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个性档案
教学风格：
平实——身边人、寻常事；
幽默——做学生的大朋友；
智慧——在小处寻求改变。
对品德教师形象的定位：
和学生共同生活的亲历者；
向往过更好生活的渴望者；
致力于改善生活的睿智者。
对品德课程的独特理解：
源于生活，准备生活。始于快乐，终于智慧。
人物速描
孙民，湖北省武汉市武昌区解放桥小学校长、特级教师，人民教育出版社课程教材研究所新课程教材培训专家组成员，湖北省中小学教师继续教育主讲教师。执教各级公开课90余节次，课堂教学在全国小学德育研究优秀成果评选总结会上展示，为人教社等拍摄教学录像课6次，荣获全国主体教育实验“求索杯”，两次荣获湖北省优质课竞赛一等奖。受邀到全国各地作培训、讲座40余次，参与人教版《品德与社会》、澳门《品德与公民》等多套教材的编写，30余篇论文先后在《中小学教材教法》等刊物发表。
师范毕业分配到小学时，我的理想是做一名优秀的数学教师。但是因为工作需要，学校安排我带思想品德课，就这样一干就是近20年。现在还记得当初领导为了让我安心品德教学而对我说的话：小舞台也可以有大作为。我实在是缺少表演天赋的，生活中的我总是讷于交际，不善言笑。而当我浸润于小学德育课程中，置身于熟悉的课堂里时，便像换了一个人似的神采飞扬。我想，这应该得益于一直以来在课堂教学中的实践吧，是生活的课堂成就了我的成长。
上学生喜欢的课
如何才能上好品德课？我最朴素的想法是上的课一定要让学生喜欢。摆脱枯燥的说教，让品德课程为学生所喜欢，我经历了从外在的教学形式、教学语言等向接近问题核心的教学内容的探索历程。我在对问题的层层剥笋后发现，德育课程的魅力首先应建立在真实的基础之上，学生喜欢说实话，而实在的收获则更会让孩子们欣喜不已。于是，我的课堂教学趋向于话题小、内容实、方法活、思路新，着力于学生知、信、行，通过促进学生品德内化来增强课程实效。
我上过这样一节课——“独自在家”（课名我作了改动）。
“同学们，你们有独自一个人在家里的时候吗？谁愿意说说？”站在孩子们中间的我，开始讲课了。
话音刚落，孩子们的手齐刷刷地举起来：“那天我爸妈逛街，我一个人在家里。”“我大伯还有哥哥们都出去了，屋里就剩我一个人。”“哦，一个人在别人家，不简单。”一些孩子甚至站起来，希望老师点自己发言，课堂气氛十分活跃。“大家是不是都有独自在家的时候？”“是。”
“这天，张莉姐姐的爸爸妈妈都加班去了，大家看看，她一个人在家时发生了什么？”孩子们安静下来，讲台一侧的小银幕亮了，我为这段无声短片进行了现场配音：“……突然响起了敲门声，一个阿姨隔着防盗门说，‘我是你爸爸的同事。你是张莉吧，这里有包重要的文件要给你爸爸。’”
“一个陌生人来找张莉。大家说，这门该不该开呀？”我提出了问题。
“该开，不然别人会说我没教养的。”“不该开，如果来的是坏人怎么办？”孩子们争执起来。“那好，我们来个小小辩论赛，主张开门的同学坐到左边，反对开门的同学坐到右边。”孩子们迅速行动起来，分成了两大阵营。
“下面，大家先讨论一下，双方再各选两位同学，来表演开门或不开门。”
主张开门的同学表演得很流畅。开门后，让座，倒水，再问明情由。我带头鼓掌说：“这么有礼貌，真是好孩子。”持反对意见的学生却没能表演下去。我又及时“救场”：“你看，他一句话都不说，态度很坚决，反正是不开门。”孩子们笑了。
辩论继续进行。“应该开门，阿姨知道张莉的名字，应该不是坏人。”一名女生说道。“你观察得真仔细，想得很周到，大家给点掌声。”我又带头鼓掌。
“不行，有的坏人就是把什么都打听清楚了再来行骗的。”“先开门，再盘问，发现不对就打110。”“要真是坏人就来不及了！”……孩子们的假设五花八门，其中不乏闪光点。每到在情在理处，我都和同学一起加以评点、表扬，一丝也不放过。
小银幕又亮了，出现了《长江日报》上一篇报道的复印件，说的是一个9岁女孩落入坏人圈套后机智自救的故事。故事的主人翁正好是孩子们的校友。同学们边看边讨论；“邱姐姐真了不起。”“我们要学会分辨好人坏人。”
下课时间到了，我顺势总结：独自在家，我们要学会自护，因为社会上还有坏人，所以我们要保持应有的警惕性。我们可以不开门，但对来人应该有礼貌。
铃声响起。同学们还不大愿意离开教室。有学生问：“我们上什么时候再上品德课啊？”
在这节40分钟的课上，孩子们并没有觉得时光难捱。俗话说，欢时易逝。如果我们上的每一节品德课都实实在在，如果每一节课孩子都积极主动地参与，品德教学就必然别开生面了。
上有创新的课
涉足德育课程教学愈深，对其内在的魅力便感受愈深。在新一轮课改启动之前，我就针对教学实践中遇到的问题开始了创新探索。实践中我体会到，要增强品德教学实效，促进学生由“知”向“行”的转化，就必须转变教学思路：由“传授—给予”转变为“探究—占有”；由生搬硬套转变为灵活多样；由重结论转变为重过程……
在这一阶段，我执教的《不胆小》一课荣获湖北省思想品德创新优质课一等奖。我是这样展开教学的——
一年级2班的同学们围坐在一起，聚精会神地看着大屏幕。只见他们时而露出会意的笑容，时而发出开心的笑声，原来大屏幕上播放的是护士阿姨在学校医务室给同学们打预防针的情形：小红伸出手臂，勇敢地看着医生将针头扎进去；小明不敢看针头，当护士打针时，他尽力将头扭到一边；小天边打边哭，另一只手正忙着抹眼泪；小勇不敢打针，无论老师、护士怎样劝，他就是挣扎着不让打针……
大屏幕上的图像定格了，同学们仍然意犹未尽，这是他们熟悉的情景啊！中间又何尝没有自己的身影呢？此时，我卖了个关子：“尖尖的针头扎在小红身上是不是不疼呢？”一石激起千层浪，有的同学说打针当然痛啊，有的同学还结合自己打针时的感受详细地描述了怎么个疼法。我连连点头表示赞同，并插话道：“既然打针这么疼，不打针行不行呢？”这一下子引发了大家的思考：“生病不打针会让病情加重，会影响到学习……”“生病不打针，用吃药来代替也可以。”“吃药没有打针来得快。”……
我适时引导说：“在我们的日常生活中，常常会遇到一些让我们有些害怕的事情，但我们又必须战胜害怕去做这些事情。就拿打针来说吧，他们中间谁战胜了害怕呢？”
“小红！”大家一致同意。
“还有吗？”我用真诚而又期待的目光注视着学生。
一只小手慢慢地举起来，“我觉得小明也战胜了害怕，他虽然不敢看，可还是打了针啊！”
小手纷纷举了起来，“小天也是不胆小的孩子啊！”……
其实，有哪个孩子打针没哭过呢？泪水不是评价一个孩子勇敢抑或胆小的标准，我们要用发展的眼光去激励孩子，而不是像法官一样来裁决孩子的行为。当我们真心诚意地蹲下身子和学生平等交流，设身处地地为他们着想时，我们会发现他们太需要尊重与理解了！
讨论越来越热烈了，那些哭过、害怕过的孩子不再掩饰自己，以不胆小的角色参与进来，坦诚而又充满自信地演说着，他们因受到理解和善待而显得那么真诚和可爱。
“小勇的名字很勇敢，可在打针上却表现得有些胆小，大家想不想帮一帮他呢？”我向同学们征求意见。
“小勇你不要怕，打针只痛一下的。”
“小勇，你咬咬牙，不打针不行啊！”
“你的眼睛看别处，就不会觉得疼了。”
“小勇，实在痛，你哭一两声也行，这也许会减轻你的疼痛。不过你还是个不胆小的孩子。”
……
从“尖尖针头我不怕，伸出手臂我先打”到“哭吧，不胆小的孩子”，这是我在确立多层次教学目标上的一次尝试。也许要让我们的品德教育更具有实效性，还需要做更多“不胆小”的创新。
上有思想的课
新的课程形态带来了品德课程新的特点，我们的课堂教学只有根据这些新的特点采取相应的教学策略，才能准确把握课程的性质，进而在课堂教学中有效地实施。于是，上有思想的课成为我努力的新目标。《我能行》一课就是一次有益的尝试。
冬日的一个下午，在品德与生活《我能行》课堂上，师生围坐在一起进行交流。我对学生轻轻地说：“在胆怯面前要相信我能行，敢于向它发起挑战。有些同学对一个人睡觉有些胆怯、怕黑，那我们就一起来想想办法吧。我现在调查一下，请还有些害怕的同学坐到左边，不怕的坐到右边。”学生重新调整自己的座位后，我轻声问到：“我们请已经不怕的同学帮助还害怕的伙伴，你们有什么好方法吗？”同学们纷纷举手发言，一个男生说：“让爸爸、妈妈买个布娃娃陪着睡觉。”又一个男生说：“让妈妈讲故事。”另一个女生说：“让妈妈低声唱歌。”……交流中我始终面带微笑，亲切地鼓励学生要相信我能行。这些话使学生增强了自信和战胜胆怯的勇气。不仅如此，我还通过交流不断引导学生动脑筋，寻找战胜胆怯的办法。这使得学生在交流的过程中获得智慧启迪，体验到助人的快乐，学会了感激。
教学进行到活动三的时候，我为引导学生面对胆怯愿意挑战，让学生进行一种特殊的体验——站在椅子上大声说“我能行”。我先拿了一把椅子放到师生围坐的中央，再在上铺上一张旧报纸。见此情景，学生激动地说：“啊，老师为我们拿椅子！”“老师好爱惜椅子！”在我拿椅子、铺报纸的过程中，我成了学生学习的服务者。这种行为语言的交流彰显了老师润物细无声的教育艺术，让学生从中丰富了品德内涵，获得了多元发展。
平等交流既体现了师生间的民主关系，使课堂气氛温馨和谐，又促进了品德教学的有效实施，使师生在交流过程中共同成长。
上内涵不断拓展的“课”
作为校长，我还有机会将生活德育课堂拓展开来。在我校的校园里，生活德育处处闪现，学校流传的一个关于会魔法的拖把的故事就是一个有趣的例子。事情源于我的一次国旗下讲话——
罗琳的《哈里·波特》小说系列为我们编织了一个关于魔法的梦幻，我们都对那会飞的魔法扫帚惊奇不已。在现实生活中，我发现具有“魔法”的不是扫帚，而是我们用来拖地的拖把。
在我们的校园里，那拖把的“魔力”不时展现：时而倒挂金钩在栏杆上；时而在墙上留下“到此一游”的印迹；时而倒在地上奄奄一息；时而飞上松树的枝丫上小憩……真可谓“校园无处不拖把”。
今天，我们为拖把安了一个家，在校园的水池边修了一个拖把池。
当哈里骑着扫帚驰骋在屏幕上时，他是那么潇洒，扫帚也显得那么灵性、听话。魔幻世界的魔法部入口处写着“魔法就是力量！”但是哈里知道，“爱”才是一个真正巫师最大的魔法。
我多么希望我们的拖把也能拥有这样的“魔法”，在同样充满爱心而又聪明的同学们手下变得有灵性而听话啊！
作为一名教育工作者，看到自己的学生在生活的课堂里不断成长，看到他们不断地迸发出智慧的火花，我感到发自内心地欣慰。教人教己，在这个课堂里，我也不断地成长着，这更坚定了我坚守的信心。
专家印象
孙玮（武汉市教科院教研员）：
孙老师的课堂总是散发着人性和智慧的光辉。他的课是一根标杆，是一种品质。在武汉市，有许多“粉丝”期待着听孙民老师上课。
孙老师不仅是一个思考的实践者，还是一个实践的思考者。他善于总结、提升，把自己的经验、体会凝练成教育的智慧，给其他老师以深刻的启迪。“推开那扇门”“关注学生体验，促进有效学习”“教学回归生活之后的思考”……他的每一场讲座都能用自己鲜活的案例，生动地诠释着经典的理论，不仅使人享受到一场听觉的盛宴，更能促使老师们在教学实践中进行深度发掘。
（作者单位：湖北武汉市武昌区解放桥小学）
责任编辑徐向阳
教学风格：
平实——身边人、寻常事；
幽默——做学生的大朋友；
智慧——在小处寻求改变。
对品德教师形象的定位：
和学生共同生活的亲历者；
向往过更好生活的渴望者；
致力于改善生活的睿智者。
对品德课程的独特理解：
源于生活，准备生活。始于快乐，终于智慧。
人物速描
孙民，湖北省武汉市武昌区解放桥小学校长、特级教师，人民教育出版社课程教材研究所新课程教材培训专家组成员，湖北省中小学教师继续教育主讲教师。执教各级公开课90余节次，课堂教学在全国小学德育研究优秀成果评选总结会上展示，为人教社等拍摄教学录像课6次，荣获全国主体教育实验“求索杯”，两次荣获湖北省优质课竞赛一等奖。受邀到全国各地作培训、讲座40余次，参与人教版《品德与社会》、澳门《品德与公民》等多套教材的编写，30余篇论文先后在《中小学教材教法》等刊物发表。
师范毕业分配到小学时，我的理想是做一名优秀的数学教师。但是因为工作需要，学校安排我带思想品德课，就这样一干就是近20年。现在还记得当初领导为了让我安心品德教学而对我说的话：小舞台也可以有大作为。我实在是缺少表演天赋的，生活中的我总是讷于交际，不善言笑。而当我浸润于小学德育课程中，置身于熟悉的课堂里时，便像换了一个人似的神采飞扬。我想，这应该得益于一直以来在课堂教学中的实践吧，是生活的课堂成就了我的成长。
上学生喜欢的课
如何才能上好品德课？我最朴素的想法是上的课一定要让学生喜欢。摆脱枯燥的说教，让品德课程为学生所喜欢，我经历了从外在的教学形式、教学语言等向接近问题核心的教学内容的探索历程。我在对问题的层层剥笋后发现，德育课程的魅力首先应建立在真实的基础之上，学生喜欢说实话，而实在的收获则更会让孩子们欣喜不已。于是，我的课堂教学趋向于话题小、内容实、方法活、思路新，着力于学生知、信、行，通过促进学生品德内化来增强课程实效。
我上过这样一节课——“独自在家”（课名我作了改动）。
“同学们，你们有独自一个人在家里的时候吗？谁愿意说说？”站在孩子们中间的我，开始讲课了。
话音刚落，孩子们的手齐刷刷地举起来：“那天我爸妈逛街，我一个人在家里。”“我大伯还有哥哥们都出去了，屋里就剩我一个人。”“哦，一个人在别人家，不简单。”一些孩子甚至站起来，希望老师点自己发言，课堂气氛十分活跃。“大家是不是都有独自在家的时候？”“是。”
“这天，张莉姐姐的爸爸妈妈都加班去了，大家看看，她一个人在家时发生了什么？”孩子们安静下来，讲台一侧的小银幕亮了，我为这段无声短片进行了现场配音：“……突然响起了敲门声，一个阿姨隔着防盗门说，‘我是你爸爸的同事。你是张莉吧，这里有包重要的文件要给你爸爸。’”
“一个陌生人来找张莉。大家说，这门该不该开呀？”我提出了问题。
“该开，不然别人会说我没教养的。”“不该开，如果来的是坏人怎么办？”孩子们争执起来。“那好，我们来个小小辩论赛，主张开门的同学坐到左边，反对开门的同学坐到右边。”孩子们迅速行动起来，分成了两大阵营。
“下面，大家先讨论一下，双方再各选两位同学，来表演开门或不开门。”
主张开门的同学表演得很流畅。开门后，让座，倒水，再问明情由。我带头鼓掌说：“这么有礼貌，真是好孩子。”持反对意见的学生却没能表演下去。我又及时“救场”：“你看，他一句话都不说，态度很坚决，反正是不开门。”孩子们笑了。
辩论继续进行。“应该开门，阿姨知道张莉的名字，应该不是坏人。”一名女生说道。“你观察得真仔细，想得很周到，大家给点掌声。”我又带头鼓掌。
“不行，有的坏人就是把什么都打听清楚了再来行骗的。”“先开门，再盘问，发现不对就打110。”“要真是坏人就来不及了！”……孩子们的假设五花八门，其中不乏闪光点。每到在情在理处，我都和同学一起加以评点、表扬，一丝也不放过。
小银幕又亮了，出现了《长江日报》上一篇报道的复印件，说的是一个9岁女孩落入坏人圈套后机智自救的故事。故事的主人翁正好是孩子们的校友。同学们边看边讨论；“邱姐姐真了不起。”“我们要学会分辨好人坏人。”
下课时间到了，我顺势总结：独自在家，我们要学会自护，因为社会上还有坏人，所以我们要保持应有的警惕性。我们可以不开门，但对来人应该有礼貌。
铃声响起。同学们还不大愿意离开教室。有学生问：“我们上什么时候再上品德课啊？”
在这节40分钟的课上，孩子们并没有觉得时光难捱。俗话说，欢时易逝。如果我们上的每一节品德课都实实在在，如果每一节课孩子都积极主动地参与，品德教学就必然别开生面了。
上有创新的课
涉足德育课程教学愈深，对其内在的魅力便感受愈深。在新一轮课改启动之前，我就针对教学实践中遇到的问题开始了创新探索。实践中我体会到，要增强品德教学实效，促进学生由“知”向“行”的转化，就必须转变教学思路：由“传授—给予”转变为“探究—占有”；由生搬硬套转变为灵活多样；由重结论转变为重过程……
在这一阶段，我执教的《不胆小》一课荣获湖北省思想品德创新优质课一等奖。我是这样展开教学的——
一年级2班的同学们围坐在一起，聚精会神地看着大屏幕。只见他们时而露出会意的笑容，时而发出开心的笑声，原来大屏幕上播放的是护士阿姨在学校医务室给同学们打预防针的情形：小红伸出手臂，勇敢地看着医生将针头扎进去；小明不敢看针头，当护士打针时，他尽力将头扭到一边；小天边打边哭，另一只手正忙着抹眼泪；小勇不敢打针，无论老师、护士怎样劝，他就是挣扎着不让打针……
大屏幕上的图像定格了，同学们仍然意犹未尽，这是他们熟悉的情景啊！中间又何尝没有自己的身影呢？此时，我卖了个关子：“尖尖的针头扎在小红身上是不是不疼呢？”一石激起千层浪，有的同学说打针当然痛啊，有的同学还结合自己打针时的感受详细地描述了怎么个疼法。我连连点头表示赞同，并插话道：“既然打针这么疼，不打针行不行呢？”这一下子引发了大家的思考：“生病不打针会让病情加重，会影响到学习……”“生病不打针，用吃药来代替也可以。”“吃药没有打针来得快。”……
我适时引导说：“在我们的日常生活中，常常会遇到一些让我们有些害怕的事情，但我们又必须战胜害怕去做这些事情。就拿打针来说吧，他们中间谁战胜了害怕呢？”
“小红！”大家一致同意。
“还有吗？”我用真诚而又期待的目光注视着学生。
一只小手慢慢地举起来，“我觉得小明也战胜了害怕，他虽然不敢看，可还是打了针啊！”
小手纷纷举了起来，“小天也是不胆小的孩子啊！”……
其实，有哪个孩子打针没哭过呢？泪水不是评价一个孩子勇敢抑或胆小的标准，我们要用发展的眼光去激励孩子，而不是像法官一样来裁决孩子的行为。当我们真心诚意地蹲下身子和学生平等交流，设身处地地为他们着想时，我们会发现他们太需要尊重与理解了！
讨论越来越热烈了，那些哭过、害怕过的孩子不再掩饰自己，以不胆小的角色参与进来，坦诚而又充满自信地演说着，他们因受到理解和善待而显得那么真诚和可爱。
“小勇的名字很勇敢，可在打针上却表现得有些胆小，大家想不想帮一帮他呢？”我向同学们征求意见。
“小勇你不要怕，打针只痛一下的。”
“小勇，你咬咬牙，不打针不行啊！”
“你的眼睛看别处，就不会觉得疼了。”
“小勇，实在痛，你哭一两声也行，这也许会减轻你的疼痛。不过你还是个不胆小的孩子。”
……
从“尖尖针头我不怕，伸出手臂我先打”到“哭吧，不胆小的孩子”，这是我在确立多层次教学目标上的一次尝试。也许要让我们的品德教育更具有实效性，还需要做更多“不胆小”的创新。
上有思想的课
新的课程形态带来了品德课程新的特点，我们的课堂教学只有根据这些新的特点采取相应的教学策略，才能准确把握课程的性质，进而在课堂教学中有效地实施。于是，上有思想的课成为我努力的新目标。《我能行》一课就是一次有益的尝试。
冬日的一个下午，在品德与生活《我能行》课堂上，师生围坐在一起进行交流。我对学生轻轻地说：“在胆怯面前要相信我能行，敢于向它发起挑战。有些同学对一个人睡觉有些胆怯、怕黑，那我们就一起来想想办法吧。我现在调查一下，请还有些害怕的同学坐到左边，不怕的坐到右边。”学生重新调整自己的座位后，我轻声问到：“我们请已经不怕的同学帮助还害怕的伙伴，你们有什么好方法吗？”同学们纷纷举手发言，一个男生说：“让爸爸、妈妈买个布娃娃陪着睡觉。”又一个男生说：“让妈妈讲故事。”另一个女生说：“让妈妈低声唱歌。”……交流中我始终面带微笑，亲切地鼓励学生要相信我能行。这些话使学生增强了自信和战胜胆怯的勇气。不仅如此，我还通过交流不断引导学生动脑筋，寻找战胜胆怯的办法。这使得学生在交流的过程中获得智慧启迪，体验到助人的快乐，学会了感激。
教学进行到活动三的时候，我为引导学生面对胆怯愿意挑战，让学生进行一种特殊的体验——站在椅子上大声说“我能行”。我先拿了一把椅子放到师生围坐的中央，再在上铺上一张旧报纸。见此情景，学生激动地说：“啊，老师为我们拿椅子！”“老师好爱惜椅子！”在我拿椅子、铺报纸的过程中，我成了学生学习的服务者。这种行为语言的交流彰显了老师润物细无声的教育艺术，让学生从中丰富了品德内涵，获得了多元发展。
平等交流既体现了师生间的民主关系，使课堂气氛温馨和谐，又促进了品德教学的有效实施，使师生在交流过程中共同成长。
上内涵不断拓展的“课”
作为校长，我还有机会将生活德育课堂拓展开来。在我校的校园里，生活德育处处闪现，学校流传的一个关于会魔法的拖把的故事就是一个有趣的例子。事情源于我的一次国旗下讲话——
罗琳的《哈里·波特》小说系列为我们编织了一个关于魔法的梦幻，我们都对那会飞的魔法扫帚惊奇不已。在现实生活中，我发现具有“魔法”的不是扫帚，而是我们用来拖地的拖把。
在我们的校园里，那拖把的“魔力”不时展现：时而倒挂金钩在栏杆上；时而在墙上留下“到此一游”的印迹；时而倒在地上奄奄一息；时而飞上松树的枝丫上小憩……真可谓“校园无处不拖把”。
今天，我们为拖把安了一个家，在校园的水池边修了一个拖把池。
当哈里骑着扫帚驰骋在屏幕上时，他是那么潇洒，扫帚也显得那么灵性、听话。魔幻世界的魔法部入口处写着“魔法就是力量！”但是哈里知道，“爱”才是一个真正巫师最大的魔法。
我多么希望我们的拖把也能拥有这样的“魔法”，在同样充满爱心而又聪明的同学们手下变得有灵性而听话啊！
作为一名教育工作者，看到自己的学生在生活的课堂里不断成长，看到他们不断地迸发出智慧的火花，我感到发自内心地欣慰。教人教己，在这个课堂里，我也不断地成长着，这更坚定了我坚守的信心。
专家印象
孙玮（武汉市教科院教研员）：
孙老师的课堂总是散发着人性和智慧的光辉。他的课是一根标杆，是一种品质。在武汉市，有许多“粉丝”期待着听孙民老师上课。
孙老师不仅是一个思考的实践者，还是一个实践的思考者。他善于总结、提升，把自己的经验、体会凝练成教育的智慧，给其他老师以深刻的启迪。“推开那扇门”“关注学生体验，促进有效学习”“教学回归生活之后的思考”……他的每一场讲座都能用自己鲜活的案例，生动地诠释着经典的理论，不仅使人享受到一场听觉的盛宴，更能促使老师们在教学实践中进行深度发掘。
（作者单位：湖北武汉市武昌区解放桥小学）
责任编辑徐向阳