作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验我得出的结论便是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？
　　识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。在识字教学实践中，笔者发现识字教学无处不在，作为语文教师就要积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。小学生只有识了字，才能遣词句，进而布局谋篇，更准确，更生动地表达自己的思想，因此，识字是小学语文教学的首要任务。学生过好识字关，利于听说读写能力的发展。每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者是密不可分的。学生每学一个汉字，都要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度看，识字教学的内容，包括字音教学，字形教学，字义教学。因此，识字应在音形、义方面作文章。
　　利用游戏，调动学生识字的兴趣。“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力的时间较短，因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中，教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时：“一竖钩，两只眼睛光溜溜” ； 教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪”；教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，进而学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。
　　抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。提高学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。课堂中，教师要尽量创设宽松、和谐、民主的学习氛围，提倡学生自习、自悟、自得。在教学《语文园地三》“我的发现”时，那是一组反义词，“进——退 正——反 安全——危险 买——卖 快——慢 复杂——简单”。一开始学生自读后并没有发现规律，我询问学生应该怎么完成学习任务？有学生提议还是用“演一演”的方法，一部分学生做好演的准备，一部分学生做好猜的准备。一位学生演正反，一位演快慢……而“危险”的“险”是疑难，我刚写双耳旁，再写个人，就有学生站在双耳旁的右上角危险，等我写完最后一次一笔横挡住就安全了。学生在欢乐轻松的气氛中学会了反义词和识字。这种方法比教师不断分析字形更让学生欢迎。
　　也许老师们会问：“如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？如何去统一？为了保证时间的充裕，对于要求会认的字，能读准字音，结合语句等语言环境，了解意思，不要求作过细的字形分析，也不要求书写。那么什么叫结合具体的语言与环境来理解意思呢？《纸船和风筝》一课，当教者教到“山顶上再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到漂流的纸船了”这一句时，学生对“飘荡”和“漂流”等词的理解是个难点，教师灵机一动，出示课文插图，让学生把两个词语贴在两幅插图的正确位置上。可有的学生把“飘荡”放在小溪旁，把“飘流”贴在山顶的风筝上。教师耐心地询问：“为什么这样贴？理由是什么？学生再细看，认真分析后明白了：只有风才能飘，只有水才能漂。这样一来，学生不但理解了课文内容，同时也掌握了字形、字义。
　　总之，在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。