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中图分类号：G718.5
引言：高职教育的方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”。如何在有限的时间内把学生培养成既有一定基础理论知识又具备专业技能的应用型专门人才呢？各院校在专业课程设置和教学模式上都花大力气进行改革探索。作为基础课程的公共英语成为首当其冲的改革对象。当前，不少企事业单位将英语水平做为录用人才的必备条件之一，但从目前的实际情况来看，用人单位对高职大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对其口语能力更为不满。如何加强口语训练，成为我们目前高职英语学习的重中之重。
一、 高职英语口语的现状及原因
从全国高职院校的调查分析来看，目前高职英语口语水平大致呈现以下特点：城市学生高于乡镇学生；沿海发达地区高于内地贫困地区。而我院亦从2009年至2012年连续三年，对公共英语进行了问卷调查，大多数学生表示很少甚至不能开口讲英语。究其原因主要有以下几点：
1.1 高职院校学生生源复杂，基础相对薄弱
高职院校的学生生源极其复杂，有相当数量来自于中专、职高和技校，而就算通过高考进入高职院校的学生来说，也存在偏科现象且英语分数普遍较底。大部分学生对课文中出现的常用单词短语模糊，发音错误，语法混乱；而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱导致了学生在口语训练过程中根本无法使用正确的词汇，从而造成在用英语对话的过程中结结巴巴，甚至无从开口。
1.2 单一教学模式
由于高职英语教学一直沿用单一的教学模式，采取老师讲学生听这种以教师为中心的教学模式，使学生习惯老师与教材，缺乏自主思考。久而久之就形成了“填鸭式”教学，老师拼命的灌输，学生拼命的接收。这些教学方法都忽略了英语学习的一个重要目的是为了用英语来相互交流，抹杀学习语言的初衷。
1.3 学生缺乏口语学习积极性
高职高专的特点决定了学生将来发展的专业方向，对于“公共英语”这种科目“只需及格即可修够学分”，所以大多数学生对口语学习缺乏积极性。学院要求的省级考试显然对学生更有吸引力，学生宁愿花大把的钞票和时间去参加各类的过级培训也不愿积极主动地去参加英语角等口语练习。
1.4 英语语言学习环境相对恶劣
纵观国内高职院校的办学特点，普遍存在地方办学、经费不足等现状。在硬件设施上，缺乏多媒体教室、语音室，学生没有可利用的英语语言环境。在软件设施上，人才流失严重，缺乏外教。有些高职院校甚至一个外教都没有，这使得课堂教学更加的索然无味。
二、口语教学改革的几点建议
2.1 改变教学模式，转换教师角色
“填鸭式”教学使得学生失去了口语学习的积极性，因而应该改变教师在整个口语教学中的角色，即由“主导”变“引导”。对于每一个口语课题，教师可将其做一个简单的方向引导，然后将学生分组练习。或者根据该课题临时进行角色划分，让学生尽可能的参与到讨论中来，做到人人参与，人人开口。最后通过小组表演，代表PK等方式完成整个口语练习。总之，在整个口语的教学中，教师就应该是一个引导者而非主导者。
2.2 将公共英语同专业英语相结合，调动学生积极性
针对高职高专的特点，将公共英语同专业英语相结合已经是大事所趋。拿我们学院来讲，就有护理、旅游、计算机、学前教育等不同专业。根据学生情况和学院特点，可对不同专业的学生开展“专业英语”课程，即护理英语、旅游英语、计算机英语、少儿英语等。这些“专业英语”与学生将来几十年从事的工作息息相关，并且正得到社会和企事业单位的大力追捧，甚至是极力要求。例如学前教育专业学生将来必定是从事幼儿教育工作的。而当今幼儿园又普遍打出“双语”教学的牌子，这样就对我们的学生提出了更高的要求。如果该学生英语口语很差，发音不准确，即使他有很好的专业知识也难谋一职！学生们也已经看到这一点，所以对其专业同公共英语相结合所开设的“专业英语”非常认同。特别是“专业英语口语”得到了更多高职院校学生的青睐。
2.3 积极开展第二课堂，鼓励学生开口讲英语
大学公共英语的课时基本集中在128节左右。根据教学大纲和教学任务，需要完成两本教科书，还要应付各类等级考试。如果把提高学生口语练习完全放在课堂上，几乎是不可能的。因此“英语角”、“口语比赛”、“英文歌曲大赛”等课外活动就成了英语口语不可缺少的第二课堂。很多学生羞于开口讲英语，课堂气氛是一个不可忽略的因素。不少学生也表示在英语角能比较自如的开口讲英语。所以将英语角等课外活动纳入教学管理，每周派专职英语教师参与甚至引入外教，也是提高学生口语练习的一个好办法。
2.4 优化语言的学习环境
为学生创造一个良好的学习环境是提高口语学习的前提，虽然外因并非主导事物发展的必然因素。针对硬件相对落后的高职院校可自行创造学校英語学习的网站，帮助学生建立英语学习的调频电台。收集学生口语练习及表演的视频或音频，放于学校网站。这样一来，既给大家提供学习观摩的机会，又能启发学生口语学习的积极性。
三、结论
语言做为一种交流工具，是一种技能而非知识。这种技能的提高需要大量的练习，而练习的前提是有明确的学习目标和积极性。在教师做为“引导”而非“主导”的作用下，人人参与。通过“英语角”等第二课堂克服心理障碍，并将公共英语和所学专业紧密结合，提高学生口语学习的积极性和创造力。
参考文献
[1]邹为诚，外语教师职业技能发展[M]，高等教育出版社，2008
[2]刘运彩，高职英语口语教学的重要性及其改进措施[J]，广西轻工业，2010，（2）
[3]文秋芳，应用语言学研究方法与论文写作[M]，外语教学与研究出版社，2001
引言：高职教育的方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”。如何在有限的时间内把学生培养成既有一定基础理论知识又具备专业技能的应用型专门人才呢？各院校在专业课程设置和教学模式上都花大力气进行改革探索。作为基础课程的公共英语成为首当其冲的改革对象。当前，不少企事业单位将英语水平做为录用人才的必备条件之一，但从目前的实际情况来看，用人单位对高职大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对其口语能力更为不满。如何加强口语训练，成为我们目前高职英语学习的重中之重。
一、 高职英语口语的现状及原因
从全国高职院校的调查分析来看，目前高职英语口语水平大致呈现以下特点：城市学生高于乡镇学生；沿海发达地区高于内地贫困地区。而我院亦从2009年至2012年连续三年，对公共英语进行了问卷调查，大多数学生表示很少甚至不能开口讲英语。究其原因主要有以下几点：
1.1 高职院校学生生源复杂，基础相对薄弱
高职院校的学生生源极其复杂，有相当数量来自于中专、职高和技校，而就算通过高考进入高职院校的学生来说，也存在偏科现象且英语分数普遍较底。大部分学生对课文中出现的常用单词短语模糊，发音错误，语法混乱；而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱导致了学生在口语训练过程中根本无法使用正确的词汇，从而造成在用英语对话的过程中结结巴巴，甚至无从开口。
1.2 单一教学模式
由于高职英语教学一直沿用单一的教学模式，采取老师讲学生听这种以教师为中心的教学模式，使学生习惯老师与教材，缺乏自主思考。久而久之就形成了“填鸭式”教学，老师拼命的灌输，学生拼命的接收。这些教学方法都忽略了英语学习的一个重要目的是为了用英语来相互交流，抹杀学习语言的初衷。
1.3 学生缺乏口语学习积极性
高职高专的特点决定了学生将来发展的专业方向，对于“公共英语”这种科目“只需及格即可修够学分”，所以大多数学生对口语学习缺乏积极性。学院要求的省级考试显然对学生更有吸引力，学生宁愿花大把的钞票和时间去参加各类的过级培训也不愿积极主动地去参加英语角等口语练习。
1.4 英语语言学习环境相对恶劣
纵观国内高职院校的办学特点，普遍存在地方办学、经费不足等现状。在硬件设施上，缺乏多媒体教室、语音室，学生没有可利用的英语语言环境。在软件设施上，人才流失严重，缺乏外教。有些高职院校甚至一个外教都没有，这使得课堂教学更加的索然无味。
二、口语教学改革的几点建议
2.1 改变教学模式，转换教师角色
“填鸭式”教学使得学生失去了口语学习的积极性，因而应该改变教师在整个口语教学中的角色，即由“主导”变“引导”。对于每一个口语课题，教师可将其做一个简单的方向引导，然后将学生分组练习。或者根据该课题临时进行角色划分，让学生尽可能的参与到讨论中来，做到人人参与，人人开口。最后通过小组表演，代表PK等方式完成整个口语练习。总之，在整个口语的教学中，教师就应该是一个引导者而非主导者。
2.2 将公共英语同专业英语相结合，调动学生积极性
针对高职高专的特点，将公共英语同专业英语相结合已经是大事所趋。拿我们学院来讲，就有护理、旅游、计算机、学前教育等不同专业。根据学生情况和学院特点，可对不同专业的学生开展“专业英语”课程，即护理英语、旅游英语、计算机英语、少儿英语等。这些“专业英语”与学生将来几十年从事的工作息息相关，并且正得到社会和企事业单位的大力追捧，甚至是极力要求。例如学前教育专业学生将来必定是从事幼儿教育工作的。而当今幼儿园又普遍打出“双语”教学的牌子，这样就对我们的学生提出了更高的要求。如果该学生英语口语很差，发音不准确，即使他有很好的专业知识也难谋一职！学生们也已经看到这一点，所以对其专业同公共英语相结合所开设的“专业英语”非常认同。特别是“专业英语口语”得到了更多高职院校学生的青睐。
2.3 积极开展第二课堂，鼓励学生开口讲英语
大学公共英语的课时基本集中在128节左右。根据教学大纲和教学任务，需要完成两本教科书，还要应付各类等级考试。如果把提高学生口语练习完全放在课堂上，几乎是不可能的。因此“英语角”、“口语比赛”、“英文歌曲大赛”等课外活动就成了英语口语不可缺少的第二课堂。很多学生羞于开口讲英语，课堂气氛是一个不可忽略的因素。不少学生也表示在英语角能比较自如的开口讲英语。所以将英语角等课外活动纳入教学管理，每周派专职英语教师参与甚至引入外教，也是提高学生口语练习的一个好办法。
2.4 优化语言的学习环境
为学生创造一个良好的学习环境是提高口语学习的前提，虽然外因并非主导事物发展的必然因素。针对硬件相对落后的高职院校可自行创造学校英語学习的网站，帮助学生建立英语学习的调频电台。收集学生口语练习及表演的视频或音频，放于学校网站。这样一来，既给大家提供学习观摩的机会，又能启发学生口语学习的积极性。
三、结论
语言做为一种交流工具，是一种技能而非知识。这种技能的提高需要大量的练习，而练习的前提是有明确的学习目标和积极性。在教师做为“引导”而非“主导”的作用下，人人参与。通过“英语角”等第二课堂克服心理障碍，并将公共英语和所学专业紧密结合，提高学生口语学习的积极性和创造力。
参考文献
[1]邹为诚，外语教师职业技能发展[M]，高等教育出版社，2008
[2]刘运彩，高职英语口语教学的重要性及其改进措施[J]，广西轻工业，2010，（2）
[3]文秋芳，应用语言学研究方法与论文写作[M]，外语教学与研究出版社，2001