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新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，哪一项教育教学改革不是为了使教学更有效，不是为了使学生发展得更好？本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的有效性。
从教育学专业角度来说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。那么，发展指什么呢？新课程倡导什么样的发展观呢？怎样通过化学课堂教学使学生获得发展呢？那么，我们在实际的化学课堂教学过程中，应当怎样才能提高教学的有效性，使学生获得发展呢？
一、在化学课堂教学中做到教为主导，学为主体，提高教学的有效性
要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。教师可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。例如在讲物质的分离与提纯时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质Ca2+、Mg2+、SO42-。首先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。小结一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。这样充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性，提高教学的有效性
学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。例如讲浓硫酸性质时，先演示蔗糖与浓硫酸反应的“黑面包”实验，让学生通过观察到的实验现象，结合我给出蔗糖的化学式，分析反应中可能的产物，然后设计实验进行检验。学生开始分组讨论，得到方案。对不合适的地方我们共同讨论再加以改进，按照最终方案进行实验验证刚才讨论的结果。通过实验探究的方式，学生不仅掌握了浓硫酸的性质，还巩固了二氧化碳、二氧化硫以及水的检验方法。
三、创设合理的教学情境，提高教学的有效性
教学情境的创设是新课改以来比较热点的一个问题。在一节课中，一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味，然而教学情境创设的必须切合所要学习的数学知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。例如在引入“物质的量”时，创设一个情境让学生想办法数出10kg小米有多少颗。学生很快就想到可以先数100颗小米，称出质量，然后用10kg除以100颗小米的质量，再乘以100，就能求出10kg小米有多少颗了。然后介绍为了计算出微观粒子的数目，我们也是以一定数目的粒子作为一个集体来进行计算的，这个集体就称为物质的量。通过这样的教学情境，学生能更好地理解引入物质的量这个物理量的意义，提高了教学的有效性。
四、注重师生的情感交流，提高教学的有效性
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。
总之，化学课堂教学的有效性是化学教学的生命，在新一轮课改中，我们化学教师需要思考的问题还有很多。提高化学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本,不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，而且要使学生有高尚的人格、良好的品质，还要学会学习、学会做人、学会感恩……让我们共同努力，使化学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，以期不断地提高化学课堂教学的有效性。
从教育学专业角度来说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。那么，发展指什么呢？新课程倡导什么样的发展观呢？怎样通过化学课堂教学使学生获得发展呢？那么，我们在实际的化学课堂教学过程中，应当怎样才能提高教学的有效性，使学生获得发展呢？
一、在化学课堂教学中做到教为主导，学为主体，提高教学的有效性
要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。教师可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。例如在讲物质的分离与提纯时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质Ca2+、Mg2+、SO42-。首先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。小结一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。这样充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性，提高教学的有效性
学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。例如讲浓硫酸性质时，先演示蔗糖与浓硫酸反应的“黑面包”实验，让学生通过观察到的实验现象，结合我给出蔗糖的化学式，分析反应中可能的产物，然后设计实验进行检验。学生开始分组讨论，得到方案。对不合适的地方我们共同讨论再加以改进，按照最终方案进行实验验证刚才讨论的结果。通过实验探究的方式，学生不仅掌握了浓硫酸的性质，还巩固了二氧化碳、二氧化硫以及水的检验方法。
三、创设合理的教学情境，提高教学的有效性
教学情境的创设是新课改以来比较热点的一个问题。在一节课中，一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味，然而教学情境创设的必须切合所要学习的数学知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。例如在引入“物质的量”时，创设一个情境让学生想办法数出10kg小米有多少颗。学生很快就想到可以先数100颗小米，称出质量，然后用10kg除以100颗小米的质量，再乘以100，就能求出10kg小米有多少颗了。然后介绍为了计算出微观粒子的数目，我们也是以一定数目的粒子作为一个集体来进行计算的，这个集体就称为物质的量。通过这样的教学情境，学生能更好地理解引入物质的量这个物理量的意义，提高了教学的有效性。
四、注重师生的情感交流，提高教学的有效性
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。
总之，化学课堂教学的有效性是化学教学的生命，在新一轮课改中，我们化学教师需要思考的问题还有很多。提高化学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本,不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，而且要使学生有高尚的人格、良好的品质，还要学会学习、学会做人、学会感恩……让我们共同努力，使化学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，以期不断地提高化学课堂教学的有效性。