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【摘 要】在教学中，需要解决的问题很多，而教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学过程应该是师生交往，积极互动，共同发展的过程，这是对“教学是教师教学生学的过程”这一传统的重大突破。互动式教学认为教学活动的本质是互动，教学互动的主要形式是在教学过程中由独白式教学走向对话式教学。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。本文从教学活动的本质出发，就“对话式”教学的形式进行探讨及如何实现“对话式”教学进行了论述。
【关键词】英语教学中；对话；教学；互动
在教学中，需要解决的问题很多，而教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学过程应该是师生交往，积极互动，共同发展的过程。而现实的情况是不少教师仍然不能实现师生互动，不能调动学生的积极性。“浅谈中职英语教学中对话式教学”为了使教师认识教学走向对话式教学，以适应新课改的要求。教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是解决课改问题的突破口。叶澜教授指出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”教学是教育的核心。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，这是对“教学是教师教学生学的过程”这一传统观念的重大突破。尤其在当前新课改的大潮中，教师要转变理念，摆正角色，学生要自主参与，合作探究，对话显得尤为重要。
1．教学活动的本质是交往
就教育的本质而言，叶澜教授就曾提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”①当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验，影响人身心发展为直接目的时，交往就会进一步演化为教育。
那么，作为教学交往与一般的社会交往有什么区别呢？它的特殊性又在哪里呢？
概略地说，教学中的交往有以下特点：
1．1 从交往的目的看。教学交往是有目的的自觉的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展。
1．2 从交往的主体看。学生与教师都是教学活动的主体；他们在人格，权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又不是“平等”的。
1．3 从交往的结构看。这种交往常常是有计划的，相对“有序”的，或者说是被精心组织起来围绕一定目标而展开的。
总之，把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，是寻求教学改革有“突破”性进展的一个重要方面。教育是师生通过对话在交往与沟通中共同探究发现真理的过程，所以，教学中交往决定了教学过程的本质是师生间的交往，互动。
2．对话是教学交往互动的主要形式
2．1 对话式教学的内涵。教学中“对话”，就是教师学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。这一点，正如克林伯格所说，“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”②对话是优秀教学的一种本质性标识。从原则的角度说，实现交往互动中的沟通与对话，它要求于教师的不仅有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者，管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善需要民主精神，平等的作风，宽容的态度，真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
教学中的“对话”关系有多种，从教学活动的构成要素看，“对话”关系至少有三种。教学活动必须包括教育者与受教育者之间，受教育者之间，教育者之间的对话等形式。期望通过“对话”式教学，使教学中的人愿意对话，渴望对话而且能够对话。
2．2 对话式教学与独白式教学。在论及对话式教学的时候，不得不提及独白式教学，独白式教学与对话式教学是相对立的，而这种传统的教学方式至今还在课堂普遍存在，并对教学产生了严重的不良影响。
独白式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。教师是知识的占有者，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。师生关系为：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄。在这样的课堂上，“双方活动”变成了“单项活动”。独白式教学忠实于学科，却背弃了学生。这种独白几乎不考虑学生的兴趣，学生的现有水平，而只是忠诚于学科的逻辑，把教学看成单向的传道，授业，解惑，知识成了统治者。这种独白式教学的实质是“知识专制”，教师的任务似乎只是传播知识，他们恨不得把自己所知道的知识全部交给学生，知识成了中心，而学生成了教学的边缘。
对话式教学强调的是师生的交往，互动。交往昭示着教学不是“教师教，学生学”的机械的相加，传统严格意义上的“教师教和学生学”，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅是去教，而且也是去通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
3．对话式教学的实现
如何实现对话式教学呢？可以在以下几个方面加以努力、注意，并在教学实践中不断完善、改进。
3．1 对话需要转变观念。采用对话式教学，必须转变观念，这是实现对话式教学的前提。认知心理学的研究表明，知识的获得及其向能力转化是以对话作为中介的，在活动中思考，在思考中活动是学生学习过程的重要心理特征。
在传统的教学观念中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培训活动，它表现为教为中心，学围绕教转。其结果是教师越教，学生越不会学，越不爱学，要采用对话式教学，必须破除这种教为中心的传统观念。
新课改体现了一种的新的观念，我们在摈弃传统观念的同时，必须树立正确的观念。新课改强调，教学是教与学的交往，互动，对话，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长的共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建构。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向付出，而是专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
总之对话是指活动双方之间的交流，既然是交流，交流双方一定是平等的，自由自在的，不受任何束缚的即要实现对话是教学，我们不许摈弃教学是教师教学生的传统观念，树立教学是师生交往，积极互动，平等对话，共同发展的过程的新理念。
3．2 对话需要引导。对话式教学必须破除教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众是听众的观念，但这并没有消除教师在教学中独特地位，没有消除教师的教学活动，更没有消除教师传授知识，培养能力的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，把教育放在活生生的世界的大背景上，对学生进行整体教育，让教学焕发出生命的活力，达到真善美的和谐统一。这样，教师的作用不是降低了，而是提高了，它要求教师在对话式教学中注重对学生的引导，通过对话来进行引导而不是主宰学生的学习，教师是学生的指导者或学生探究真理的推动者。
对话式教学要求教师引导学生表达出想表达的东西，然后使其具备一种意向。教师既是引导者，又以一种伙伴的态度关照学生。教师既外在于学生，又与学生同在。对话能力获得以后，引导者的身份也就变成了对话者。
3．3 对话需要宽容，接纳。在对话式教学中，教师对学生必须宽容，接纳。
课堂教学互动中的对话，并非是教师一厢情愿把知识传授给学生，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，应该是师生之间通过交流，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。对话式教学必须以学生为主体，接纳他们的各种声音。
3．4 对话需要民主精神，平等作风。民主平等是现代师生关系的核心要求，民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想情感和需要。其次，要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
互动强调的是师生在共同活动中都要有一种主人翁的地位和意识，平等相处，互动双方承认对方的角色、权利和义务，要真正建立平等对话的师生关系，教师必须承认学生的主体性，充分给予学生所应该享有的一切权利，给予学生主动发言和自主参与的机会，设身处地的从学生的角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。因此，对话式教学需要教师具有民主精神，平等作风。
总之，对话式教学体现了师生之间尊重差异、重视交流、促进理解、促进知识转化及意义建构，以教育是促进学生全面发展为最终目的，对话式教学打破了传统教学中教师的独白状态，它作为教学的新理念，让学生在主动积极的思维活动和情感活动中加深对对话式教学的理解和体验，对教材有深刻的感悟和思考，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。尤其是在当前课改的大潮中，教师要转变理念，摆正角色，让学生自主参与，合作探究，对话就显得尤为重要。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
收稿日期：2012-0223
【关键词】英语教学中；对话；教学；互动
在教学中，需要解决的问题很多，而教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学过程应该是师生交往，积极互动，共同发展的过程。而现实的情况是不少教师仍然不能实现师生互动，不能调动学生的积极性。“浅谈中职英语教学中对话式教学”为了使教师认识教学走向对话式教学，以适应新课改的要求。教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是解决课改问题的突破口。叶澜教授指出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”教学是教育的核心。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，这是对“教学是教师教学生学的过程”这一传统观念的重大突破。尤其在当前新课改的大潮中，教师要转变理念，摆正角色，学生要自主参与，合作探究，对话显得尤为重要。
1．教学活动的本质是交往
就教育的本质而言，叶澜教授就曾提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”①当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验，影响人身心发展为直接目的时，交往就会进一步演化为教育。
那么，作为教学交往与一般的社会交往有什么区别呢？它的特殊性又在哪里呢？
概略地说，教学中的交往有以下特点：
1．1 从交往的目的看。教学交往是有目的的自觉的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展。
1．2 从交往的主体看。学生与教师都是教学活动的主体；他们在人格，权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又不是“平等”的。
1．3 从交往的结构看。这种交往常常是有计划的，相对“有序”的，或者说是被精心组织起来围绕一定目标而展开的。
总之，把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，是寻求教学改革有“突破”性进展的一个重要方面。教育是师生通过对话在交往与沟通中共同探究发现真理的过程，所以，教学中交往决定了教学过程的本质是师生间的交往，互动。
2．对话是教学交往互动的主要形式
2．1 对话式教学的内涵。教学中“对话”，就是教师学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。这一点，正如克林伯格所说，“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”②对话是优秀教学的一种本质性标识。从原则的角度说，实现交往互动中的沟通与对话，它要求于教师的不仅有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者，管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善需要民主精神，平等的作风，宽容的态度，真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
教学中的“对话”关系有多种，从教学活动的构成要素看，“对话”关系至少有三种。教学活动必须包括教育者与受教育者之间，受教育者之间，教育者之间的对话等形式。期望通过“对话”式教学，使教学中的人愿意对话，渴望对话而且能够对话。
2．2 对话式教学与独白式教学。在论及对话式教学的时候，不得不提及独白式教学，独白式教学与对话式教学是相对立的，而这种传统的教学方式至今还在课堂普遍存在，并对教学产生了严重的不良影响。
独白式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。教师是知识的占有者，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。师生关系为：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄。在这样的课堂上，“双方活动”变成了“单项活动”。独白式教学忠实于学科，却背弃了学生。这种独白几乎不考虑学生的兴趣，学生的现有水平，而只是忠诚于学科的逻辑，把教学看成单向的传道，授业，解惑，知识成了统治者。这种独白式教学的实质是“知识专制”，教师的任务似乎只是传播知识，他们恨不得把自己所知道的知识全部交给学生，知识成了中心，而学生成了教学的边缘。
对话式教学强调的是师生的交往，互动。交往昭示着教学不是“教师教，学生学”的机械的相加，传统严格意义上的“教师教和学生学”，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅是去教，而且也是去通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
3．对话式教学的实现
如何实现对话式教学呢？可以在以下几个方面加以努力、注意，并在教学实践中不断完善、改进。
3．1 对话需要转变观念。采用对话式教学，必须转变观念，这是实现对话式教学的前提。认知心理学的研究表明，知识的获得及其向能力转化是以对话作为中介的，在活动中思考，在思考中活动是学生学习过程的重要心理特征。
在传统的教学观念中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培训活动，它表现为教为中心，学围绕教转。其结果是教师越教，学生越不会学，越不爱学，要采用对话式教学，必须破除这种教为中心的传统观念。
新课改体现了一种的新的观念，我们在摈弃传统观念的同时，必须树立正确的观念。新课改强调，教学是教与学的交往，互动，对话，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长的共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建构。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向付出，而是专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
总之对话是指活动双方之间的交流，既然是交流，交流双方一定是平等的，自由自在的，不受任何束缚的即要实现对话是教学，我们不许摈弃教学是教师教学生的传统观念，树立教学是师生交往，积极互动，平等对话，共同发展的过程的新理念。
3．2 对话需要引导。对话式教学必须破除教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众是听众的观念，但这并没有消除教师在教学中独特地位，没有消除教师的教学活动，更没有消除教师传授知识，培养能力的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，把教育放在活生生的世界的大背景上，对学生进行整体教育，让教学焕发出生命的活力，达到真善美的和谐统一。这样，教师的作用不是降低了，而是提高了，它要求教师在对话式教学中注重对学生的引导，通过对话来进行引导而不是主宰学生的学习，教师是学生的指导者或学生探究真理的推动者。
对话式教学要求教师引导学生表达出想表达的东西，然后使其具备一种意向。教师既是引导者，又以一种伙伴的态度关照学生。教师既外在于学生，又与学生同在。对话能力获得以后，引导者的身份也就变成了对话者。
3．3 对话需要宽容，接纳。在对话式教学中，教师对学生必须宽容，接纳。
课堂教学互动中的对话，并非是教师一厢情愿把知识传授给学生，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，应该是师生之间通过交流，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。对话式教学必须以学生为主体，接纳他们的各种声音。
3．4 对话需要民主精神，平等作风。民主平等是现代师生关系的核心要求，民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想情感和需要。其次，要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
互动强调的是师生在共同活动中都要有一种主人翁的地位和意识，平等相处，互动双方承认对方的角色、权利和义务，要真正建立平等对话的师生关系，教师必须承认学生的主体性，充分给予学生所应该享有的一切权利，给予学生主动发言和自主参与的机会，设身处地的从学生的角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。因此，对话式教学需要教师具有民主精神，平等作风。
总之，对话式教学体现了师生之间尊重差异、重视交流、促进理解、促进知识转化及意义建构，以教育是促进学生全面发展为最终目的，对话式教学打破了传统教学中教师的独白状态，它作为教学的新理念，让学生在主动积极的思维活动和情感活动中加深对对话式教学的理解和体验，对教材有深刻的感悟和思考，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。尤其是在当前课改的大潮中，教师要转变理念，摆正角色，让学生自主参与，合作探究，对话就显得尤为重要。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
收稿日期：2012-0223