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新课程标准呼唤教育方式和学习方式的变革，呼唤语文课堂教学的改革。语文教学面临诸多问题，需要通过大胆的改革创新，切实实现教学观念、教师角色、学习方式和评价机制的转变，落实语文教学以人为本、全面提高学生语文素养的目标。
一、教学观念的转变：由封闭型转为开放型
传统的教学观念以课堂、教科书和教师为中心，扼杀了语文的生命活力。语文教学的改革，首先要在教学观念上实现由封闭型向开放型的转变：做到两个突破。
一要突破课堂。教师要结合学生实际，丰富课堂教学内容，采用灵活多样的教学方式，激发学生学习语文的热情，把课堂交给学生，使之成为学生活动、思考的舞台。如讨论课，让学生自由发言，充分发表自己的见解；竞赛课，让学生争着发言，培养学生敏捷的思维能力，团体意识；说话课，培养学生的语言表达能力等。同时，不能把语文学习局限在教室内和语文课上，要把学生引向社会，引进生活，引进大自然，引进信息世界；把语文课堂教学与课外学习紧密结合起来。要积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览观光、调查市场情况、访问英模、了解时事新闻、关注社会热点……社会实践活动不仅提高了学生的思想认识，而且也帮助学生开阔了视野，积累了材料，培养了学习语文的兴趣。
二要突破教材。传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征。教学就是把这些文明和知识的精华传授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，教学以教材为本。教师要吃透教材，教好教材；学生要学好教材，掌握教材中的知识。这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程模式。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。文本、知识、信息是显性的，直接体现在教材之中。而态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，教师不仅要挖掘教材中的内容，而且要结合学生的具体情况挖掘教材以外的内容，以充实课堂教学内容。因此，单凭一本语文书远远不能满足学生发展的需要，我们要打破教材是唯一课程资源的神话，只要是符合学生身心发展特点、能够体现时代精神，具有典范性、文质兼美的文章，我们都可拿来让学生学习，使学生的态度、情感和价值观潜移默化地受到影响。
二、教师角色的转变：由传授者变为组织者、引导者、合作者
在传统的教学中，教师是课堂的主宰者，学生成了被动的接收器。学生整天跟着教师转，复制着教师讲授的内容，更谈不上个性与人格的发展。
新课程理念把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。在教学过程中，要实现师生角色的转换，变“老师是主角”为“学生是主角”，正确地引导学生学习，充分调动学生学习语文的积极性和创造性；师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共同促进；共同发展。教学过程不只是忠实执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，课堂真正成为师生张扬生命个性，焕发生命活力的地方。语文新课程确实给教师和学生提供了更大的发展空间和创造空间，能让师生共同享受到学习的成功和快乐。
三、学习方式的转变：由被动学习走向自主学习、合作学习、探究学习
陈旧的接受式的学习方式，使学生处于被动地位，教师的满堂灌、填鸭式的教，给学生带来了沉重的负担。本来属于学生自己的事，学生倒感到是别人强加给他的；本来内涵丰富、趣味盎然的学习材料，学生倒觉得枯燥乏味。要彻底改变这种局面，就要相信学生具有自主学习、探究学习和合作学习的潜能。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不相同?就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在已有知识、经验和观点上的重构。探究学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立和合作研究为主，在教师的指导下开展的。如学习《我的叔叔于勒》一文，对文中人物的性格特点，教师不要过多讲解分析，只需引导学生自主学习，独立思考，熟悉文章、钻研文章，找出文中相应语句自行归纳，归纳的内容不拘一格，只要言之有理即可。在此过程中，学生的自主性、探究性学习的能力也就得到了培养，真正达到举一反三、触类旁通的目的。
新课程还大力提倡合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助、集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。
四、评价机制的转变：由单一化转为多元化
过去对语文学习的评价是单一地以分数作为标准论优劣，这不管是对教师，还是对学生，都是一种沉重的思想枷锁。语文学习的评价机制要努力实现由单一化向多元化的转变。新课程明确提出评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”“有效促进学生的发展”。因此，评价内容要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”；评价方式要形成性评价与终结性评价相结合，但“更应加强形成性评价”；评价方法要定性评价与定量评价相结合，但“更应重视定性评价”；评价主体上，传统只注重教师评价，新课程则提出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”新课程彻底摒弃了唯分数的一元化评价机制，体现评价的全面性、多元性、自主性和发展性。多元化的评价本身就蕴含着极其丰富的教育元素，是促进学生自我认识、自我完善、自我发展的一个极好契机。
责任编辑 罗峰
一、教学观念的转变：由封闭型转为开放型
传统的教学观念以课堂、教科书和教师为中心，扼杀了语文的生命活力。语文教学的改革，首先要在教学观念上实现由封闭型向开放型的转变：做到两个突破。
一要突破课堂。教师要结合学生实际，丰富课堂教学内容，采用灵活多样的教学方式，激发学生学习语文的热情，把课堂交给学生，使之成为学生活动、思考的舞台。如讨论课，让学生自由发言，充分发表自己的见解；竞赛课，让学生争着发言，培养学生敏捷的思维能力，团体意识；说话课，培养学生的语言表达能力等。同时，不能把语文学习局限在教室内和语文课上，要把学生引向社会，引进生活，引进大自然，引进信息世界；把语文课堂教学与课外学习紧密结合起来。要积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览观光、调查市场情况、访问英模、了解时事新闻、关注社会热点……社会实践活动不仅提高了学生的思想认识，而且也帮助学生开阔了视野，积累了材料，培养了学习语文的兴趣。
二要突破教材。传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征。教学就是把这些文明和知识的精华传授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，教学以教材为本。教师要吃透教材，教好教材；学生要学好教材，掌握教材中的知识。这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程模式。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。文本、知识、信息是显性的，直接体现在教材之中。而态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，教师不仅要挖掘教材中的内容，而且要结合学生的具体情况挖掘教材以外的内容，以充实课堂教学内容。因此，单凭一本语文书远远不能满足学生发展的需要，我们要打破教材是唯一课程资源的神话，只要是符合学生身心发展特点、能够体现时代精神，具有典范性、文质兼美的文章，我们都可拿来让学生学习，使学生的态度、情感和价值观潜移默化地受到影响。
二、教师角色的转变：由传授者变为组织者、引导者、合作者
在传统的教学中，教师是课堂的主宰者，学生成了被动的接收器。学生整天跟着教师转，复制着教师讲授的内容，更谈不上个性与人格的发展。
新课程理念把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。在教学过程中，要实现师生角色的转换，变“老师是主角”为“学生是主角”，正确地引导学生学习，充分调动学生学习语文的积极性和创造性；师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共同促进；共同发展。教学过程不只是忠实执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，课堂真正成为师生张扬生命个性，焕发生命活力的地方。语文新课程确实给教师和学生提供了更大的发展空间和创造空间，能让师生共同享受到学习的成功和快乐。
三、学习方式的转变：由被动学习走向自主学习、合作学习、探究学习
陈旧的接受式的学习方式，使学生处于被动地位，教师的满堂灌、填鸭式的教，给学生带来了沉重的负担。本来属于学生自己的事，学生倒感到是别人强加给他的；本来内涵丰富、趣味盎然的学习材料，学生倒觉得枯燥乏味。要彻底改变这种局面，就要相信学生具有自主学习、探究学习和合作学习的潜能。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不相同?就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在已有知识、经验和观点上的重构。探究学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立和合作研究为主，在教师的指导下开展的。如学习《我的叔叔于勒》一文，对文中人物的性格特点，教师不要过多讲解分析，只需引导学生自主学习，独立思考，熟悉文章、钻研文章，找出文中相应语句自行归纳，归纳的内容不拘一格，只要言之有理即可。在此过程中，学生的自主性、探究性学习的能力也就得到了培养，真正达到举一反三、触类旁通的目的。
新课程还大力提倡合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助、集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。
四、评价机制的转变：由单一化转为多元化
过去对语文学习的评价是单一地以分数作为标准论优劣，这不管是对教师，还是对学生，都是一种沉重的思想枷锁。语文学习的评价机制要努力实现由单一化向多元化的转变。新课程明确提出评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”“有效促进学生的发展”。因此，评价内容要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”；评价方式要形成性评价与终结性评价相结合，但“更应加强形成性评价”；评价方法要定性评价与定量评价相结合，但“更应重视定性评价”；评价主体上，传统只注重教师评价，新课程则提出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”新课程彻底摒弃了唯分数的一元化评价机制，体现评价的全面性、多元性、自主性和发展性。多元化的评价本身就蕴含着极其丰富的教育元素，是促进学生自我认识、自我完善、自我发展的一个极好契机。
责任编辑 罗峰