论文部分内容阅读
摘 要：探究教学提倡以“问题”为主，引导学生通过问题解决来建构知识，有效的课堂教学依赖于有效的教学问题设计，本文以教学案例的形式从容量、难度、梯度、探索性、师生平等对话等五个维度就有效教学问题的设计进行探讨。
关键词：有效教学；问题设计；物理教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-067-1
课堂提问是物理教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，及时了解学生掌握知识的情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。本文就有效物理课堂教学的“问题”设计，与同行进行探讨。
一、“有效”的含义
传统的课堂教学中缺少对课堂问题的研究，问题没有精心设计，没有思考价值；有时问题只面对少数学生，而忽视了多数学生等，这些都阻碍了教师与学生的交流、互动，阻碍了师生间的信息传递与反馈，直接降低了课堂教学效果。
有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应有一定思维容量、适宜的难度、一定的探索性等特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，这是目前倡导的有效教学的重要环节之一。
二、有效教学提问的设计
1．有效的教学问题设计应具备一定的思维容量
首先，从思维方向来讲，它应该具有一定的开放性；其次，从思维力度来讲，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题。
教学案例1：“楞次定律”新课的引入
让柱形强磁铁由上往下穿过数值放置的口径相同、长度均为1m的玻璃管和铜管。实验现象：磁体从玻璃管中运动时间约05s，而磁体穿过铜管的时间约为3～4s，这实验使学生产生强烈的视觉震撼。
思考质疑：(1)磁体受阻力的原因是什么？（金属管因磁体穿过而产生感应电流，继而产生的磁场可能使磁体受阻力作用）(2)将磁体调换磁极方向后再演示该实验，阻力会变成动力吗？
形成问题：感应电流的方向究竟有何规律？
这样的问题设计具有思考价值并容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高听课效率。
2．有效的教学问题设计应具有适宜的难度
结果茨基的“最近发展区”理论认为，在“没有发展区”内进行的教学是低效教学，在“潜在发展区”内进行的教学是无效教学，只有在上述两个发展区之间的“最近发展区”内进行的教学才是高效教学，因此问题距的设置要落在“最近发展区”内。那些与学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道些，但仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地积极探索。
教学案例2：“超重与失重”教学问题设计
从认知心理学的角度看，只有不断打破学生原有的认知结构，使他们的思维远离平衡状态，才能有效地调动学生学习新知识的积极性。
如图：先设问再观察，然后分析。
问题(1)：两磁铁片套在水平杆上相隔一定距离，却能保持静止不动，为什么？（磁铁与杆间具有静摩擦力）
问题(2)：该装置由静止开始竖直下落时，两磁铁会吸到一起去吗？（现象：靠拢。分析：失重，正压力减小，最大静摩擦力随之减小）
问题(3)：斜向下运动会吸到一起吗？
问题(4)：竖直向上运动会吸到一起吗？学生异口同声：不能。（现象：靠拢）演示完问题(4)，学生鸦雀无声，此时无声胜有声，经过思考，学生分析得出磁环先向上加速后向上减速，先超重后失重。这样的问题设计培养了学生仔细深入地观察分析问题能力。
3.有效的教学问题设计应具有探索性
好奇心是追求知识，探索真理的源泉。教师在设计教学问题时要认真分析教材，根据书本知识设计问题不断来激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生所讲授的内容产生一种急于追下去的心理。
教学案例3：闭合电路欧姆定律
设置情景：如图电路，电建S闭合，小灯泡发光。在上述电路中再串联一节旧电池E，电压表示数由1.5V变为2.5V。
问题设计：若将此电建闭合，灯泡亮度将如何变化？
学生：灯泡变亮，可能烧毁。
实验结果：灯泡变暗。
显然该实验结果与学生的猜测形成了强烈的反差，对学生的认识提出了严峻的挑战。学生的认识一旦不平衡时，强烈的求知欲驱使他们总要去求得新的认知平衡。好的老师总能在教学中不断地设计问题，铺设台阶，让学生拾阶而上，获得知识。
4．有效的教学问题设计应具有合适的梯度
在课堂教学中，对于那些有深度很难度的内容，教师可以采取化整为零，化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，同时考虑好问题的衔接和过度。用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，从而使他们深刻理解有关知识。
教学案例4：“楞次定律”的问题设计
楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。这节课的问题链设计可围绕“阻碍”两字展开：谁在阻碍？→阻碍什么？→如何阻碍？→为何阻碍？→是否阻止？等。
一节好课总是从问题开始又到问题结束，问题贯穿始终，令学生感到意味无穷。
关键词：有效教学；问题设计；物理教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-067-1
课堂提问是物理教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，及时了解学生掌握知识的情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。本文就有效物理课堂教学的“问题”设计，与同行进行探讨。
一、“有效”的含义
传统的课堂教学中缺少对课堂问题的研究，问题没有精心设计，没有思考价值；有时问题只面对少数学生，而忽视了多数学生等，这些都阻碍了教师与学生的交流、互动，阻碍了师生间的信息传递与反馈，直接降低了课堂教学效果。
有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应有一定思维容量、适宜的难度、一定的探索性等特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，这是目前倡导的有效教学的重要环节之一。
二、有效教学提问的设计
1．有效的教学问题设计应具备一定的思维容量
首先，从思维方向来讲，它应该具有一定的开放性；其次，从思维力度来讲，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题。
教学案例1：“楞次定律”新课的引入
让柱形强磁铁由上往下穿过数值放置的口径相同、长度均为1m的玻璃管和铜管。实验现象：磁体从玻璃管中运动时间约05s，而磁体穿过铜管的时间约为3～4s，这实验使学生产生强烈的视觉震撼。
思考质疑：(1)磁体受阻力的原因是什么？（金属管因磁体穿过而产生感应电流，继而产生的磁场可能使磁体受阻力作用）(2)将磁体调换磁极方向后再演示该实验，阻力会变成动力吗？
形成问题：感应电流的方向究竟有何规律？
这样的问题设计具有思考价值并容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高听课效率。
2．有效的教学问题设计应具有适宜的难度
结果茨基的“最近发展区”理论认为，在“没有发展区”内进行的教学是低效教学，在“潜在发展区”内进行的教学是无效教学，只有在上述两个发展区之间的“最近发展区”内进行的教学才是高效教学，因此问题距的设置要落在“最近发展区”内。那些与学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道些，但仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地积极探索。
教学案例2：“超重与失重”教学问题设计
从认知心理学的角度看，只有不断打破学生原有的认知结构，使他们的思维远离平衡状态，才能有效地调动学生学习新知识的积极性。
如图：先设问再观察，然后分析。
问题(1)：两磁铁片套在水平杆上相隔一定距离，却能保持静止不动，为什么？（磁铁与杆间具有静摩擦力）
问题(2)：该装置由静止开始竖直下落时，两磁铁会吸到一起去吗？（现象：靠拢。分析：失重，正压力减小，最大静摩擦力随之减小）
问题(3)：斜向下运动会吸到一起吗？
问题(4)：竖直向上运动会吸到一起吗？学生异口同声：不能。（现象：靠拢）演示完问题(4)，学生鸦雀无声，此时无声胜有声，经过思考，学生分析得出磁环先向上加速后向上减速，先超重后失重。这样的问题设计培养了学生仔细深入地观察分析问题能力。
3.有效的教学问题设计应具有探索性
好奇心是追求知识，探索真理的源泉。教师在设计教学问题时要认真分析教材，根据书本知识设计问题不断来激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生所讲授的内容产生一种急于追下去的心理。
教学案例3：闭合电路欧姆定律
设置情景：如图电路，电建S闭合，小灯泡发光。在上述电路中再串联一节旧电池E，电压表示数由1.5V变为2.5V。
问题设计：若将此电建闭合，灯泡亮度将如何变化？
学生：灯泡变亮，可能烧毁。
实验结果：灯泡变暗。
显然该实验结果与学生的猜测形成了强烈的反差，对学生的认识提出了严峻的挑战。学生的认识一旦不平衡时，强烈的求知欲驱使他们总要去求得新的认知平衡。好的老师总能在教学中不断地设计问题，铺设台阶，让学生拾阶而上，获得知识。
4．有效的教学问题设计应具有合适的梯度
在课堂教学中，对于那些有深度很难度的内容，教师可以采取化整为零，化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，同时考虑好问题的衔接和过度。用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，从而使他们深刻理解有关知识。
教学案例4：“楞次定律”的问题设计
楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。这节课的问题链设计可围绕“阻碍”两字展开：谁在阻碍？→阻碍什么？→如何阻碍？→为何阻碍？→是否阻止？等。
一节好课总是从问题开始又到问题结束，问题贯穿始终，令学生感到意味无穷。