论文部分内容阅读
摘要：古人云：学起于思，思源于疑 有疑才能启发学生的求知欲望。使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。
关键词：启发；情景式教学；兴趣
随着新的课程改革的不断深入，越来越多的教师开始用新课标指导自己的教学实践。可在具体的操作过程中-却存在一些与新课程“貌合神离”的“非语文现象”。它充斥语文课堂，“非语文现象”可以表现为不具有语文课程本质属性的活动，也可以是无助学生语文学习的教师行为，还可以是无关语文教学的环节。它脱离了语文学习的语言性、工具性、人文性、知识性、社会性、综合性等特点。教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。我认为应在以下几方面进行情景式教学：
一、创设认知矛盾的情境
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑肩自更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时 学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦…然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢？”让学生带着疑问去探究。
二、创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案。使学生感到不知道该选择哪一种答案才对从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题 再说说课文是写什么的？有的学生说是写人的，有的学生说是写物的 这时我出示了四个答案：a，专门写人，b，专门写物：c，既写人也写物；d，表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
三、自由选择，激发探究兴趣
布鲁纳认为：学习是一个主动的过程 对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法 在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利 激发学生自主探究的兴趣
1、让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究本文哪些句子含义深刻。该怎么理解：有的同学不明白“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，就带着这个疑问去找答案。
2、让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补：课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。
四、开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间 要注意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习，主动发展 开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学（写一物品）中，我改变了这种教法 先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中擞师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改学生在写作过程中，可能有的会抓住一些细节而忽视整体，有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在，但他们毕竟有了自己的体验和探索，并在探索中有感受、有发现，增长了技能。在练习中，应鼓励学生提出疑问 提倡组内同学问或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来，给学生以感受自然、社会和进行探究的机会，使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱 教师对探究性学习的评价，关注的不应是成果和水平的高低，而应以学生的现实表现作为判定的依据，如参与程度、认真态度、自主创新精神、规范操作程序和信息资料的处理能力等。评价应做到即时、即地、即兴；重学习过程而不仅是研究成果：重知识技能的应用而不仅是掌握知识的数量；重主动参与而不仅是一般地接受别人的经验：重非智力因素的成长而不仅是智力因素的增长：重学生全员参与而不仅是少数学生的表现。对学生的评价要兼顾个人的活动情况和集体的活动情况，采取教师评价和学生自评、互评相结合的形式，使语文评价“为促进学生的发展而评价”。通过评价，保护学生的探究热情，调动学生的学习积极性。探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命它不仅要改变学生的学习方式。还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。探究性学习的教学强调学生的参与体验。强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题。因而强调学生的主体性 但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用 教师的主导作用主要表现为：（1）精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生参与的积极性。又要保证学生能学到知识。（2）做好教学组织安排 教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。（3）加强教学评估。开放性阅读教学，让学生自主选择学习方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，各学科的相互融合，体现了新教材大语文观的教学思想。
参考文献
[1] 任效峰，浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J].撤育实践与研究，2006（5）.
[2] 孙志璞，关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006（4）.
关键词：启发；情景式教学；兴趣
随着新的课程改革的不断深入，越来越多的教师开始用新课标指导自己的教学实践。可在具体的操作过程中-却存在一些与新课程“貌合神离”的“非语文现象”。它充斥语文课堂，“非语文现象”可以表现为不具有语文课程本质属性的活动，也可以是无助学生语文学习的教师行为，还可以是无关语文教学的环节。它脱离了语文学习的语言性、工具性、人文性、知识性、社会性、综合性等特点。教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。我认为应在以下几方面进行情景式教学：
一、创设认知矛盾的情境
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑肩自更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时 学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦…然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢？”让学生带着疑问去探究。
二、创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案。使学生感到不知道该选择哪一种答案才对从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题 再说说课文是写什么的？有的学生说是写人的，有的学生说是写物的 这时我出示了四个答案：a，专门写人，b，专门写物：c，既写人也写物；d，表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
三、自由选择，激发探究兴趣
布鲁纳认为：学习是一个主动的过程 对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法 在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利 激发学生自主探究的兴趣
1、让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究本文哪些句子含义深刻。该怎么理解：有的同学不明白“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，就带着这个疑问去找答案。
2、让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补：课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。
四、开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间 要注意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习，主动发展 开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学（写一物品）中，我改变了这种教法 先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中擞师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改学生在写作过程中，可能有的会抓住一些细节而忽视整体，有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在，但他们毕竟有了自己的体验和探索，并在探索中有感受、有发现，增长了技能。在练习中，应鼓励学生提出疑问 提倡组内同学问或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来，给学生以感受自然、社会和进行探究的机会，使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱 教师对探究性学习的评价，关注的不应是成果和水平的高低，而应以学生的现实表现作为判定的依据，如参与程度、认真态度、自主创新精神、规范操作程序和信息资料的处理能力等。评价应做到即时、即地、即兴；重学习过程而不仅是研究成果：重知识技能的应用而不仅是掌握知识的数量；重主动参与而不仅是一般地接受别人的经验：重非智力因素的成长而不仅是智力因素的增长：重学生全员参与而不仅是少数学生的表现。对学生的评价要兼顾个人的活动情况和集体的活动情况，采取教师评价和学生自评、互评相结合的形式，使语文评价“为促进学生的发展而评价”。通过评价，保护学生的探究热情，调动学生的学习积极性。探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命它不仅要改变学生的学习方式。还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。探究性学习的教学强调学生的参与体验。强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题。因而强调学生的主体性 但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用 教师的主导作用主要表现为：（1）精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生参与的积极性。又要保证学生能学到知识。（2）做好教学组织安排 教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。（3）加强教学评估。开放性阅读教学，让学生自主选择学习方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，各学科的相互融合，体现了新教材大语文观的教学思想。
参考文献
[1] 任效峰，浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J].撤育实践与研究，2006（5）.
[2] 孙志璞，关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006（4）.