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面向智障学生的语文课堂教学，教学方式和课件设计必须适合学生的身心发展特点。在教学工作中，教师应充分利用网络广泛收集信息资料，并借助多媒体丰富教学内容，强化教学效果，从而增强学生学好语文的兴趣和信心，提高学生的认知能力和生活技能。
一、运用现代信息技术培养学生思维能力
智障学生的特点是表象浅，缺乏思维想象和判别力。多媒体技术结合了视觉和听觉的优势，加之生动活泼的动画设计和色彩斑斓的艺术表现，运用于培智语文教学，对培养智障学生的形象思维能力效果尤为明显。例如：教学《美丽的公鸡》一课，一只艳丽的大公鸡昂头挺胸，悠闲地走进屏幕，它抖动着鲜红的头冠，伸展着油亮的脖子，穿着闪光的锦衣，不时翘起金黄的脚趾……接着屏幕上顺次演示公鸡来到大树下、果园里、稻田边分别要求和忙于医树的啄木鸟、采花粉的蜜蜂、捉害虫的青蛙比美的情景。借助多媒体，把静态故事情节转化成动态画面，学生既好奇又兴奋，很快融入情境。他们不仅能够把主要内容描述出来，还开动脑筋想问题，比如，后来公鸡为什么伤心了呢？路上驮粮的老马对它说了什么？公鸡为何感到惭愧？学生边看边思考，如同身临其境，较好地理解了“美不美不能光看外表，还要看是否有所贡献”的含义。
二、运用现代信息技术强化学生识字能力
智障学生注意力容易分散，短时记忆能力弱，因而识字速度缓慢，容易出错。识字教学的主要任务就是培养他们辨析字形和词义的能力。教师在进行识字教学时要注意提升学生的学习兴趣，适当对字词进行实物化处理，让学生将实物与字词形成链接，并适时引导学生进行观察、思考、概括，使之对汉字的音、形、义有较深的理解，从而优化课堂结构，提高识字效果。
例如：学习《日月潭》中的词语“湖”时，教师可以给大家呈现一系列湖泊和海洋的优美图片，让学生将湖、海与真实的风景联系起来，在以后看到词语时就可以利用条件反射知晓词语的意思。教师可延伸讲解湖与海的区别：四面都有陆地包围的水域称为湖，而海专指靠近陆地的洋面。湖的面积一般都比较小，水浅浪小，而海的面积比较大，水深浪大；湖水多数是淡水的，而海水都是咸水的。这样能让学生更容易掌握湖和海的读音和写法，并深入理解、辨析二者的异同。此外，教师还可以利用多媒体加深学生对某类词语的印象。如在学习“雷”这个词语时，教师可以为学生播放一段浓云密布、电闪雷鸣、风雨交加的音像资料，让学生充分感知雷的形成和特征，帮助学生捕捉该词的关键点，并跟以前学过的云、风、雨联想起来，以加深对字词的理解和记忆。
三、运用现代信息技术训练学生朗读能力
智障学生发音不准，口齿不清，语言表达能力差，所以在培智语文教学中，通过开展朗读训练，帮助智障学生克服语言障碍就显得尤为重要。利用信息技术训练学生的朗读能力可以通过两种方式循序进行，一是利用语文教学软件、磁带或光盘等现有的资料来辅助教学，通过抑扬顿挫、富有感情的标准范读，使学生克服吐字不清、语句不连贯等问题，并且更容易理解课文内容和意境。运用辅助资料教学时，应按照学生的理解节奏，适当控制和把握朗读进度，进而讓学生自主进行跟读，模仿标准的朗读节奏和语速，边读边理解，逐步提高学生的朗读能力。例如：在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，教师带领学生观看动画片，生动有趣的画面和充满感情色彩的录音为学生朗读起到了鲜明的示范作用，声情并茂的学习内容大大感染了学生的学习情绪。分析课文内容时，教师让学生跟着录音分角色朗读，当学生基本掌握课文内容时，帮助学生回忆故事情节、复述课文内容。另外，在符合教学进度要求的情况下，通过多媒体计算机自带的刻录功能，将学生自己朗读的声音片段录制下来，让学生自己从不断反复地听并与标准朗读的比较中去发现问题，不仅可以及时矫正读音，还能揣摩和处理朗读情感等。
四、运用现代信息技术提高学生生活技能
智障儿童注意力和生活自理能力发展水平较低，采用声、像、动画等结合的教学方式，能有效帮助其掌握知识和发展生活技能。现代信息技术可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生在最佳的学习状态下进行有效学习。如在《文明乘坐公共汽车》课堂教学中，教师应避免一味地灌输和说教，充分利用多媒体、动漫视频等使教学内容形象化，通过灵活多样的教学方法，使学生在看、听、说中掌握要学的知识和技能。为此，我制作了《文明乘坐公共汽车》多媒体动画课件，让学生要注意站点、车次和方向，并且乘坐的过程中要保管好自己的物品、遵守文明守则等。看着这些形象的画面，学生的注意力高度集中，他们不仅能完整的说出自己乘坐公共汽车的起始站和终点站，还能说出文明乘车的守则和注意事项。我还从网上下载了有关《去郊游》的动漫，优美的旋律配以精彩的画面，充分调动了智障儿童多种感觉器官。在欣赏优美风景的同时，不失时机地让他们知晓在参加学校组织的野外活动或节假日外出游玩时，乘车要维护上下车秩序，系好安全带，服从教师或家长安排；游览景点要结伴而行、注意安全、珍爱自然景观，等等。
实践证明，现代信息技术利用计算机对文字、图像、声音、动画等进行处理，增添了画面的可视性和美感，做到图文并茂、声像并举，符合智障学生感知事物的特点，能使智障学生的缺陷得到有效补偿，潜能得到最大开发，优化了课堂结构，切实提升了培智语文课堂的教学效果。
一、运用现代信息技术培养学生思维能力
智障学生的特点是表象浅，缺乏思维想象和判别力。多媒体技术结合了视觉和听觉的优势，加之生动活泼的动画设计和色彩斑斓的艺术表现，运用于培智语文教学，对培养智障学生的形象思维能力效果尤为明显。例如：教学《美丽的公鸡》一课，一只艳丽的大公鸡昂头挺胸，悠闲地走进屏幕，它抖动着鲜红的头冠，伸展着油亮的脖子，穿着闪光的锦衣，不时翘起金黄的脚趾……接着屏幕上顺次演示公鸡来到大树下、果园里、稻田边分别要求和忙于医树的啄木鸟、采花粉的蜜蜂、捉害虫的青蛙比美的情景。借助多媒体，把静态故事情节转化成动态画面，学生既好奇又兴奋，很快融入情境。他们不仅能够把主要内容描述出来，还开动脑筋想问题，比如，后来公鸡为什么伤心了呢？路上驮粮的老马对它说了什么？公鸡为何感到惭愧？学生边看边思考，如同身临其境，较好地理解了“美不美不能光看外表，还要看是否有所贡献”的含义。
二、运用现代信息技术强化学生识字能力
智障学生注意力容易分散，短时记忆能力弱，因而识字速度缓慢，容易出错。识字教学的主要任务就是培养他们辨析字形和词义的能力。教师在进行识字教学时要注意提升学生的学习兴趣，适当对字词进行实物化处理，让学生将实物与字词形成链接，并适时引导学生进行观察、思考、概括，使之对汉字的音、形、义有较深的理解，从而优化课堂结构，提高识字效果。
例如：学习《日月潭》中的词语“湖”时，教师可以给大家呈现一系列湖泊和海洋的优美图片，让学生将湖、海与真实的风景联系起来，在以后看到词语时就可以利用条件反射知晓词语的意思。教师可延伸讲解湖与海的区别：四面都有陆地包围的水域称为湖，而海专指靠近陆地的洋面。湖的面积一般都比较小，水浅浪小，而海的面积比较大，水深浪大；湖水多数是淡水的，而海水都是咸水的。这样能让学生更容易掌握湖和海的读音和写法，并深入理解、辨析二者的异同。此外，教师还可以利用多媒体加深学生对某类词语的印象。如在学习“雷”这个词语时，教师可以为学生播放一段浓云密布、电闪雷鸣、风雨交加的音像资料，让学生充分感知雷的形成和特征，帮助学生捕捉该词的关键点，并跟以前学过的云、风、雨联想起来，以加深对字词的理解和记忆。
三、运用现代信息技术训练学生朗读能力
智障学生发音不准，口齿不清，语言表达能力差，所以在培智语文教学中，通过开展朗读训练，帮助智障学生克服语言障碍就显得尤为重要。利用信息技术训练学生的朗读能力可以通过两种方式循序进行，一是利用语文教学软件、磁带或光盘等现有的资料来辅助教学，通过抑扬顿挫、富有感情的标准范读，使学生克服吐字不清、语句不连贯等问题，并且更容易理解课文内容和意境。运用辅助资料教学时，应按照学生的理解节奏，适当控制和把握朗读进度，进而讓学生自主进行跟读，模仿标准的朗读节奏和语速，边读边理解，逐步提高学生的朗读能力。例如：在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，教师带领学生观看动画片，生动有趣的画面和充满感情色彩的录音为学生朗读起到了鲜明的示范作用，声情并茂的学习内容大大感染了学生的学习情绪。分析课文内容时，教师让学生跟着录音分角色朗读，当学生基本掌握课文内容时，帮助学生回忆故事情节、复述课文内容。另外，在符合教学进度要求的情况下，通过多媒体计算机自带的刻录功能，将学生自己朗读的声音片段录制下来，让学生自己从不断反复地听并与标准朗读的比较中去发现问题，不仅可以及时矫正读音，还能揣摩和处理朗读情感等。
四、运用现代信息技术提高学生生活技能
智障儿童注意力和生活自理能力发展水平较低，采用声、像、动画等结合的教学方式，能有效帮助其掌握知识和发展生活技能。现代信息技术可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生在最佳的学习状态下进行有效学习。如在《文明乘坐公共汽车》课堂教学中，教师应避免一味地灌输和说教，充分利用多媒体、动漫视频等使教学内容形象化，通过灵活多样的教学方法，使学生在看、听、说中掌握要学的知识和技能。为此，我制作了《文明乘坐公共汽车》多媒体动画课件，让学生要注意站点、车次和方向，并且乘坐的过程中要保管好自己的物品、遵守文明守则等。看着这些形象的画面，学生的注意力高度集中，他们不仅能完整的说出自己乘坐公共汽车的起始站和终点站，还能说出文明乘车的守则和注意事项。我还从网上下载了有关《去郊游》的动漫，优美的旋律配以精彩的画面，充分调动了智障儿童多种感觉器官。在欣赏优美风景的同时，不失时机地让他们知晓在参加学校组织的野外活动或节假日外出游玩时，乘车要维护上下车秩序，系好安全带，服从教师或家长安排；游览景点要结伴而行、注意安全、珍爱自然景观，等等。
实践证明，现代信息技术利用计算机对文字、图像、声音、动画等进行处理，增添了画面的可视性和美感，做到图文并茂、声像并举，符合智障学生感知事物的特点，能使智障学生的缺陷得到有效补偿，潜能得到最大开发，优化了课堂结构，切实提升了培智语文课堂的教学效果。