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【摘 要】随着计算机辅助教学轰轰烈烈的开展，多媒体软件逐渐被引进课堂教学，将教师难以用常规教学手段表述清楚的时空等概念通过直观的图、文、声并茂的展示顺利地予以解释清楚，这有利于培养学生的学习能力与开拓学生的视野。但在制作课件的过程中以及实际教学中，存在一些问题，应引起教师的重视。本文就普通高中多媒体课件教学中的所存在的问题以及在制作课件的过程中需要遵守的原则和注意事项作一简单的阐述。
【关键词】多媒体；课件；计算机；教师
现代教育观认为：现代化的教育，除了教育思想、教育目标、教育内容的现代化外，更要体现教育方式、教学手段的现代化。其实现途径之—就是计算机辅助教学。计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、互动性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。但如何将计算机应用于教学中，实现教学手段的现代化，一直是计算机专家和教育工作者共同关心和研究的话题。许多人对它表现出了高度的热情，但也有不少人对它不感兴趣，满腹怀疑，甚至嗤之以鼻。而我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观。同时，我作为普通高中的电教人员，又对目前看到的许多计算机辅助教学持怀疑态度——其中大多数的是计算机辅助教学根本没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件却堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。
一、多媒体课件教学存在的问题
第一，制作的课件缺乏通用性。
通用性是考察课件效率和效益的重要标准之一。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”——这就是许多人运用多媒体上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（花钱请其他人来做）来制作课件。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了三十个小时去准备，也就是说多投入了十倍的时间和精力，而那节课能好十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。我们运用了多媒体，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课肯定大打折扣。这对学生、对学校都不一定是好事。
第二，制作的课件，过于追求“系统性”。
有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思考空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知識的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。
第三，不能很好地起到促进教学效果的作用。
由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。
还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。
二、基于上述几个问题，在普通高中利用多媒体教学时，我提出以下几点注意事项。
第一，通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。
如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，甚至全国都能用，这样的课件，别说花三十个小时，就是再多花些时间，也是值得的，因为节省了别人的时间。
第二，课件制作要体现计算机的优势。不能为课件而盲目使用计算机，忽略常规教学。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都只不过是把图片、声音、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大精力去把他们制作成课件，还不如直接使用投影、录像来的方便省事。要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。
现在的课件大多侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西，不少课件充当的是电子图书的角色。像一些自然科学学科，有实验课不在实验室让学生亲自动手做实验，却在多媒体教室用动画演示。我觉得这样就没必要。它并不能完全帮助学生理解知识，而且跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，能体现计算机的优势。不管是常规教学，还是计算机辅助教学，只要是在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重培养学生能力，发展学生智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，什么样的教育模式都
第三，任课教师必须熟练地操作计算机，熟练地应用常见的多媒体软件。
在计算机辅助教学中教师应该是关键的关键！教师的理念、教师的信息技术素养、教师的学科素养等等是能不能成功做好一个好的课件的关键！
目前，不少学校还有很多任课教师对计算机知之甚微。造成这种状况的原因在于以下几个方面，一是一些教师认识有偏差，他们认为身边有个别懂计算机的教师就可以了；二是教师对计算机存在恐惧感，或者忙于应付日常教学，懒得为此劳神费心；三是课件制作相对繁琐，现成课件的使用又不能得心应手，降低了教师利用计算机辅助教学的积极性。要改变这种现状，各个学校还要加大计算机的普及和多媒体的推广力度。
第四，课件的内容要与学科属性相结合。我们的课件制作需要首先考虑“学科属性”，再来考虑“多媒体”怎样运用。其实就是依据学科内容，学科属性，学习者特点选择合适的，有利于提高学生学习效率、学习能力的信息工具，促进学生的学与教师的教。像物理、化学、生物、数学这些自然科学，理论往往抽象难懂，许多理论本身就是建立在实验的基础上发展而来的，所以这些学科的课件动画演示就要适当丰富点，增加学生的互动环节，并给学生留有足够的思考空间。而语文、英语、政治和历史这些学科相对就比较直观些，它们的课件图片，视频素材就要丰富一些。
第五，不应该用计算机课件代替真实实验
真实实验不应被计算机课件的仿真演示实验全部取代，而应将计算机课件的演示实验当作一种补充。如在可控硅电路演示实验中，由于采用了计算机课件的演示实验，避免了实验条件不足，学生观察不便，效率低等窘境，在已有其它实验的感性认识基础上，再借助计算机辅助实验演示。
总而言之，多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性的特点，但并不是所有的教学内容都适合使用。所以在制作课件前首先要明确教学目标和教学内容，分析这部分内容是否适宜于课件的制作，能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果，而不是仅仅为了时髦和花哨，不分青红皂白一概而论。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。
【关键词】多媒体；课件；计算机；教师
现代教育观认为：现代化的教育，除了教育思想、教育目标、教育内容的现代化外，更要体现教育方式、教学手段的现代化。其实现途径之—就是计算机辅助教学。计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、互动性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。但如何将计算机应用于教学中，实现教学手段的现代化，一直是计算机专家和教育工作者共同关心和研究的话题。许多人对它表现出了高度的热情，但也有不少人对它不感兴趣，满腹怀疑，甚至嗤之以鼻。而我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观。同时，我作为普通高中的电教人员，又对目前看到的许多计算机辅助教学持怀疑态度——其中大多数的是计算机辅助教学根本没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件却堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。
一、多媒体课件教学存在的问题
第一，制作的课件缺乏通用性。
通用性是考察课件效率和效益的重要标准之一。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”——这就是许多人运用多媒体上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（花钱请其他人来做）来制作课件。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了三十个小时去准备，也就是说多投入了十倍的时间和精力，而那节课能好十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。我们运用了多媒体，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课肯定大打折扣。这对学生、对学校都不一定是好事。
第二，制作的课件，过于追求“系统性”。
有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思考空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知識的被动接受者。另外，还有教师在制作课件时，过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。
第三，不能很好地起到促进教学效果的作用。
由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。
还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。
二、基于上述几个问题，在普通高中利用多媒体教学时，我提出以下几点注意事项。
第一，通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。
如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，甚至全国都能用，这样的课件，别说花三十个小时，就是再多花些时间，也是值得的，因为节省了别人的时间。
第二，课件制作要体现计算机的优势。不能为课件而盲目使用计算机，忽略常规教学。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都只不过是把图片、声音、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大精力去把他们制作成课件，还不如直接使用投影、录像来的方便省事。要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。
现在的课件大多侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西，不少课件充当的是电子图书的角色。像一些自然科学学科，有实验课不在实验室让学生亲自动手做实验，却在多媒体教室用动画演示。我觉得这样就没必要。它并不能完全帮助学生理解知识，而且跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，能体现计算机的优势。不管是常规教学，还是计算机辅助教学，只要是在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重培养学生能力，发展学生智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，什么样的教育模式都
第三，任课教师必须熟练地操作计算机，熟练地应用常见的多媒体软件。
在计算机辅助教学中教师应该是关键的关键！教师的理念、教师的信息技术素养、教师的学科素养等等是能不能成功做好一个好的课件的关键！
目前，不少学校还有很多任课教师对计算机知之甚微。造成这种状况的原因在于以下几个方面，一是一些教师认识有偏差，他们认为身边有个别懂计算机的教师就可以了；二是教师对计算机存在恐惧感，或者忙于应付日常教学，懒得为此劳神费心；三是课件制作相对繁琐，现成课件的使用又不能得心应手，降低了教师利用计算机辅助教学的积极性。要改变这种现状，各个学校还要加大计算机的普及和多媒体的推广力度。
第四，课件的内容要与学科属性相结合。我们的课件制作需要首先考虑“学科属性”，再来考虑“多媒体”怎样运用。其实就是依据学科内容，学科属性，学习者特点选择合适的，有利于提高学生学习效率、学习能力的信息工具，促进学生的学与教师的教。像物理、化学、生物、数学这些自然科学，理论往往抽象难懂，许多理论本身就是建立在实验的基础上发展而来的，所以这些学科的课件动画演示就要适当丰富点，增加学生的互动环节，并给学生留有足够的思考空间。而语文、英语、政治和历史这些学科相对就比较直观些，它们的课件图片，视频素材就要丰富一些。
第五，不应该用计算机课件代替真实实验
真实实验不应被计算机课件的仿真演示实验全部取代，而应将计算机课件的演示实验当作一种补充。如在可控硅电路演示实验中，由于采用了计算机课件的演示实验，避免了实验条件不足，学生观察不便，效率低等窘境，在已有其它实验的感性认识基础上，再借助计算机辅助实验演示。
总而言之，多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性的特点，但并不是所有的教学内容都适合使用。所以在制作课件前首先要明确教学目标和教学内容，分析这部分内容是否适宜于课件的制作，能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果，而不是仅仅为了时髦和花哨，不分青红皂白一概而论。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。