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摘 要：随着信息交流工艺的发展，信息教育平台的建立已成为俄罗斯中小学教师自我发展一种必然，信息教学平台是一种创建教育共同体、形成职业交流、相互学习、技能提高、经验交流的教育环境，其本身具有多结构性、整体性、多体系性和多维性等特征。
关键词：俄罗斯；中小学教师；自我发展；信息教学平台
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0186-01
一、俄罗斯中小学教师自我发展信息教学平台的本质
在Г.М.Коджаспировой和А.Ю.Коджаспирова《心理教育辞典》中，将“教学平台”定义为“适宜教学的教育组织环境，由一定的班级和群体所构成，并可以产生积极的影响”。“教学平台”是“在不破坏各教育结构的相互联系性与继承性的前提下，维护国家每个公民的教育权利，这种教育不依赖于居住地点，完全符合公民的要求，通过地方教育管理分权制度的实施来保障全国教育的统一”。上述的定义可以使我们得出教学平台的一般认识，在大学里和大学之后的继续教育中，中小学教师自我发展信息教学平台可以是一种提高技能和教学新变化的形式，它是在现代信息工艺的基础上建立的，它遵守了全国教育的统一，明确了未来教师、中小学实习教师的权利、利益和能力以及保障其个人职业发展的条件。
教学平台不同范畴（社会平台及其衍生出的教育、教养和发展平台）的研究可以确定：环境是任何一平台的本源。一方面，它建立在平台中，另一方面，平台依托于环境存在和起作用。[1]根据词典里的一般定义以及Л.Н.Куликова，Ю.С.Мануйлов等人的研究可以得出：平台是教育性的，有针对性的教育环境，在这些教育环境中有意识无意识地吸收信息，并通过这些信息来预测交流、行为和活动的方式。基于这些观点，信息教学平台可归结为不同教育环境建设性、创造性和一体化的活动，旨在在大学和教育干部技能提高体系里创造中小学教师个人职业自我发展的条件。因此，在此研究平台里环境是中小学教师个人职业自我发展意图的传播手段。
综上所述，中小学教师自我发展的信息教学平台可以视为基于现代信息教学工艺基础之上建立的一种职业相互学习、提高技能和教学新变化可供选择的形式，它遵守全国教育的统一要求，明确未来中小学教师和实践者的权利、利益和能力，为其个人职业的自我发展提供保障。
二、俄罗斯中小学教师自我发展信息教学平台的特征
В.Н.Аверкин，O.E.Манаков的研究有利于得出教学平台的一般特征：多结构性，整体性，多体系性，多维性，每一种特征都反映了自己的内容：
多结构性作为信息教学平台的特征赋予其特殊的性质，许多平台子系统之间稳固联系的综合性特征，保障了它的整体性和内部体系的相互联系性。信息教学平台的结构包含了许多独立地现行功能子系统，以这些子系统来保障中小学教师个人职业发展的普遍思想。这些子系统分类如下：综合大学培训、中等专业师范教育，教师提高技能的补充教育等等。
在信息教学平台中教育子系统相互作用的过程和结果呈现了整体性和多体系性。在大学平台里自我发展整体性的形成和大学后的教育是以一体化的过程为前提的，它们自身有两个重要的优势，第一，弥补个人职业自我发展不足；第二，获得职业研究活动的最新成果。研究表明，自我发展教学平台整体性的形成要求以体系相互作用的新水平为基础建立新的共同结构。中小学教师自我发展信息教学平台的多体系性是教育各子系统一体化的结果，是根据教学目标、任务水平、传统和质量区分的。正因它的多体系性特征，自我发展的统一教学平台此时可视为中小学教师自我发展充实、发展和独立的结构。
中小学教师自我发展信息教学平台的多维性，该特征要求必须综合多方面的观点来研究，这有利于保障不同阶段中小学教师个人职业的自我发展。现行研究分析表明，在中小学教师的个人职业自我发展中教育支持就是予以帮助和支援，教育支持是在与中小学教师个人的对话过程和教学相互影响过程中实现的，“不依赖于失败与成功，错误与成绩”。
现代教育研究（Л.И.Новикова，Л.Н.Ку-ликова，Ю.С.Мануйлов）确立了教育人文主义、个人价值模式的基础，实现了从环境影响教育的横向、纵向理解向多维的、不同矢量协同理解的转变，论证中小学教师个性职业自我发展的独特的“分歧点”。另外，在环境的影响下将会考虑到所有的复杂性和矛盾性，如令人苦恼的实际存在区域，还有中小学教师个人职业自我发展的潜在区域，如“结合自己的日常生活目标和环境条件在动态的、多次的‘改建’中（М.М.Бахтин）确定其有意识自我建构的策略”[2]。
参考文献：
[1]Калнинш，Л.М.Психологические механизмы саморазв тия учите-ля в профессионально-динамической системе / Л.М.Калнинш // Педагогиче-ское образование и наука.2010.№ 4.51-56.
[2]Куликова，JI.H.Теоретико-методологические основа ия саморазвития личности // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве：Материалы научно-методической конференции / Под общ.ред.Е.В.Шишмаковой.-Благовещенск：Изд-во БГПУ，2000.5-24.
关键词：俄罗斯；中小学教师；自我发展；信息教学平台
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0186-01
一、俄罗斯中小学教师自我发展信息教学平台的本质
在Г.М.Коджаспировой和А.Ю.Коджаспирова《心理教育辞典》中，将“教学平台”定义为“适宜教学的教育组织环境，由一定的班级和群体所构成，并可以产生积极的影响”。“教学平台”是“在不破坏各教育结构的相互联系性与继承性的前提下，维护国家每个公民的教育权利，这种教育不依赖于居住地点，完全符合公民的要求，通过地方教育管理分权制度的实施来保障全国教育的统一”。上述的定义可以使我们得出教学平台的一般认识，在大学里和大学之后的继续教育中，中小学教师自我发展信息教学平台可以是一种提高技能和教学新变化的形式，它是在现代信息工艺的基础上建立的，它遵守了全国教育的统一，明确了未来教师、中小学实习教师的权利、利益和能力以及保障其个人职业发展的条件。
教学平台不同范畴（社会平台及其衍生出的教育、教养和发展平台）的研究可以确定：环境是任何一平台的本源。一方面，它建立在平台中，另一方面，平台依托于环境存在和起作用。[1]根据词典里的一般定义以及Л.Н.Куликова，Ю.С.Мануйлов等人的研究可以得出：平台是教育性的，有针对性的教育环境，在这些教育环境中有意识无意识地吸收信息，并通过这些信息来预测交流、行为和活动的方式。基于这些观点，信息教学平台可归结为不同教育环境建设性、创造性和一体化的活动，旨在在大学和教育干部技能提高体系里创造中小学教师个人职业自我发展的条件。因此，在此研究平台里环境是中小学教师个人职业自我发展意图的传播手段。
综上所述，中小学教师自我发展的信息教学平台可以视为基于现代信息教学工艺基础之上建立的一种职业相互学习、提高技能和教学新变化可供选择的形式，它遵守全国教育的统一要求，明确未来中小学教师和实践者的权利、利益和能力，为其个人职业的自我发展提供保障。
二、俄罗斯中小学教师自我发展信息教学平台的特征
В.Н.Аверкин，O.E.Манаков的研究有利于得出教学平台的一般特征：多结构性，整体性，多体系性，多维性，每一种特征都反映了自己的内容：
多结构性作为信息教学平台的特征赋予其特殊的性质，许多平台子系统之间稳固联系的综合性特征，保障了它的整体性和内部体系的相互联系性。信息教学平台的结构包含了许多独立地现行功能子系统，以这些子系统来保障中小学教师个人职业发展的普遍思想。这些子系统分类如下：综合大学培训、中等专业师范教育，教师提高技能的补充教育等等。
在信息教学平台中教育子系统相互作用的过程和结果呈现了整体性和多体系性。在大学平台里自我发展整体性的形成和大学后的教育是以一体化的过程为前提的，它们自身有两个重要的优势，第一，弥补个人职业自我发展不足；第二，获得职业研究活动的最新成果。研究表明，自我发展教学平台整体性的形成要求以体系相互作用的新水平为基础建立新的共同结构。中小学教师自我发展信息教学平台的多体系性是教育各子系统一体化的结果，是根据教学目标、任务水平、传统和质量区分的。正因它的多体系性特征，自我发展的统一教学平台此时可视为中小学教师自我发展充实、发展和独立的结构。
中小学教师自我发展信息教学平台的多维性，该特征要求必须综合多方面的观点来研究，这有利于保障不同阶段中小学教师个人职业的自我发展。现行研究分析表明，在中小学教师的个人职业自我发展中教育支持就是予以帮助和支援，教育支持是在与中小学教师个人的对话过程和教学相互影响过程中实现的，“不依赖于失败与成功，错误与成绩”。
现代教育研究（Л.И.Новикова，Л.Н.Ку-ликова，Ю.С.Мануйлов）确立了教育人文主义、个人价值模式的基础，实现了从环境影响教育的横向、纵向理解向多维的、不同矢量协同理解的转变，论证中小学教师个性职业自我发展的独特的“分歧点”。另外，在环境的影响下将会考虑到所有的复杂性和矛盾性，如令人苦恼的实际存在区域，还有中小学教师个人职业自我发展的潜在区域，如“结合自己的日常生活目标和环境条件在动态的、多次的‘改建’中（М.М.Бахтин）确定其有意识自我建构的策略”[2]。
参考文献：
[1]Калнинш，Л.М.Психологические механизмы саморазв тия учите-ля в профессионально-динамической системе / Л.М.Калнинш // Педагогиче-ское образование и наука.2010.№ 4.51-56.
[2]Куликова，JI.H.Теоретико-методологические основа ия саморазвития личности // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве：Материалы научно-методической конференции / Под общ.ред.Е.В.Шишмаковой.-Благовещенск：Изд-во БГПУ，2000.5-24.