摘 要：品社课上教师有效的追问能走进学生心灵，启迪学生思维。教师只有准确把握追问时机，找准追问的切入点，才能引导学生进行深入的思考，促使他们深刻感悟，课堂上才会精彩频现。
　　关键词：追问；时机；切入点；有效
　　中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-041-2
　　一、肤浅处追问——向青草更青处漫溯
　　肤浅是指学生在课堂上的回答局限于表面，思想不深刻，不能发现问题的本质。教师一旦发现学生的回答停留在肤浅处，就要把握好时机，再次发问，引导学生对原来的问题步步追问，由浅入深、由表及里，抽丝剥茧，引领学生透过表面现象，看到问题的实质，更加全面、准确、透彻地理解和感悟。如教学苏教版六年级下册《战争何时了》的案例片段：
　　师：第二次世界大战是人类历史上规模最大的一次战争，它给我们这个世界带来了什么？（出示教材中的材料）
　　生：二战卷入人数20亿以上，参战人数1.1亿，死亡人数7000万，军费消耗11170亿美元，经济损失难以计算。
　　师：数字是苍白的，但数字也会说话，透过这一系列数字你读懂了什么？
　　生：二战动用了11170亿美元军费，太不值得了。
　　生：死亡人数7000万，这可能不仅仅是双方阵亡的将士，更多的是被卷入战争的无辜者，包括很多老人、妇女、儿童。
　　师：中国也是战争的受害者，1937年12月那场惨无人道的南京大屠杀中，就有三十万同胞无辜丧生。通过这些数字，谁来告诉大家战争意味着什么？
　　生：战争意味着对无辜者的伤害。
　　……
　　这一环节教学中，如果只是停留在对搜集到一些二战期间的数字进行交流，那对于战争的残酷，带给人类的痛苦和灾难，身处和平年代的学生是体会不到的。案例中教师通过对学生的交流进行追问，透过这些数字让你读懂了什么？让学生畅所欲言，点燃了学生思维的火花，直面战争带给人类无法言说的苦难，凸显战争的“伤害性”这一主题，把学生的思维引向深处，在学生心中撒下和平的种子。
　　二、困惑处追问——自识庐山真面目
　　学生年龄小，社会阅历浅，思维不够成熟，社会上的有些问题不能清楚、全面、深入地认识。如六年级上册《不和烟酒交朋友》一课时，通过学习，学生对于香烟危害人民的健康和生命，污染环境有了了解，教了一届又一届学生，他们在这一课学习中普遍都感到迷茫、困惑：香烟有害为什么国家还要生产？我在这一课教学时是这样设计的：
　　师：同学们，我们都知道吸烟带给我们许多危害，你回家劝阻过家长不要吸烟吗？家长听了劝阻戒烟了吗？
　　教师现场调查结果显示：每个学生在家中都劝阻过家长不要吸烟，但有效果的只有1位，大部分家长在家人强烈反对声中仍吞云吐雾，乐在其中。
　　师：你的家长为什么不听家人的劝告呢？
　　生：工作劳累时爸爸吸烟来提神。
　　生：社会上人际交往敬烟是礼仪，请客送礼也送烟。
　　师：香烟有害，国家为什么不停止香烟的生产，禁止销售香烟呢？
　　生：销售香烟的的税收很大，是国家一部分的经济收入。
　　生：香烟在中国有着很大市场、烟民多，禁止销售会让很多有烟瘾的人买不到烟。
　　师：那么多烟民烟瘾上来又买不到烟，你想象一下会怎样？
　　……
　　教师的问题一石激起千层浪，引导学生正视现实生活，通过三个问题的追问“你的家长为什么不听家人的劝告呢？”“香烟有害，国家为什么不停止香烟的生产，禁止销售香烟呢？”“有没有尝试过吸一口烟？”层层剥笋，让学生明白香烟有害但不是毒品，靠国家禁止生产烟草目前是不可能的，从国家的烟草税收经济收入、人际交往方面、心理依赖方面、社会和谐等方面来理解为什么国家不禁止香烟生产。学生用孩童的视角和思维审视社会，他们虽然年幼但能敏锐地感受著成人世界的点点滴滴，从而明白只有从小自觉抵制烟草，拒绝吸第一口烟，才不会“一失足成千古恨”的遗憾。
　　三、矛盾处追问——拨开云雾见月明
　　学生受已有知识和社会生活的影响，难免会遇到思维的障碍，产生认识上的矛盾。此时教师应针对学生认识中存在的矛盾及时进行追问，在追问中引领中让学生透过事物现象进行深入的比较和辨析，启发学生的思维，开拓学生的思路。
　　如苏教版五年级下册《法律护我成长》一课教学片段：
　　师：权利和义务构成了法，穿上法袍，手握法锤，坐上高高的审判席上，想不想试着体验一下？（出示：“我来做法官”案例文字）
　　师：你认为小健将他的父亲告上法庭合理吗？
　　生：合理。不这样，小健就无法上学，无法生活，享受不到应有的权利。
　　生：小健与他的父亲虽然有着血缘关系，也是他父亲逼的，也是迫不得已。
　　……
　　（学生们情绪高涨，对小健父亲进行申讨，庭上强烈要求法官严肃批评小健父亲，并判他将小健领回，好好抚养）
　　师：假如法官这么判也是合理的，合法的，但小健与父亲同在一个屋檐下，真要弄到法庭上，你认为合情吗？我们看看生活中的法官是怎么做的？（阅读书本上的文字材料）
　　生：通过法官的帮助，法律还可以使父亲转变态度，帮助小健找回父爱，感受家庭温暖。
　　……
　　师：法律帮助我们解决矛盾纠纷，保护我们的合法权益，但法律之外，还有情谊、道德，也可以帮助人们协调相互之间的关系。倘若可以，让我们从沟通、协调、和解开始，让生活处处洋溢着和谐。当然我们也不能忘了，执法可以有情，但绝不能用同情、人情替代，干扰法律的执行。
　　追问是促进学生深入思考的催化剂，能帮助学生对事物的本质进行深度挖掘。教师通过追问让学生明白小健将父亲告上法庭虽然是合理的，在维护自己的权益，但小健告的是自己的亲生父亲，不符合人之常情，合理但不合情。追问，让学生看明白了法律严肃凝重的后面还有温暖怡心的一面，看清事件的真相，在学生心中种下了人本法律精神的种子。 　　四、细节处追问——风乍起，吹皱一池春水
　　《筑起血肉长城》是历史题材的教材，对于这一类教材，教师们普遍认为历史远离儿童的生活，教学方法的设计和教学策略的选择上有难度。在教学这一类题材的课文时如果能通过抓住关键性的历史事件、关键性的历史人物以及关键性的历史细节开展教学，精心设计问题，层层深入追问，才能教得扎实、生动，学生学得具体、深刻。如在教学苏教版五年级《筑起血肉长城》一课的教学片断：
　　（出示抗战英雄杨靖宇的故事）
　　教师让学生谈谈“读了这个故事后，哪些细节深深震憾了我们的心灵？”学生对故事中感动自己的细节进行交流，教师根据学生的回答及时进行追问，“如果说野菜还能勉强吃下去的话，那么树皮能吃吗？棉絮能吃吗？”“是什么力量让杨靖宇将军吃得下这些东西的？到底什么力量让他坚持战斗到生命的最后一刻？”抓住有关历史细节，教师的追問一次比一次深入，直指学生心灵，让学生一层一层地感悟到杨靖宇这个杰出的抗日英雄正是因为一种中华儿女艰难负重的浩然正气和宁死不屈的民族精神，让他战斗到生命的最后一刻。
　　五、生成处追问——反弹琵琶辟蹊径
　　我们都知道，课堂教学是教师与学生共同参与的过程，是一个动态的过程，是师生智慧与激情共生的过程。课堂教学的魅力所在，就是它不是一成不变的，每一堂课都会出现许多无法预约的精彩。这些小插曲是学生独立思考后灵感的闪现、瞬间的创新。教师只有及时捕捉到这些小插曲，以睿智的追问，激活学生的思维，拓展学生想象的空间。如执教苏教版五年级上册《怎样与人相处》教学片断：
　　师：大家都互送了优点单，学会了赞美，体验了赞美的愉悦，感受了赞美的力量。老师想说你们都是最棒的。
　　生：×××和×××他们就没有收到优点单。他们的学习成绩特别差，老是要老师盯着才能完成作业。他们没有优点。
　　师：可老师怎么觉得×××和×××他们就像悠悠的夜来香，总是含羞地把美丽藏起来。每个人都有值得别人学习的地方，看看谁有一双会发现的眼睛。
　　（教师走到一位略显腼腆的孩子身边）
　　生：我发现他上学从不迟到，从不打架、骂人。
　　生：我发现他特别乐意帮助人。上一次我忘带了铅笔盒，他热情地借给了我。
　　……
　　师：让我们把掌声送给他们。赶快写在“优点单”上，把你对他们的赞美大声告诉他吧！
　　教师针对教学中出现的现状，把它视为教学过程中动态生成的一个有益的教学资源，另辟蹊径，巧妙地引导学生把目光投向平时不受关注甚至是各方面都很落后的班中的弱势群体，积极鼓励学生充分发掘说出他们的优点。老师关注与赞扬被边缘化的学生，树立起他们的自信心，激发起他们的学习与发展的动机。同时，其他同学通过这样的互动，也能从多角度去正确全面认识一个人，真正学会怎样与人相处这一主题。
　　除了以上的这些追问，我们还可以在激情处、重难点处、拓展处等进行追问，引导学生由表及里、深入而周密地思考。只要我们能遵循有效追问的原则，准确把握追问的切入点，那我们的品德课堂必将充满智慧，充盈着张力。