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[摘要]幼儿的探究行为往往会受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响，而家庭是幼儿健康成长的第一个生活场所，所以在家庭中为幼儿的成长创设探究式的学习环境具有非常重要的意义。本课题运用文献法、调查法、行动研究法等研究方法，在指导家长创设“探究式学习”家庭环境的原则、途径、策略等方面总结了一些经验，并取得了较好的实践研究效果。
[关键词]环境 创设 探究式学习的家庭环境
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)04-0029-04
一、问题的提出
探究式学习是上海市二期课改提出的创新理念幼儿学习方式，是一种以幼儿为中心，强调教学过程以幼儿的探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极地在活动中寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。较之幼儿园，家庭是幼儿开展探究式学习更重要的阵地，但是每个家庭的社会地位、价值标准、生活方式、育儿方法等存在着很多现实的差异。许多家长对如何在家庭中创设支持幼儿开展探究式学习的环境感到困惑。因此，我们把《指导城镇3岁～6岁幼儿家长创设支持“探究式学习”家庭环境的实践研究》作为我园的研究课题。
二、研究内容及方法
(一)研究对象
本园14个班的幼儿及其主要教养者。
(二)研究目标
通过实践研究，进一步明确探究性学习的意义以及家庭环境对幼儿探究式学习的重要作用，指导家长创设有利于幼儿开展“探究式学习”的家庭环境，促进幼儿的发展。
(三)研究的主要内容
1 对家庭探究式环境创设和利用内涵的理性认识。
(1)本园3岁～6岁幼儿主动探究学习的现状与问题
(2)家庭探究式环境的教育价值
(3)家庭探究式环境创设的原则
2 提炼指导家长利用家庭探究式环境的策略。
3 总结如何指导家长为幼儿创设探究式的学习环境，促进幼儿自主发展经验。
(四)研究的方法：
1 文献法——了解研究状况，进行“家庭探究式环境”概念的界定。
2 调查法——对幼儿家长的家庭教育观念、态度、行为、指导能力以及教师的指导能力进行现状调查。
3 文献法、经验总结法——梳理家庭探究的环境，预设指导家长的操作方案。
4 行动研究法——实施课题操作方案，在验证的基础上，提炼指导家长创设和利用家庭探究环境开展家庭教育的策略。
三、研究的主要成果
(一)明晰了创设“探究式学习”家庭环境的价值
幼儿的探究行为往往会受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响。而家庭是幼儿健康成长的第一个生活场所，是幼儿进入社会的桥梁，是幼儿认识世界的起点。因此，幼儿园与家庭教育紧密联系、相互配合，为幼儿的成长共同创设探究式的学习环境，以促进幼儿的自主发展，是一项具有重要意义的工作。
1 教育的呼应作用
在幼儿园开展主题活动的过程中，家长在家庭中也创设相应的探究环境，在指导孩子利用环境的过程中，不仅能亲历主题开展的进程，而且能增进对教师、幼儿的了解，从而使教育产生合力。
2 家园的互动作用
家庭探究式环境的创设和利用能使家教指导活动形成有效的积极互动。教师可以在家长创设和利用家庭探究式环境开展活动过程中，不断给予关注、支持与帮助；家长可以在实践中不断地向幼儿园反馈情况，使幼儿园不断调整指导策略，从而取得家园教育的一致性、互动性。
3 活动的延续作用
幼儿在园的活动时间是有限的，在家庭探究式环境中幼儿可以将在幼儿园内未完成的或不太明晰的探究活动继续进行，在家长的支持、引导下不断提高探究的兴趣和能力。
4 情感交流的增进作用
由于家庭探究式环境的创设是由家长和孩子共同进行的，因此，在创设过程中，家长和孩子必须互相听取对方的意见和建议，两者间的交流增多，家长和孩子的关系也就越来越亲密。
5 家长家教能力的提升作用
在家庭探究式环境的创设和利用的过程中，家长能够逐步认识到家庭探究式环境的重要性和必要性，在家庭教育观念、态度、行为上逐渐转变，并掌握有关利用家庭探究式环境开展活动的操作方法。
(二)确定了“探究式学习”家庭环境创设的基本原则
1 协调性原则
在家庭探究式环境创设和利用的过程中，家长可以根据自己的家庭条件创设与幼儿园探究活动相一致的探究环境。因此，教师一方面要及时向家长提供幼儿园探究活动开展的内容和要求、家庭环境创设和利用的方法、操作提示等；另一方面家长要及时向教师反馈家庭探究活动的开展情况，与教师交流、分析、反思，在双向的协调配合中促使幼儿的探究活动向纵深发展。
2 互动性原则
互动是家庭探究式环境创设中关注幼儿的兴趣，以现实生活和幼儿的经验为基础不断反馈、调整的一个动态过程，因此，指导家长创设家庭探究式环境时应注重家庭与幼儿园、家长与教师、幼儿与材料之间的互动。
3 互补性原则
家长创设和利用家庭探究环境开展探究活动是幼儿园正式教育的重要组成内容，教师在指导中必须形成教师与家长、家庭探究环境与幼儿园探究环境之间相互作用的互补关系，共同提高幼儿的综合素质。
4 共创性原则
共创不仅指家长和孩子一起根据主题共同创设需要探究的环境，更重要的是与孩子互相交流学习的良好心理环境创设，激发孩子的主动探究，维持孩子的兴趣。
5 个性化原则
每个家庭的氛围、文化背景不同，创设的探究式环境也是不同的，家长创设和利用家庭探究式环境的能力也存在差异，因此，教师应因时因地因人地开展有针对性的指导，突出家庭探究型式学习的特色和个性。
(三)探索了指导家长创设和利用家庭探究式环境的途径和方法
我们在实施指导的过程中分三步进行，第一阶段在家长了解家庭探究式学习环境内涵的基础上，根据每个家庭的不同情况，指导家长为幼儿创设一个良好的家庭物质环境，使每个孩子能有一个独立的探索空间。第二阶段通过模仿性强、便于操作的个案，采取互动式的家庭学习环境创设的指导方式，使家长能用正确的儿童观来创设探究式家庭学习环境，支持、引导幼儿的探究活动，从而转变自己的教养行为，充分发挥家长的主体作用。第三阶段发挥家长在创设良好的家庭学习环境过程中的主体作用，提高教育能力，从而促进幼儿的自主发展，使探究式家庭学习环境的创设走上可持续发展的轨道。所采用的具体操作方法：
1 培训教师——成立以幼儿园园长为课题组长的家教课题组，成员包括家教基地负责人，各班具有学前教育专业知识的有一定研究能力的教师。根据自愿原则，进行研究工作分工，形成课题研究的网络系统。幼儿园派教师参加上海市家庭教育研究骨干培训班学习以及十五期间家教基地负责人学习班培训。在问卷调查了解家长的家教观念、态度和行为及能力方 面的现状和基本情况的基础上，组织教师分析家庭探究式环境创设和利用的教育价值，预设家庭探究式环境创设和利用的指导方案。在培训过程中，根据家庭探究式环境创设和利用的不同阶段，对教师开展不同层次的培训。
2 指导实践——是指教师依据家庭创设和利用探究式环境的原则，指导家长创设和利用环境，在家长实践的基础上，再分析、反思、调整指导策略。具体的做法：(1)每月召开一次课题研究的工作会议或研讨会。(2)课题组负责人和课题组成员每学期都要写出阶段性总结上报课题组长。
3 协调提高—是指家长在创设和利用家庭探究式环境时，教师针对如何创设与幼儿园既一致又互补的探究环境，与家长进行交流、沟通，通过双向协调帮助家长掌握创设和利用的方法，提高家长的家教能力。
4 展示推广——是指幼儿园将家长在实践活动中积累的经验成果，通过网络、家园小报、小精灵俱乐部活动、现场观摩等展示活动来分享经验，不断提高全园家长创设和利用家庭探究式环境的素质和能力。
(四)总结了指导家长创设和利用家庭探究式环境的策略
1 家园互动式指导策略
(1)开展系列家教指导讲座
请专家来园开设讲座，使家长进一步认识家庭教育环境对幼儿发展的重要性和必要性。组织家长进行交流探讨，了解和掌握为不同年龄的孩子创设适合的学习环境以及创设学习环境的方法。
(2)发放一定量的宣传资料
(3)展示幼儿园的探究活动
(4)定期开展家长学校活动
幼儿园重视良好家庭学习环境创设的个案研究，从个案研究中分析良好家庭学习环境创设过程中的有效方法、途径、内容等因素，评选出好家庭，在家长学校活动中进行表彰，从而有效地推动全园家长积极地为孩子创设良好的学习环境。
2 个性化指导策略
教师根据不同家庭的背景、条件、文化底蕴有针对性地开展指导活动，帮助家长解决家庭中为孩子创设良好探究式学习环境存在的问题，提高家长的教养水平。
3 宝宝联谊团体指导策略
组成“宝宝联谊团体”，让不同的家庭根据自己的需求结成联谊小组，通过电话联系、网上交流、互相串门、双休日共同出游等形式，搭建幼儿家长之间的沟通平台，充分发挥家长的主观能动作用。
4 资源共享指导策略
教师运用现代化教育技术，把家庭中要探究的相关内容分门别类编制成家庭探究环境的信息资料，让家长根据家庭探究活动的需要，搜索幼儿园提供的信息，为家庭探究活动提供帮助。
5 现场观摩指导策略
现场观摩指导策略是指教师通过展示家庭中利用探究环境开展得较好的探究活动实例，对家长进行现场观摩指导。这一策略一方面调动了家长的积极性，另一方面，与资源共享策略起到一个互补的作用。
四、研究效果
(一)转变和提高了家长的家教观念、态度行为及家教能力
1 为孩子创设一个整洁独立的生活环境
家长能根据自己居住的条件，给孩子安排一个整洁优美，相对独立而且可以自由活动的空间。孩子想改善空间布局，做父母的只需做孩子的助手，让孩子自己做主。因为孩子自己动手做的东西，更能给他个人空间的感觉。这样会使孩子感到自己和大人一样，产生平等感。他们在自己的小空间中会积极地学习、活动。
2 为孩子创设一个规范优美的语言环境
家作为孩子成长的第一环境，首先应该是一个语言环境。家长尽量用优美、规范的语言和孩子交流，在良好的语言环境里，幼儿的语言能力会得到最优、最快和最好的发展。
3 为孩子创设一个宽松和睦的人际环境
首先家庭成员之间要和睦相处，特别是夫妻问的互敬互爱、互谅互让至关重要。其次，建立良好的亲子关系。父母要善于站在孩子的位置上去体察孩子的需要，要有一颗孩子般的心去进行亲子间的交往。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。
4 为孩子创设一个快乐有趣的游戏环境
在孩子的发展教育中，父母懂得了要避免使用生硬、枯燥、强制的手段，而应寓有意于无意之中，寓教育于娱乐之中，激发孩子的兴趣，使家庭教育具有趣味性。
(二)拓展提升了幼儿探究的空间、时间及探究的兴趣和意识
家庭探究式环境的创设和利用，拓展了幼儿的学习空间，在家庭这个宽松、自主的天地里，幼儿可以借助于家庭提供的与幼儿园互补的探究材料，延伸幼儿园的探究活动，尽情地进行观察、探究，不断发现新问题，在探究过程中解决问题。在此过程中，幼儿的经验越来越丰富，解决问题的途径呈现多元化。
(三)提高了幼儿园探究式活动开展的有效性
幼儿园开展探究活动会受到时间、场地、人数的限制，缺乏连续性的探究活动往往不能充分调动幼儿探究的积极性，家庭探究式环境不仅让幼儿继续进行探究，满足了幼儿探究的欲望，而且使幼儿的经验得以连续，家庭探究活动成为幼儿园探究活动的准备或延伸，幼儿园探究活动又成为家庭探究活动的递进，在互相促进中保证了幼儿经验的获得，保证了探究活动的深入开展。
(四)丰富并提高了教师的家教指导途径和能力
教师在开展指导工作中，教育的理念真正得到了转变，通过主动、有所创新的指导，教师的指导目的逐渐明确化，由过去单方面要求家长配合、支持，变为以共同创设和利用家庭探究环境来提高家长家教能力，其指导策略也由传授为主向互动为主发展，指导形式根据家长的实际需求趋于多样化，如教师不仅通过家长会、家长学校、家园栏、家园小报、家园亲子活动等途径开展集体性指导活动，还运用现场指导、特色指导、热线指导、网络指导等形式开展不同层面、不同内容的针对性指导活动，在指导过程中充分发挥了家长的主体作用。
五、后继思考的问题
在课题实施的过程中，无论是幼儿园教师还是家长，在观念、态度、指导能力等方面都有了很大的转变和提高。但随着课题的深入及社会发展的需求，对教师及家长的要求也越来越高，教师只有不断提高自己的基本素养，才能更准确地把握课题研究的方向，更好地与家长沟通，更广泛地推广成功经验，而家长只有不断提升自身的素质，才能更多地从孩子的角度去关注孩子发展的需要，才能寻找到与孩子共同成长的契合点。因此，教师和家长应在互相促进、共同提高中，使课题研究不断推陈出新，使教师的指导能力及家长家教能力呈现螺旋上升之势。
[参考文献]
[1]李洪曾，家庭教育指导工作的对象、内容和形式[J]，上海教育科研，2000，(6)
[2]李洪曾，幼儿家庭教育指导[M]，北京：北京师范大学出版社，2001，(2)
[3]上海市学前教育委员会，上海市学前教育课程指南[M]，上海：上海教育出版社，2008，(8)
[关键词]环境 创设 探究式学习的家庭环境
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)04-0029-04
一、问题的提出
探究式学习是上海市二期课改提出的创新理念幼儿学习方式，是一种以幼儿为中心，强调教学过程以幼儿的探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极地在活动中寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。较之幼儿园，家庭是幼儿开展探究式学习更重要的阵地，但是每个家庭的社会地位、价值标准、生活方式、育儿方法等存在着很多现实的差异。许多家长对如何在家庭中创设支持幼儿开展探究式学习的环境感到困惑。因此，我们把《指导城镇3岁～6岁幼儿家长创设支持“探究式学习”家庭环境的实践研究》作为我园的研究课题。
二、研究内容及方法
(一)研究对象
本园14个班的幼儿及其主要教养者。
(二)研究目标
通过实践研究，进一步明确探究性学习的意义以及家庭环境对幼儿探究式学习的重要作用，指导家长创设有利于幼儿开展“探究式学习”的家庭环境，促进幼儿的发展。
(三)研究的主要内容
1 对家庭探究式环境创设和利用内涵的理性认识。
(1)本园3岁～6岁幼儿主动探究学习的现状与问题
(2)家庭探究式环境的教育价值
(3)家庭探究式环境创设的原则
2 提炼指导家长利用家庭探究式环境的策略。
3 总结如何指导家长为幼儿创设探究式的学习环境，促进幼儿自主发展经验。
(四)研究的方法：
1 文献法——了解研究状况，进行“家庭探究式环境”概念的界定。
2 调查法——对幼儿家长的家庭教育观念、态度、行为、指导能力以及教师的指导能力进行现状调查。
3 文献法、经验总结法——梳理家庭探究的环境，预设指导家长的操作方案。
4 行动研究法——实施课题操作方案，在验证的基础上，提炼指导家长创设和利用家庭探究环境开展家庭教育的策略。
三、研究的主要成果
(一)明晰了创设“探究式学习”家庭环境的价值
幼儿的探究行为往往会受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响。而家庭是幼儿健康成长的第一个生活场所，是幼儿进入社会的桥梁，是幼儿认识世界的起点。因此，幼儿园与家庭教育紧密联系、相互配合，为幼儿的成长共同创设探究式的学习环境，以促进幼儿的自主发展，是一项具有重要意义的工作。
1 教育的呼应作用
在幼儿园开展主题活动的过程中，家长在家庭中也创设相应的探究环境，在指导孩子利用环境的过程中，不仅能亲历主题开展的进程，而且能增进对教师、幼儿的了解，从而使教育产生合力。
2 家园的互动作用
家庭探究式环境的创设和利用能使家教指导活动形成有效的积极互动。教师可以在家长创设和利用家庭探究式环境开展活动过程中，不断给予关注、支持与帮助；家长可以在实践中不断地向幼儿园反馈情况，使幼儿园不断调整指导策略，从而取得家园教育的一致性、互动性。
3 活动的延续作用
幼儿在园的活动时间是有限的，在家庭探究式环境中幼儿可以将在幼儿园内未完成的或不太明晰的探究活动继续进行，在家长的支持、引导下不断提高探究的兴趣和能力。
4 情感交流的增进作用
由于家庭探究式环境的创设是由家长和孩子共同进行的，因此，在创设过程中，家长和孩子必须互相听取对方的意见和建议，两者间的交流增多，家长和孩子的关系也就越来越亲密。
5 家长家教能力的提升作用
在家庭探究式环境的创设和利用的过程中，家长能够逐步认识到家庭探究式环境的重要性和必要性，在家庭教育观念、态度、行为上逐渐转变，并掌握有关利用家庭探究式环境开展活动的操作方法。
(二)确定了“探究式学习”家庭环境创设的基本原则
1 协调性原则
在家庭探究式环境创设和利用的过程中，家长可以根据自己的家庭条件创设与幼儿园探究活动相一致的探究环境。因此，教师一方面要及时向家长提供幼儿园探究活动开展的内容和要求、家庭环境创设和利用的方法、操作提示等；另一方面家长要及时向教师反馈家庭探究活动的开展情况，与教师交流、分析、反思，在双向的协调配合中促使幼儿的探究活动向纵深发展。
2 互动性原则
互动是家庭探究式环境创设中关注幼儿的兴趣，以现实生活和幼儿的经验为基础不断反馈、调整的一个动态过程，因此，指导家长创设家庭探究式环境时应注重家庭与幼儿园、家长与教师、幼儿与材料之间的互动。
3 互补性原则
家长创设和利用家庭探究环境开展探究活动是幼儿园正式教育的重要组成内容，教师在指导中必须形成教师与家长、家庭探究环境与幼儿园探究环境之间相互作用的互补关系，共同提高幼儿的综合素质。
4 共创性原则
共创不仅指家长和孩子一起根据主题共同创设需要探究的环境，更重要的是与孩子互相交流学习的良好心理环境创设，激发孩子的主动探究，维持孩子的兴趣。
5 个性化原则
每个家庭的氛围、文化背景不同，创设的探究式环境也是不同的，家长创设和利用家庭探究式环境的能力也存在差异，因此，教师应因时因地因人地开展有针对性的指导，突出家庭探究型式学习的特色和个性。
(三)探索了指导家长创设和利用家庭探究式环境的途径和方法
我们在实施指导的过程中分三步进行，第一阶段在家长了解家庭探究式学习环境内涵的基础上，根据每个家庭的不同情况，指导家长为幼儿创设一个良好的家庭物质环境，使每个孩子能有一个独立的探索空间。第二阶段通过模仿性强、便于操作的个案，采取互动式的家庭学习环境创设的指导方式，使家长能用正确的儿童观来创设探究式家庭学习环境，支持、引导幼儿的探究活动，从而转变自己的教养行为，充分发挥家长的主体作用。第三阶段发挥家长在创设良好的家庭学习环境过程中的主体作用，提高教育能力，从而促进幼儿的自主发展，使探究式家庭学习环境的创设走上可持续发展的轨道。所采用的具体操作方法：
1 培训教师——成立以幼儿园园长为课题组长的家教课题组，成员包括家教基地负责人，各班具有学前教育专业知识的有一定研究能力的教师。根据自愿原则，进行研究工作分工，形成课题研究的网络系统。幼儿园派教师参加上海市家庭教育研究骨干培训班学习以及十五期间家教基地负责人学习班培训。在问卷调查了解家长的家教观念、态度和行为及能力方 面的现状和基本情况的基础上，组织教师分析家庭探究式环境创设和利用的教育价值，预设家庭探究式环境创设和利用的指导方案。在培训过程中，根据家庭探究式环境创设和利用的不同阶段，对教师开展不同层次的培训。
2 指导实践——是指教师依据家庭创设和利用探究式环境的原则，指导家长创设和利用环境，在家长实践的基础上，再分析、反思、调整指导策略。具体的做法：(1)每月召开一次课题研究的工作会议或研讨会。(2)课题组负责人和课题组成员每学期都要写出阶段性总结上报课题组长。
3 协调提高—是指家长在创设和利用家庭探究式环境时，教师针对如何创设与幼儿园既一致又互补的探究环境，与家长进行交流、沟通，通过双向协调帮助家长掌握创设和利用的方法，提高家长的家教能力。
4 展示推广——是指幼儿园将家长在实践活动中积累的经验成果，通过网络、家园小报、小精灵俱乐部活动、现场观摩等展示活动来分享经验，不断提高全园家长创设和利用家庭探究式环境的素质和能力。
(四)总结了指导家长创设和利用家庭探究式环境的策略
1 家园互动式指导策略
(1)开展系列家教指导讲座
请专家来园开设讲座，使家长进一步认识家庭教育环境对幼儿发展的重要性和必要性。组织家长进行交流探讨，了解和掌握为不同年龄的孩子创设适合的学习环境以及创设学习环境的方法。
(2)发放一定量的宣传资料
(3)展示幼儿园的探究活动
(4)定期开展家长学校活动
幼儿园重视良好家庭学习环境创设的个案研究，从个案研究中分析良好家庭学习环境创设过程中的有效方法、途径、内容等因素，评选出好家庭，在家长学校活动中进行表彰，从而有效地推动全园家长积极地为孩子创设良好的学习环境。
2 个性化指导策略
教师根据不同家庭的背景、条件、文化底蕴有针对性地开展指导活动，帮助家长解决家庭中为孩子创设良好探究式学习环境存在的问题，提高家长的教养水平。
3 宝宝联谊团体指导策略
组成“宝宝联谊团体”，让不同的家庭根据自己的需求结成联谊小组，通过电话联系、网上交流、互相串门、双休日共同出游等形式，搭建幼儿家长之间的沟通平台，充分发挥家长的主观能动作用。
4 资源共享指导策略
教师运用现代化教育技术，把家庭中要探究的相关内容分门别类编制成家庭探究环境的信息资料，让家长根据家庭探究活动的需要，搜索幼儿园提供的信息，为家庭探究活动提供帮助。
5 现场观摩指导策略
现场观摩指导策略是指教师通过展示家庭中利用探究环境开展得较好的探究活动实例，对家长进行现场观摩指导。这一策略一方面调动了家长的积极性，另一方面，与资源共享策略起到一个互补的作用。
四、研究效果
(一)转变和提高了家长的家教观念、态度行为及家教能力
1 为孩子创设一个整洁独立的生活环境
家长能根据自己居住的条件，给孩子安排一个整洁优美，相对独立而且可以自由活动的空间。孩子想改善空间布局，做父母的只需做孩子的助手，让孩子自己做主。因为孩子自己动手做的东西，更能给他个人空间的感觉。这样会使孩子感到自己和大人一样，产生平等感。他们在自己的小空间中会积极地学习、活动。
2 为孩子创设一个规范优美的语言环境
家作为孩子成长的第一环境，首先应该是一个语言环境。家长尽量用优美、规范的语言和孩子交流，在良好的语言环境里，幼儿的语言能力会得到最优、最快和最好的发展。
3 为孩子创设一个宽松和睦的人际环境
首先家庭成员之间要和睦相处，特别是夫妻问的互敬互爱、互谅互让至关重要。其次，建立良好的亲子关系。父母要善于站在孩子的位置上去体察孩子的需要，要有一颗孩子般的心去进行亲子间的交往。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。
4 为孩子创设一个快乐有趣的游戏环境
在孩子的发展教育中，父母懂得了要避免使用生硬、枯燥、强制的手段，而应寓有意于无意之中，寓教育于娱乐之中，激发孩子的兴趣，使家庭教育具有趣味性。
(二)拓展提升了幼儿探究的空间、时间及探究的兴趣和意识
家庭探究式环境的创设和利用，拓展了幼儿的学习空间，在家庭这个宽松、自主的天地里，幼儿可以借助于家庭提供的与幼儿园互补的探究材料，延伸幼儿园的探究活动，尽情地进行观察、探究，不断发现新问题，在探究过程中解决问题。在此过程中，幼儿的经验越来越丰富，解决问题的途径呈现多元化。
(三)提高了幼儿园探究式活动开展的有效性
幼儿园开展探究活动会受到时间、场地、人数的限制，缺乏连续性的探究活动往往不能充分调动幼儿探究的积极性，家庭探究式环境不仅让幼儿继续进行探究，满足了幼儿探究的欲望，而且使幼儿的经验得以连续，家庭探究活动成为幼儿园探究活动的准备或延伸，幼儿园探究活动又成为家庭探究活动的递进，在互相促进中保证了幼儿经验的获得，保证了探究活动的深入开展。
(四)丰富并提高了教师的家教指导途径和能力
教师在开展指导工作中，教育的理念真正得到了转变，通过主动、有所创新的指导，教师的指导目的逐渐明确化，由过去单方面要求家长配合、支持，变为以共同创设和利用家庭探究环境来提高家长家教能力，其指导策略也由传授为主向互动为主发展，指导形式根据家长的实际需求趋于多样化，如教师不仅通过家长会、家长学校、家园栏、家园小报、家园亲子活动等途径开展集体性指导活动，还运用现场指导、特色指导、热线指导、网络指导等形式开展不同层面、不同内容的针对性指导活动，在指导过程中充分发挥了家长的主体作用。
五、后继思考的问题
在课题实施的过程中，无论是幼儿园教师还是家长，在观念、态度、指导能力等方面都有了很大的转变和提高。但随着课题的深入及社会发展的需求，对教师及家长的要求也越来越高，教师只有不断提高自己的基本素养，才能更准确地把握课题研究的方向，更好地与家长沟通，更广泛地推广成功经验，而家长只有不断提升自身的素质，才能更多地从孩子的角度去关注孩子发展的需要，才能寻找到与孩子共同成长的契合点。因此，教师和家长应在互相促进、共同提高中，使课题研究不断推陈出新，使教师的指导能力及家长家教能力呈现螺旋上升之势。
[参考文献]
[1]李洪曾，家庭教育指导工作的对象、内容和形式[J]，上海教育科研，2000，(6)
[2]李洪曾，幼儿家庭教育指导[M]，北京：北京师范大学出版社，2001，(2)
[3]上海市学前教育委员会，上海市学前教育课程指南[M]，上海：上海教育出版社，2008，(8)