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摘要 学习策略是学好外语的重要组成部分。大学英语学习中，学生的学习策略知识十分匮乏，教师应结合教学实际着重培养和训练学生学习的策略能力，以利于他们更好地提高英语水平。
关键词 英语学习；学习策略
近年来，随着高校扩招，出现了高校英语师资严重缺乏的问题。许多高校将英语课上成合班课，这就不仅要求教师除教会学生一些有限的书本知识外，还要通过对学生学习策略的研究和指导，激发其学习动机，使之提高学习效率，掌握开启知识宝库的钥匙。2004年，教育部又颁布了新的《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。这意味着大学阶段学生一定要用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习的人。学习策略在英语教学中起着举足轻重的作用，采取多种形式的学习策略可以求得最佳学习效益，增强学习者快捷掌握语言的能力，培养自主学习能力和养成良好的學习习惯。
1 学习策略的概述
1.1 学习策略的涵义。什么是学习策略，人们从不同的研究角度，提出了各自的看法。概括起来，大致可以分为三种：①把学习策略视作学习活动或步骤；②把学习策略视作学习的规则、能力或技能；③把学习策略视作学习计划。综合起来，所谓学习策略，就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
1.2 学习策略的结构。许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法。迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。也就是说，学习策略包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理成分。
1.3 学习策略的重要理论。尼斯比特等人的学习策略。包括①质疑：明确问题，构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。②计划：制定时间表，把当前任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能。③调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答。④审核：对成绩与结果进行初步评价。⑤修正：或重新画一个简单的草图，或重新演练，或修正目标。⑥自评：对结果和成就进行自我评价。在英语教学活动中，可以利用这种学习策略来处理许多实际问题。
2 掌握学习策略的意义
2.1 掌握英语学习策略是实施素质教育的要求。当今世界，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，知识经济时代已经到来，国力竞争日趋激烈。要在激烈的人才竞争中立于不败之地，就要求今天的学生在走出校门之后仍需不断学习，不断进行知识的补充和更新。要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，就必须实施让学生获得终生学习能力的素质教育。素质教育是全面发展的教育，其主导思想是着眼于学生的可持续发展。因此，把学会求知作为素质教育的一个重要目标是时代的要求，是迎接21世纪经济与科技挑战的需要。这样教师就不能只顾学生“学会”，更重要的是放眼他们将来“会学”。不仅教给学生有限的知识，还要通过学习策略的指导，交给他们开启知识宝库的金钥匙。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。就英语而言，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。李岚清同志曾说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”英语教育要实施素质教育，除培养学生语言、思想、文化素养外，还必须指导学生掌握正确的学习英语策略，培养学生自学英语的能力，为其离校后继续学习英语打好基础。
2.2 掌握和运用英语学习策略是英语学习成功的需要。有研究表明，学习的效果=50％的学习策略+40％的努力程度+10％的智商。可见，学习策略在很大的程度上决定学习的效果。第二语言习得的理论和实践同样使我们认识到：学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握，而知识要真正转化为能力则需要方法作为中介。英语学习的效率及成功与否和科学有效的学习策略的掌握及运用有着正相关。正如澳大利亚教育学家比格斯认为，只有当学生积极想学而又懂得怎样学时，他们才有可能取得理想的结果。因此，掌握学习策略是全面提高英语学习效率、改善当前我国“费时低效”的英语教学状况的重要途径之一。
3 英语学习策略的培养
学生们在英语学习方面普通缺乏学习策略意识，学习策略知识也比较贫乏。多数学生采用的英语学习策略仅仅局限于死记硬背或大量的机械性题海战术。对其他的学习策略几乎一无所知。应此。教师应当观察和总结自己和学生所使用的学习策略，向学生讲解和推荐一些合适的策略。应把策略能力培养作为大学英语课堂教学模式改革的突破口，尝试把课堂教学变成以策略训练为内容、自主学习能力培养为目的、语言知识和应用技能为媒介、交际实践为素材、网络和教学软件为平台的“策略取向教学”。
教师应当清醒意识到教学中学生学习策略的多样性，教师在课堂教学中应尽可能提供多种学习策略，满足学生的不同需要。设计尽可能多的教学活动来满足不同学生学习风格的学生需求。教师要自觉有意识地促成教师和学生课堂角色及功能的转变教师由语言知识的“讲解员”转变成学习策略的“辅导员”，学生由被动的知识“接受器”转变成语言交际活动的实践者及在此过程中逐渐掌握符合自己个性化学习的有效策略的探索者。
指导学生将策略训练融入到英语学习过程中，重点对基础较差的中、低分组学生，进行专门的元认知策略指导与训练。使其更好地发挥对认知策略的调控作用。鼓励、引导低分组学生在尽快扩大基础词汇量的同时，更多使用联想词汇策略。如果想要扩大词汇量，仅靠死记硬背无济于事，需要科学记忆。记忆英语单词的过程是学习和思维的过程。单词学多了，就会发现有规律可循。此外，教师还应在继续鼓励学生多使用功能操练和自我激励策略的同时，为学生营造使用求助合作等社会策略的氛围，引导他们多开展互助式、合作式学习。
参考文献
[1]龙晋巧，英语学习策略探论[J]，安顺学院学报，2008(4)
[2]王莉梅，大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示[J]，中国高教研究，2008，01期
[3]蒋智敏，大学生英语学习策略探究[J]，河南工业大学学报(社会科学版)，2008(3)
[4]王戈冰，浅谈大学生英语学习策略[J]，辽宁行政学院学报，2008(1)
关键词 英语学习；学习策略
近年来，随着高校扩招，出现了高校英语师资严重缺乏的问题。许多高校将英语课上成合班课，这就不仅要求教师除教会学生一些有限的书本知识外，还要通过对学生学习策略的研究和指导，激发其学习动机，使之提高学习效率，掌握开启知识宝库的钥匙。2004年，教育部又颁布了新的《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。这意味着大学阶段学生一定要用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习的人。学习策略在英语教学中起着举足轻重的作用，采取多种形式的学习策略可以求得最佳学习效益，增强学习者快捷掌握语言的能力，培养自主学习能力和养成良好的學习习惯。
1 学习策略的概述
1.1 学习策略的涵义。什么是学习策略，人们从不同的研究角度，提出了各自的看法。概括起来，大致可以分为三种：①把学习策略视作学习活动或步骤；②把学习策略视作学习的规则、能力或技能；③把学习策略视作学习计划。综合起来，所谓学习策略，就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
1.2 学习策略的结构。许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法。迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。也就是说，学习策略包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理成分。
1.3 学习策略的重要理论。尼斯比特等人的学习策略。包括①质疑：明确问题，构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。②计划：制定时间表，把当前任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能。③调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答。④审核：对成绩与结果进行初步评价。⑤修正：或重新画一个简单的草图，或重新演练，或修正目标。⑥自评：对结果和成就进行自我评价。在英语教学活动中，可以利用这种学习策略来处理许多实际问题。
2 掌握学习策略的意义
2.1 掌握英语学习策略是实施素质教育的要求。当今世界，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，知识经济时代已经到来，国力竞争日趋激烈。要在激烈的人才竞争中立于不败之地，就要求今天的学生在走出校门之后仍需不断学习，不断进行知识的补充和更新。要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，就必须实施让学生获得终生学习能力的素质教育。素质教育是全面发展的教育，其主导思想是着眼于学生的可持续发展。因此，把学会求知作为素质教育的一个重要目标是时代的要求，是迎接21世纪经济与科技挑战的需要。这样教师就不能只顾学生“学会”，更重要的是放眼他们将来“会学”。不仅教给学生有限的知识，还要通过学习策略的指导，交给他们开启知识宝库的金钥匙。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。就英语而言，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。李岚清同志曾说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”英语教育要实施素质教育，除培养学生语言、思想、文化素养外，还必须指导学生掌握正确的学习英语策略，培养学生自学英语的能力，为其离校后继续学习英语打好基础。
2.2 掌握和运用英语学习策略是英语学习成功的需要。有研究表明，学习的效果=50％的学习策略+40％的努力程度+10％的智商。可见，学习策略在很大的程度上决定学习的效果。第二语言习得的理论和实践同样使我们认识到：学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握，而知识要真正转化为能力则需要方法作为中介。英语学习的效率及成功与否和科学有效的学习策略的掌握及运用有着正相关。正如澳大利亚教育学家比格斯认为，只有当学生积极想学而又懂得怎样学时，他们才有可能取得理想的结果。因此，掌握学习策略是全面提高英语学习效率、改善当前我国“费时低效”的英语教学状况的重要途径之一。
3 英语学习策略的培养
学生们在英语学习方面普通缺乏学习策略意识，学习策略知识也比较贫乏。多数学生采用的英语学习策略仅仅局限于死记硬背或大量的机械性题海战术。对其他的学习策略几乎一无所知。应此。教师应当观察和总结自己和学生所使用的学习策略，向学生讲解和推荐一些合适的策略。应把策略能力培养作为大学英语课堂教学模式改革的突破口，尝试把课堂教学变成以策略训练为内容、自主学习能力培养为目的、语言知识和应用技能为媒介、交际实践为素材、网络和教学软件为平台的“策略取向教学”。
教师应当清醒意识到教学中学生学习策略的多样性，教师在课堂教学中应尽可能提供多种学习策略，满足学生的不同需要。设计尽可能多的教学活动来满足不同学生学习风格的学生需求。教师要自觉有意识地促成教师和学生课堂角色及功能的转变教师由语言知识的“讲解员”转变成学习策略的“辅导员”，学生由被动的知识“接受器”转变成语言交际活动的实践者及在此过程中逐渐掌握符合自己个性化学习的有效策略的探索者。
指导学生将策略训练融入到英语学习过程中，重点对基础较差的中、低分组学生，进行专门的元认知策略指导与训练。使其更好地发挥对认知策略的调控作用。鼓励、引导低分组学生在尽快扩大基础词汇量的同时，更多使用联想词汇策略。如果想要扩大词汇量，仅靠死记硬背无济于事，需要科学记忆。记忆英语单词的过程是学习和思维的过程。单词学多了，就会发现有规律可循。此外，教师还应在继续鼓励学生多使用功能操练和自我激励策略的同时，为学生营造使用求助合作等社会策略的氛围，引导他们多开展互助式、合作式学习。
参考文献
[1]龙晋巧，英语学习策略探论[J]，安顺学院学报，2008(4)
[2]王莉梅，大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示[J]，中国高教研究，2008，01期
[3]蒋智敏，大学生英语学习策略探究[J]，河南工业大学学报(社会科学版)，2008(3)
[4]王戈冰，浅谈大学生英语学习策略[J]，辽宁行政学院学报，2008(1)