论文部分内容阅读
从初中升入高中，课本和课堂中的英语使用量急剧增加，这对于基础不够扎实、又羞于开口的学生来说，无疑雪上加霜。在课堂中，回答问题的人集中在少数学生身上，其他学生并非没有思考，但由于缺乏词汇量、怕开口、词不达意、羞于展示自己不地道的口音等因素，而选择了沉默地倾听，导致课堂气氛沉闷，学习效果不理想。
为解决这一问题，首先要从心理上让学生亲近这门学科。从教者开始，自取一个自己喜欢的英文名字，每位学生效仿之。学生的取名来源广而杂，有字典上的、书里的、电影里的、明星的、游戏里的角色等。在英语课堂上师生彼此用英文称呼，营造了氛围，拉近了距离。甚至在课后，学生们也很乐意用新名字打招呼。在实际教学中，笔者尝试使用多种活动来提升农村高中生的英语表达能力。
1. 使用“故事接龙”，形成表达欲望
每位学生需准备一本习作本，用来构思每日的“topic”， 主题由自己设定。课堂上，按学号或座位顺序指定一位提供开头，其他学生一个一个接下去。每生一句（一开始的一个月一人说一句，之后增加为2句），有5-6人续写故事后再由开头的人收尾。在此过程中，请一位学生做实时记录，课后整理成文，在下一堂课上与原构思者的文章同时呈现，由学生们自行比较、欣赏思维的变化过程。玩这个游戏的时候，教者摈弃了以往关注词法和语法的准确性的做法，直言不讳地告诉他们——只要表意，无需理会时态、语态、发音等的错误或不当，使得他们能放开手脚无后顾之忧地参与到活动中来。
起初学生们很羞涩，不太敢表达自己的思想；声音偏小，显得不够自信。由于学识的限制和自身水平得差异，有的人没听懂别人在说什么，有的人抓不住别人表达的中心意思，遇有这样的情况，我都会及时地得体地帮助他们，不令他们尴尬和灰心，以守护者的姿态耐心地等待他们的进步。
这个活动的特点是充满了不可预测性，即兴生成的思路往往会超出原作者和教者的意料，正因如此，才令人兴致盎然。活动过程中，每位学生须全神贯注，绞尽脑汁，以便能够续说情节的发展。学生们编写的开头各种各样：直白的，如Today is a fine day and I want to go shopping. 惊悚的，如Yesterday evening when I woke up， I found my feet standing in the pool of blood. 与他们生活相关的，如 In the school dining hall， my friend and I ordered drumsticks and noodles. 有趣的，如 A little tiger ran away from the zoo. 碰到好玩的或是惊悚的开头，他们会边编写边忍不住笑。也会发生这种情况：话题被提前结束了，没关系，自会有才思敏捷的人重新把它续上。即便没有发言的学生，因其参与了思维的训练，也会有所收获，增强了他们的自信心和开口说英语的胆量。为避免话语权集中在少数人身上，交替使用随意接龙和指定对象两种方法，充分调动学生的积极性和参与的热情。在一轮下来之后，可增加新规定：请上一个人重复他（她）的话，重复的次数超过两遍的时候，该生就要在下堂课进行“才艺展示”。对此，学生们也很配合，同时也增进了对彼此的了解：哦，原来这个人还有这样的才艺，也拓宽了彼此的视野，表演内容包括天文、地理、科学、绘画、歌唱、演奏（用文具）等，使得每一堂英语课都成了值得期待的一件事。
2. 学写随感，提升表达层次
“故事接龙”活动是围绕说展开的，第二个活动是写随感，是为了说的更好，使之有物。一个月写两篇，主题不限，字数不限，唯有一个要求：有感而发。随感因时因事而变，有人只谈心情，有人描述对新任教师的喜爱，有人尝试创作科幻系列，有人与笔者谈心；最有趣的是校运动会期间，班上近1/3的人不约而同地描写了这一事件，不仅仅观察角度和焦点不同，习作精彩纷呈，令笔者大为赞叹。
3. 针对不同教学情势，选择恰当教学活动
在课堂教学中可依据不同的教学情势，选择更为恰当的教学活动，如表演短剧、朗诵诗歌、制作海报、单词游戏等，使学生参与的热情得以持续。比如每两周可进行一次现学单词的paraphrase，由一组学生制作10-20个单词卡，选5组学生，每组两个学生：一个用英文解释，另一个猜出这个单词，每个单词的猜测时间为20秒。又比如学过Module 6 Unit 1 Project “Putting on a play”之后，学生们不满足纯粹表演课本上的两个短剧“An invisible bench”和“The important papers”，便嘗试自己编写短剧，找搭档，做道具，背台词，设计动作和表情，准备了两周，在课堂上的完美演绎，使得其他学生发出由衷的笑声和掌声，甚至吸引了隔壁办公室的教师。
在系列的活动中，原来课堂上的沉闷气氛不见了，发言时生怕出错的小心翼翼慢慢被言之有物的大胆发言取代了，即便表述的时候存在着口误、不够准确到位、思维的速度比较缓慢这样或那样的不足，即使是稍有口吃的学生在课堂上也敢于表述自己的思想。日积月累之下，他们对英语的态度发生了变化，这种变化是渐进的，虽然缓慢，却正是笔者所期待的那样：默默守护，静待花开。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
为解决这一问题，首先要从心理上让学生亲近这门学科。从教者开始，自取一个自己喜欢的英文名字，每位学生效仿之。学生的取名来源广而杂，有字典上的、书里的、电影里的、明星的、游戏里的角色等。在英语课堂上师生彼此用英文称呼，营造了氛围，拉近了距离。甚至在课后，学生们也很乐意用新名字打招呼。在实际教学中，笔者尝试使用多种活动来提升农村高中生的英语表达能力。
1. 使用“故事接龙”，形成表达欲望
每位学生需准备一本习作本，用来构思每日的“topic”， 主题由自己设定。课堂上，按学号或座位顺序指定一位提供开头，其他学生一个一个接下去。每生一句（一开始的一个月一人说一句，之后增加为2句），有5-6人续写故事后再由开头的人收尾。在此过程中，请一位学生做实时记录，课后整理成文，在下一堂课上与原构思者的文章同时呈现，由学生们自行比较、欣赏思维的变化过程。玩这个游戏的时候，教者摈弃了以往关注词法和语法的准确性的做法，直言不讳地告诉他们——只要表意，无需理会时态、语态、发音等的错误或不当，使得他们能放开手脚无后顾之忧地参与到活动中来。
起初学生们很羞涩，不太敢表达自己的思想；声音偏小，显得不够自信。由于学识的限制和自身水平得差异，有的人没听懂别人在说什么，有的人抓不住别人表达的中心意思，遇有这样的情况，我都会及时地得体地帮助他们，不令他们尴尬和灰心，以守护者的姿态耐心地等待他们的进步。
这个活动的特点是充满了不可预测性，即兴生成的思路往往会超出原作者和教者的意料，正因如此，才令人兴致盎然。活动过程中，每位学生须全神贯注，绞尽脑汁，以便能够续说情节的发展。学生们编写的开头各种各样：直白的，如Today is a fine day and I want to go shopping. 惊悚的，如Yesterday evening when I woke up， I found my feet standing in the pool of blood. 与他们生活相关的，如 In the school dining hall， my friend and I ordered drumsticks and noodles. 有趣的，如 A little tiger ran away from the zoo. 碰到好玩的或是惊悚的开头，他们会边编写边忍不住笑。也会发生这种情况：话题被提前结束了，没关系，自会有才思敏捷的人重新把它续上。即便没有发言的学生，因其参与了思维的训练，也会有所收获，增强了他们的自信心和开口说英语的胆量。为避免话语权集中在少数人身上，交替使用随意接龙和指定对象两种方法，充分调动学生的积极性和参与的热情。在一轮下来之后，可增加新规定：请上一个人重复他（她）的话，重复的次数超过两遍的时候，该生就要在下堂课进行“才艺展示”。对此，学生们也很配合，同时也增进了对彼此的了解：哦，原来这个人还有这样的才艺，也拓宽了彼此的视野，表演内容包括天文、地理、科学、绘画、歌唱、演奏（用文具）等，使得每一堂英语课都成了值得期待的一件事。
2. 学写随感，提升表达层次
“故事接龙”活动是围绕说展开的，第二个活动是写随感，是为了说的更好，使之有物。一个月写两篇，主题不限，字数不限，唯有一个要求：有感而发。随感因时因事而变，有人只谈心情，有人描述对新任教师的喜爱，有人尝试创作科幻系列，有人与笔者谈心；最有趣的是校运动会期间，班上近1/3的人不约而同地描写了这一事件，不仅仅观察角度和焦点不同，习作精彩纷呈，令笔者大为赞叹。
3. 针对不同教学情势，选择恰当教学活动
在课堂教学中可依据不同的教学情势，选择更为恰当的教学活动，如表演短剧、朗诵诗歌、制作海报、单词游戏等，使学生参与的热情得以持续。比如每两周可进行一次现学单词的paraphrase，由一组学生制作10-20个单词卡，选5组学生，每组两个学生：一个用英文解释，另一个猜出这个单词，每个单词的猜测时间为20秒。又比如学过Module 6 Unit 1 Project “Putting on a play”之后，学生们不满足纯粹表演课本上的两个短剧“An invisible bench”和“The important papers”，便嘗试自己编写短剧，找搭档，做道具，背台词，设计动作和表情，准备了两周，在课堂上的完美演绎，使得其他学生发出由衷的笑声和掌声，甚至吸引了隔壁办公室的教师。
在系列的活动中，原来课堂上的沉闷气氛不见了，发言时生怕出错的小心翼翼慢慢被言之有物的大胆发言取代了，即便表述的时候存在着口误、不够准确到位、思维的速度比较缓慢这样或那样的不足，即使是稍有口吃的学生在课堂上也敢于表述自己的思想。日积月累之下，他们对英语的态度发生了变化，这种变化是渐进的，虽然缓慢，却正是笔者所期待的那样：默默守护，静待花开。
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）