摘 要：本文从四个方面解析了在信息技术课堂教学中引用电子作品，旨在阐述二者之间的关系，帮助读者认识电子作品辅助信息技术课堂教学的必要性，以更好地在课堂教学中运用电子作品。
　　关键词：电子作品；信息技术；课堂教学；建构主义学习理论
　　随着计算机技术的进步，信息技术成为全国中小学的必修课程。针对这样一门实践性极强的学科，教师如何把“精讲多练”的指导思想落到实处？如何着眼于培养学生的信息素养这一根本目标？伴随着无数信息技术教育工作者的不断思考、实践、探索和总结，在信息技术课堂教学中引入电子作品应运而生，使信息技术课堂教学迸发出鲜活的生命力。
　　一、什么是电子作品
　　Word、PowerPoint、FrontPage等较实用的应用软件，已成为目前信息技术课程的教学内容，教师和学生在一定的教学目标指导下，利用Word、PowerPoint、FrontPage等应用软件，制作出可以在计算机和网络上存储、传输、演示、应用的数字化作品，这些数字化的作品称为电子作品（e-works）。电子作品不仅是学生的学习资源，也是学校教学资源建设中极其重要的组成部分，它的出现也为教师的课堂教学提出了更高的要求，使学生在一定的激励机制下实现个人与他人学习成果的最大化。
　　二、为什么要引入电子作品
　　建构主义学习理论认为，学习的过程是知识建构的过程，学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者；教师是学习过程的设计者，组织者、引导者和评价者。基于建构主义学习理论的课堂教学模式可描述为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构，并用所学知识解决实际问题。学习环境包括“情境”“协作”“会话”等要素。情境有利于学生对所学内容的意义建构；协作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。在这种模式中，教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，教师也可在教学过程中吸收到许多新的信息。
　　南阳市宛城区教研室从2012年春季开始，在全区范围内开展“中小学教师高效课堂达标三年规划”活动，分专题对高效课堂进行研究。2013年的研究专题是“高效课堂教学策略的制定”。自活动开展以来，我区信息技术教师对新课程标准下有效教学策略问题进行系列探讨。而基于电子作品创作的课堂教学就是以建构主义理论为指导，采取合作性学习、情境性学习等教学策略的具体体现。因此，在信息技术课堂教学中，以建构主义理论为依托，引入电子作品辅助课堂教学，通过电子作品的制作掌握软件的使用方法，能真正实现教师“精讲”与学生“多练”的完美结合，切实提高学生的信息素养。
　　三、电子作品与课堂的融合
　　1.教师对电子作品的使用
　　教师使用的电子作品，一般有两种类型，一是教学课件，二是教师收集的优秀学生电子作品，它们都是教师备课阶段的产物。教学课件基本由教师根据教学内容自己制作而成，教师收集的优秀学生电子作品可以从网上下载，也可以是往届学生的优秀习作。在导课、新课讲授、小结三个阶段都可以使用。在导课阶段使用，可以创设情景，激发学生的学习兴趣，也可以让学生带着任务进入学习状态，达到任务驱动教学的目的。在新课讲授阶段使用，其目的是辅助讲清教学重点、难点、易混点。在小结阶段使用，有利于学生对学习内容形成深刻的系统概念。
　　例如：八年级上册网页制作中“设置动画和特殊效果”一课，授课教师课前制作了一个主题为“美丽的校园”的网站，这个网站涵盖了滚动字幕、悬停按钮、横幅广告、Flash动画、背景音乐等教材中要求掌握的操作技能。一上课，教师打开课件，优美的音乐声响起，学生在欣赏熟悉的校园风景时，也明确接收到了教师传递的讯息，网站上的动画和特殊效果就是本节课的学习任务。接下来，教师一一点击滚动字幕、横幅广告、Flash动画、背景音乐等超级链接，打开子网页，上面有它们的操作步骤和注意事项。学生看到熟悉的风景变成了优美的电子画面，表现出极大的学习热情。最后，教师展示了往届学生制作的网站，并告诉学生，下一节课的任务就是自己制作一个网站。
　　2.学生对电子作品的创作
　　电子作品的创作一般是学生在教师的引导下，经过教师的“精讲”与指导，围绕一个主题，当堂制作出一个电子作品。电子作品创作一定要和作品评价结合起来。评价形式即学生的自评、学生间的互评、教师的点评。
　　四、教学实践中常见的问题
　　急于进入电子作品创作阶段，使教师的引导趋于形式化；电子作品的创作主题太具体，禁锢了学生的创作思维；电子作品创作任务的大小、难易设置问题，是需要教师不断探索的难题。