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摘要：“劳”育与其他四育占据着同等重要的地位，也是育人过程中不可忽视的一部分。开展劳动教育有利于帮助幼儿从小养成优良的劳动意识和自我习惯，对提升幼儿劳动兴趣、幼儿的智力发展、激发幼儿的劳动热情有着不容忽视的促进作用。因此，教师必须加强对劳动教育的重视，寻求恰当的时机向幼儿进行劳动教育，通过开展多种形式的实践活动让幼儿经历劳动的过程，使幼儿逐渐形成正确的劳动意识和观念，从而成为一个热爱劳动的、能够适应今后社会发展的人。
关键词：幼儿园 劳动教育 优化策略
目前，幼儿园开展劳动教育时存在诸多问题，比如对劳动教育的认识比较片面、条件比较匮乏、教育的内容过于简单等，无法满足幼儿的劳动需求，甚至还漠视了幼儿的主体体验，不利于幼儿劳动技能的有效发展。因此，为了改变上述现状，笔者依据幼儿发展的总体特征，在本文中提出了以下几点幼儿园劳动教育存在的问题及优化策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、幼儿园劳动教育存在的问题
（一）对劳动教育的认识比较片面
幼儿园教师对于劳动教育的认识还不够充足，单纯地把劳动当作是一项体力活动，对于种植饲养、手工以及为群体服务的劳动等，认为没有开展的必要。此外，教师过于注重对幼儿智力和艺术能力的培养，往往忽视劳动教育，没有给幼儿提供参与劳动的空间和机会，在一定程度上抑制了幼儿综合素质的发展。
（二）劳动教育具体内容过于简单
幼儿园的劳动教育内容比较简单，很少涉及种植饲养、手工和为群体服务的劳动。即使涉及这些内容，也更偏向形式化，如种植饲养劳动仅局限于让幼儿观赏植物，却没有引领幼儿栽种花草、饲养小动物等;手工劳动也是局限于画画和搭建积木，没有涉及公益劳动和工程劳动等;为群体服务的劳动也只是偶尔让幼儿给其他同伴分发碗筷，没有提供为班级、为家庭、为幼儿园服务的机会。上述形式化的内容导致劳动教育出现了偏差。
（三）开展劳动教育的条件略匮乏
很少有幼儿园能够配备专门让幼儿进行种植饲养劳动的场地，即便有些幼儿园开设了相应的场地，也因为狭小的空间容纳不了全体幼儿，实际参与种植饲养劳动的幼儿少之又少，也无法开展栽培植物、观察植物变化、饲养小动物等一系列活动，条件的匮乏导致劳动教育不能顺利地实施。除场地条件的限制之外，还包括时间条件的限制，幼儿园的教育活动还是以五大领域中的内容为主，很少有专门进行劳动教育的时间，尤其是为群体服务的劳动更是一学期才会开展一次，有限的时间再加上过低的频率都阻碍了劳动教育的正常开展。
（四）劳动教育途径方法较为欠缺
不同的教育方法会给劳动教育带来不同的效果，目前，幼儿园劳动教育普遍存在着途径单一、方法欠缺的现象。大部分教师依旧采用说教的方式，通过讲故事或谈话等毫无新意的方式对幼儿进行指导，这不仅会让幼儿觉得劳动教育是一件枯燥、乏味的事情，而且还会降低他们对劳动的热爱程度。總之，教师应该不断探索并创新开展劳动教育的途径和方法，尽可能地通过丰富多样的实践活动来调动幼儿参与劳动的热情，增强幼儿的劳动体验，只有这样才能取得良好的教育效果。
（五）劳动教育评价的功利性较强
劳动教育评价的功利性较强是指，家长和教师都过分关注幼儿参与劳动活动的成果，盲目地用最终的劳动成果来决定好坏，却忽视了幼儿在劳动过程中的具体表现，如是否坚持劳动、是否与人合作等。只顾着追求让幼儿获得较强的劳动技能，却忽略了对劳动情感的培养，这种功利性较强的评价方式与劳动教育的初衷互相背离。因此，教师必须加强对具体劳动过程的关注和评价。
（六）劳动教育主体的地位存在偏差
当前幼儿园在开展劳动教育的过程中，依然存在着教师一人主导、一人独断的现象，还是以教师为中心，过于突出教师的“说教”和“指导”，却忽略了幼儿的主体体验和发展，一味地要求幼儿对劳动技能进行机械式的操练和模仿，幼儿只能被教师“牵着鼻子走”。这样导致劳动教育的主体的地位产生了较大的偏差，在一定程度上抑制了幼儿创造力、实践能力的有效发展。因此，教师必须将以往独断、权威、专制的角色向幼儿的引路人和指导者有效转变，让劳动主体回归幼儿，使幼儿成为劳动活动的中心。
二、幼儿园开展劳动教育的优化策略
（一）依据幼儿的年龄特点，丰富劳动教育的内容
在开展劳动教育的过程中，教师要充分考虑幼儿不同的年龄特点，尽可能地随着年龄的增长来增加劳动教育的难度和范围，使幼儿的个人能力在参与劳动的过程中得到充分锻炼，逐步促进幼儿的综合发展。除适当地增加劳动教育的难度和要求之外，教师还要适当地丰富劳动教育的内容来帮助幼儿形成良好的劳动意识和观念，使幼儿通过自己的努力来完成劳动任务。
例如，针对小班幼儿开展劳动教育时，可以把重点放在自我服务上，引导幼儿自己穿脱衣物、使用勺子用餐、把自己吃完的餐具放置到规定的地方、将玩具图书等材料放回原处等。由于中班幼儿已经具有了一定的自我服务能力，因此教师在此基础上还要增加一些为群体服务的内容，如把所有幼儿的碗筷摆放到合适的位置、能够为父母端茶倒水、在班内对凌乱的玩具和材料进行整理等。而大班幼儿逐渐形成了为他人服务的意识，在此基础上可以增加一些种植饲养劳动，引领幼儿动手栽种喜欢的花、饲养一只小动物等。通过丰富劳动教育的内容来锻炼幼儿的各项劳动技能，使幼儿逐渐从自我服务发展为为他人服务，进而形成正确的劳动观念。
（二）完善劳动教育的条件，保障活动的顺利开展
幼儿园要不断完善开展劳动教育的环境、场地和设施，充分挖掘已有的空间和可开辟的空间，为劳动教育的顺利开展提供保障。比如利用园顶空间创设空中花园，空中农场供幼儿参与种植饲养劳动，还可以在种植角、手工劳动区提供一些安全、卫生、结实、耐用的劳动工具，便于幼儿依据自己的需求来选择所需的工具，为幼儿参与劳动活动提供良好的物质基础。此外，还要注意开展劳动教育的时间和频率，通过劳动时间来培养幼儿的劳动习惯，使幼儿逐步获得劳动技能。
综上所述，教师要正确认识劳动教育的价值，充分结合幼儿的实际情况以及原有的认知水平，不断强化劳动教育，培养幼儿对劳动的热爱，逐步增强他们的劳动意识，使幼儿掌握较强的劳动技能。
参考文献：
[1]陈虹利.新时期加强幼儿劳动教育的思考[J].吉林省教育学院学报，2016，32（09）：4244.
[2]王浪.幼儿劳动教育实施策略[J].教育观察，2019，8（38）：6062.
[3]郭映彤.新时代背景下加强幼儿劳动教育的思考[J].教育观察，2019，8（12）：2729.
关键词：幼儿园 劳动教育 优化策略
目前，幼儿园开展劳动教育时存在诸多问题，比如对劳动教育的认识比较片面、条件比较匮乏、教育的内容过于简单等，无法满足幼儿的劳动需求，甚至还漠视了幼儿的主体体验，不利于幼儿劳动技能的有效发展。因此，为了改变上述现状，笔者依据幼儿发展的总体特征，在本文中提出了以下几点幼儿园劳动教育存在的问题及优化策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、幼儿园劳动教育存在的问题
（一）对劳动教育的认识比较片面
幼儿园教师对于劳动教育的认识还不够充足，单纯地把劳动当作是一项体力活动，对于种植饲养、手工以及为群体服务的劳动等，认为没有开展的必要。此外，教师过于注重对幼儿智力和艺术能力的培养，往往忽视劳动教育，没有给幼儿提供参与劳动的空间和机会，在一定程度上抑制了幼儿综合素质的发展。
（二）劳动教育具体内容过于简单
幼儿园的劳动教育内容比较简单，很少涉及种植饲养、手工和为群体服务的劳动。即使涉及这些内容，也更偏向形式化，如种植饲养劳动仅局限于让幼儿观赏植物，却没有引领幼儿栽种花草、饲养小动物等;手工劳动也是局限于画画和搭建积木，没有涉及公益劳动和工程劳动等;为群体服务的劳动也只是偶尔让幼儿给其他同伴分发碗筷，没有提供为班级、为家庭、为幼儿园服务的机会。上述形式化的内容导致劳动教育出现了偏差。
（三）开展劳动教育的条件略匮乏
很少有幼儿园能够配备专门让幼儿进行种植饲养劳动的场地，即便有些幼儿园开设了相应的场地，也因为狭小的空间容纳不了全体幼儿，实际参与种植饲养劳动的幼儿少之又少，也无法开展栽培植物、观察植物变化、饲养小动物等一系列活动，条件的匮乏导致劳动教育不能顺利地实施。除场地条件的限制之外，还包括时间条件的限制，幼儿园的教育活动还是以五大领域中的内容为主，很少有专门进行劳动教育的时间，尤其是为群体服务的劳动更是一学期才会开展一次，有限的时间再加上过低的频率都阻碍了劳动教育的正常开展。
（四）劳动教育途径方法较为欠缺
不同的教育方法会给劳动教育带来不同的效果，目前，幼儿园劳动教育普遍存在着途径单一、方法欠缺的现象。大部分教师依旧采用说教的方式，通过讲故事或谈话等毫无新意的方式对幼儿进行指导，这不仅会让幼儿觉得劳动教育是一件枯燥、乏味的事情，而且还会降低他们对劳动的热爱程度。總之，教师应该不断探索并创新开展劳动教育的途径和方法，尽可能地通过丰富多样的实践活动来调动幼儿参与劳动的热情，增强幼儿的劳动体验，只有这样才能取得良好的教育效果。
（五）劳动教育评价的功利性较强
劳动教育评价的功利性较强是指，家长和教师都过分关注幼儿参与劳动活动的成果，盲目地用最终的劳动成果来决定好坏，却忽视了幼儿在劳动过程中的具体表现，如是否坚持劳动、是否与人合作等。只顾着追求让幼儿获得较强的劳动技能，却忽略了对劳动情感的培养，这种功利性较强的评价方式与劳动教育的初衷互相背离。因此，教师必须加强对具体劳动过程的关注和评价。
（六）劳动教育主体的地位存在偏差
当前幼儿园在开展劳动教育的过程中，依然存在着教师一人主导、一人独断的现象，还是以教师为中心，过于突出教师的“说教”和“指导”，却忽略了幼儿的主体体验和发展，一味地要求幼儿对劳动技能进行机械式的操练和模仿，幼儿只能被教师“牵着鼻子走”。这样导致劳动教育的主体的地位产生了较大的偏差，在一定程度上抑制了幼儿创造力、实践能力的有效发展。因此，教师必须将以往独断、权威、专制的角色向幼儿的引路人和指导者有效转变，让劳动主体回归幼儿，使幼儿成为劳动活动的中心。
二、幼儿园开展劳动教育的优化策略
（一）依据幼儿的年龄特点，丰富劳动教育的内容
在开展劳动教育的过程中，教师要充分考虑幼儿不同的年龄特点，尽可能地随着年龄的增长来增加劳动教育的难度和范围，使幼儿的个人能力在参与劳动的过程中得到充分锻炼，逐步促进幼儿的综合发展。除适当地增加劳动教育的难度和要求之外，教师还要适当地丰富劳动教育的内容来帮助幼儿形成良好的劳动意识和观念，使幼儿通过自己的努力来完成劳动任务。
例如，针对小班幼儿开展劳动教育时，可以把重点放在自我服务上，引导幼儿自己穿脱衣物、使用勺子用餐、把自己吃完的餐具放置到规定的地方、将玩具图书等材料放回原处等。由于中班幼儿已经具有了一定的自我服务能力，因此教师在此基础上还要增加一些为群体服务的内容，如把所有幼儿的碗筷摆放到合适的位置、能够为父母端茶倒水、在班内对凌乱的玩具和材料进行整理等。而大班幼儿逐渐形成了为他人服务的意识，在此基础上可以增加一些种植饲养劳动，引领幼儿动手栽种喜欢的花、饲养一只小动物等。通过丰富劳动教育的内容来锻炼幼儿的各项劳动技能，使幼儿逐渐从自我服务发展为为他人服务，进而形成正确的劳动观念。
（二）完善劳动教育的条件，保障活动的顺利开展
幼儿园要不断完善开展劳动教育的环境、场地和设施，充分挖掘已有的空间和可开辟的空间，为劳动教育的顺利开展提供保障。比如利用园顶空间创设空中花园，空中农场供幼儿参与种植饲养劳动，还可以在种植角、手工劳动区提供一些安全、卫生、结实、耐用的劳动工具，便于幼儿依据自己的需求来选择所需的工具，为幼儿参与劳动活动提供良好的物质基础。此外，还要注意开展劳动教育的时间和频率，通过劳动时间来培养幼儿的劳动习惯，使幼儿逐步获得劳动技能。
综上所述，教师要正确认识劳动教育的价值，充分结合幼儿的实际情况以及原有的认知水平，不断强化劳动教育，培养幼儿对劳动的热爱，逐步增强他们的劳动意识，使幼儿掌握较强的劳动技能。
参考文献：
[1]陈虹利.新时期加强幼儿劳动教育的思考[J].吉林省教育学院学报，2016，32（09）：4244.
[2]王浪.幼儿劳动教育实施策略[J].教育观察，2019，8（38）：6062.
[3]郭映彤.新时代背景下加强幼儿劳动教育的思考[J].教育观察，2019，8（12）：2729.