短时间攻克单词关。
分析：英语词汇量很大，不同的记忆方法适用不同的单词，市面上的词汇书片面强调自己方法的好处，方法一统天下。其实不然。有的单词意义记忆较好，有的单词用词根词缀记忆好，有的看单词的外观，然后发挥你的形象思维就好，有的单词通过把读音汉化就过目不忘。所以不要迷信某一种记忆方法。
（三）顾影自怜
症状：背点单词就感觉自己很辛苦了，考虑应该怎样犒劳一下自己。
分析：背单词是挑战大脑极限的乐事，这样告诉自己。crack it，enjoy it.从你开始决定背单词起，你不要可怜自己。如果担心身体，可以适当的安排锻炼，适当听听音乐，到超市购物。你每天可以背14个小时呦。
（四）地毯式攻城掠地
症状：一个单词没背下决前行。
分析：有人觉得这样的方法不错，但这种方法也有效率低，遗忘率高，挫折感强的情况存在。因为单词往往不是按使用频率排序的。你背的单词有的很少使用，而有好多使用率极高的单词你还要一个月后才能背到。这样你缺乏成就感，总觉得背了单词没什么效果，易于否定了自己的计划。再者，大脑对重复的东西缺乏兴趣，背单词恰恰就是重复记忆的过程，我们需要在重复的过程中尽量减少重复，讨大脑的欢心，来调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。可以说是战略上重复，战术上不重复。就是短时间内尽可能多看几个单词，然后以一个长的时间周期去重复，即达到了重复的目的，又减少了大脑的厌倦。
二、英语词汇学习策略
（一）词根、词缀相结合
通常，词是由词根、前缀和后缀组成的。了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，，可以轻松地扩大词汇量。阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。学生感觉记忆单词更容易而且持久。
（二）与听写相结合
通过听写，学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握，达到事半功倍的记忆效果。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写，课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文，并且有针对性的检查。在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。
（三）与同、反义词相结合
注重学生平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。
（四）与句子及文章相结合
单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离，学生能了解词的用法。
阅读中，学生会遇到不会的单词，可根据构词法及上下文语境（如定义、举例、同反义词）进行猜测。猜词法是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一，在阅读理解中特别需要。
（五）与音形义相结合
有时全篇背诵词汇书，词汇量及使用能力也很难提高。因为，他们忽略了单词发音这个很重要的组成部分。单词的记忆仅限于看到了能认识还远远不够。要求学生对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法、读音规则等等，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外，笔者利用多种形式强调单词音形义的结合，如小组活动中一个学生朗读单词，其他学生说出词义；将自己朗读的单词录下来，对比录音，反复尝试，直至满意为止。
（六）与写作相结合
通常学生需要完成：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作文等的课后作业。在此过程中，学生对词汇的掌握达到更深的层次，可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇。很多学生通过写作将所学的生词真正变成了可随时提取的“储备词汇”。
（七）与交际活动相结合
交际活动不仅可以提高学生的交际能力，而且使学生有大胆使用语言的机会，即便犯错，也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中，学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。如将学生分为不同的小组，小组内，学生反复阅读所学课文，相互就课文内容提问；复述课文；做阅读练习（通过小组讨论猜测生词意义）等。通过学生面对面的交流，相互帮助，解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。
总之，英语词汇学习策略与丰富多样的课堂活动教学内容相结合，注重词汇的输入、输出相结合，培养学生灵活应用多种策略的能力，强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养。只要在教学实践中，坚持鼓励学生使用各种词汇策略，不断加强对学生策略观念的训练，一定能找出更适合和行之有效的词汇学习策略。
参考文献：
[1]张 磊.《浅谈初中英语单词记忆的几种方法》 《教育学》2011年6月（下半月B版）
[2]唐凤英.英语单词记忆方法综述 《中学课程辅导·教学研究》2010年第11期
【关键词】英语词汇；学习；策略
一、英语词汇学习的几个误区
（一）“理想”很丰满
症状：信誓旦旦我要背本词汇书。
分析：可能吗？可能，书不厚而且仅仅是背单词，而不是为了在各种语境中不加思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背两三天或一周，败下阵来，无疾而终。
（二）找“万能”钥匙
症状：企图找到一个神奇的记忆捷径，短时间攻克单词关。
分析：英语词汇量很大，不同的记忆方法适用不同的单词，市面上的词汇书片面强调自己方法的好处，方法一统天下。其实不然。有的单词意义记忆较好，有的单词用词根词缀记忆好，有的看单词的外观，然后发挥你的形象思维就好，有的单词通过把读音汉化就过目不忘。所以不要迷信某一种记忆方法。
（三）顾影自怜
症状：背点单词就感觉自己很辛苦了，考虑应该怎样犒劳一下自己。
分析：背单词是挑战大脑极限的乐事，这样告诉自己。crack it，enjoy it.从你开始决定背单词起，你不要可怜自己。如果担心身体，可以适当的安排锻炼，适当听听音乐，到超市购物。你每天可以背14个小时呦。
（四）地毯式攻城掠地
症状：一个单词没背下决前行。
分析：有人觉得这样的方法不错，但这种方法也有效率低，遗忘率高，挫折感强的情况存在。因为单词往往不是按使用频率排序的。你背的单词有的很少使用，而有好多使用率极高的单词你还要一个月后才能背到。这样你缺乏成就感，总觉得背了单词没什么效果，易于否定了自己的计划。再者，大脑对重复的东西缺乏兴趣，背单词恰恰就是重复记忆的过程，我们需要在重复的过程中尽量减少重复，讨大脑的欢心，来调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。可以说是战略上重复，战术上不重复。就是短时间内尽可能多看几个单词，然后以一个长的时间周期去重复，即达到了重复的目的，又减少了大脑的厌倦。
二、英语词汇学习策略
（一）词根、词缀相结合
通常，词是由词根、前缀和后缀组成的。了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，，可以轻松地扩大词汇量。阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。学生感觉记忆单词更容易而且持久。
（二）与听写相结合
通过听写，学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握，达到事半功倍的记忆效果。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写，课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文，并且有针对性的检查。在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。
（三）与同、反义词相结合
注重学生平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。
（四）与句子及文章相结合
单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离，学生能了解词的用法。
阅读中，学生会遇到不会的单词，可根据构词法及上下文语境（如定义、举例、同反义词）进行猜测。猜词法是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一，在阅读理解中特别需要。
（五）与音形义相结合
有时全篇背诵词汇书，词汇量及使用能力也很难提高。因为，他们忽略了单词发音这个很重要的组成部分。单词的记忆仅限于看到了能认识还远远不够。要求学生对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法、读音规则等等，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外，笔者利用多种形式强调单词音形义的结合，如小组活动中一个学生朗读单词，其他学生说出词义；将自己朗读的单词录下来，对比录音，反复尝试，直至满意为止。
（六）与写作相结合
通常学生需要完成：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作文等的课后作业。在此过程中，学生对词汇的掌握达到更深的层次，可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇。很多学生通过写作将所学的生词真正变成了可随时提取的“储备词汇”。
（七）与交际活动相结合
交际活动不仅可以提高学生的交际能力，而且使学生有大胆使用语言的机会，即便犯错，也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中，学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。如将学生分为不同的小组，小组内，学生反复阅读所学课文，相互就课文内容提问；复述课文；做阅读练习（通过小组讨论猜测生词意义）等。通过学生面对面的交流，相互帮助，解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。
总之，英语词汇学习策略与丰富多样的课堂活动教学内容相结合，注重词汇的输入、输出相结合，培养学生灵活应用多种策略的能力，强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养。只要在教学实践中，坚持鼓励学生使用各种词汇策略，不断加强对学生策略观念的训练，一定能找出更适合和行之有效的词汇学习策略。
参考文献：
[1]张 磊.《浅谈初中英语单词记忆的几种方法》 《教育学》2011年6月（下半月B版）
[2]唐凤英.英语单词记忆方法综述 《中学课程辅导·教学研究》2010年第11期