先讲一个笑话：一家银行里来了一位农村老大爷，他要办卡存钱。他坐在柜台前设置密码，但输入密码的时候总是失败。银行职员告诉他，六位密码不能是连号或重复数字，但是老大爷似乎听不太懂，试了几次还是不行。最后，保安实在看不下去了，对大爷说：“密码不能是‘豹子’和‘顺子’！”老大爷顿时心领神会，办卡成功。
　　这个笑话对教师应是个启示。向学生讲解知识，怎么让他接受？许多教师不管学生的基础如何，都用同一套话术，对优等生说这些，对后进生还说这些。其实很多专业语言，对优等生而言，或许能接受；但对一些后进生来说，就可能理解不了。因此，要想让后进生来感觉，就要说他能听懂的话，像保安对农村老大爷一样，用贴近他的生活语言来解释，问题立马就解决了。
　　托尔斯泰有句名言：“不幸的家庭各有各的不幸，幸福的家庭都是相似的。”我也想说：差老师各有各的不同，好老师都是相似的。
　　好老师相似在哪里？我认为他们的相似之处在于，都是灵活运用孔子“因材施教”理念的高手。孔子指出，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、静之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势。教学中，必须根据这些不同的特点因人而施教，才能获得理想的效果。
　　因材施教不仅包含承认学生的个体差异，同时也包含尊重学生的个体差异。尊重学生的个体差异，意味着教育要面向全体学生，重视每一个学生的发展，促进人才多样化成长。因材施教是一种换位思维。它以学生为主体，各个环节都“以学生为中心”，站在学生的立场、角度，从学生视角出发，寻找有效的解决问题方案。
　　在商业领域，如果产品滞销，不受顾客欢迎，那商家最好也是唯一的办法，就是改善自身的产品，千方百计把客户体验做到极致，从而在残酷的市场竞争中胜出。然而，在教育领域，如果发现不少学生在课堂上走神、打瞌睡、做小动作（类似于产品滞销，不受顾客欢迎），许多老师的第一反应往往不是反思自身是否存在不足（比如上课照本宣科，课堂气氛沉闷，表达不够通俗或衣冠不整等），而是一味埋怨学生纪律意识差，不思上进。这种习惯性推卸责任的思维不仅不利于问题的解决，而且让当事老师错失了许多自我提升的机会。
　　“因材施教”可以说是为师的王道。那教师怎样才能提升“因材施教”的本领呢？南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”大意是：他初学写诗时，只知道在辞藻、技巧、形式上下功夫，为了作诗而作诗。到中年才领悟到这种做法不对，要写出好诗更重要的是要多关注作诗以外的事情。
　　同理，教师要提升“因材施教”的本领，独立的人格、自由的思想、广博的知识、开阔的视野往往比专业知识更重要。很难想象一个思想僵化、视野狭窄、生活无趣的教师，他的课堂会魅力四射。
　　但“单纯教育专业观点”在教育领域目前仍然大有市场。现在教育主管部门经常组织教师培训学习，这本来是一件好事。但让人遗憾的是，这样的培训学习几乎都是清一色的专业培训，甚至很多是如何抓中高考试题的培训。结果，这样的培训费时费力而且效率很低，搞得老师们怨声载道。其实，对中小学和幼儿教师而言，他们的专业水平一般都足够胜任教学任务了，他们更需要的是“跳出专业看专业”的学习。
　　提升“因材施教”的本领，教师需要多阅读。教育的很多灵感都是在阅读中不经意间产生的。教师不仅要阅读专业书籍，也要阅读与教育教学无关的书：政治、哲学、经济、历史、文学等方面的书籍。那种只读教材和教参两本书的教师是难以受到学生欢迎的。
　　提升“因材施教”的本领，教师需要留心生活，关注社会热点，与时俱进，不断接纳新事物新思维新理念。同时，还要跨越行业和领域学习，因为“跨界”才更有可能实现颠覆式的创新。比如微信对移动通信的挑战，支付宝对银行的冲击，都是跨界创新。如果教师能借鉴其他行业和领域内涵丰富的新思维新理念，将之运用于教育教学工作中，很可能有意想不到的收获。