论文部分内容阅读
随着课堂教学改革的逐渐深入，中学语文教学出现了许多喜人的变化：教学观念新颖了，教学方式先进了，教学效益提升了。但是，毋庸讳言，费时低效的现象也还在许多课堂较为普遍地存在着，主要表现为：教学目标设置上，空泛、模糊，不符合课标、教材要求，不符合学生的学情实际，可操作性不强，达成度难以测量；课堂教学组织上，缺乏部署与调控，结构松散，环节混乱；教学方法、手段上，或花哨，或单一，表面形式多，难以真正调动学生的积极性、内驱力；练习、测评形式呆板，大搞题海战术，多是机械做题，巩固与拓展的实效性较差。
要想改变这种状况，语文课堂教学应当注意在教学目标设立、教学结构安排、教学方法手段使用、师生关系处理、练习与测评实施五个方面进行优化，并以此为突破口，促进语文课堂教学效益的全面提高。
一.课堂教学目标优化
语文课堂教学目标是语文课堂教学活动的出发点和归结点，是语文课堂教学的灵魂，规定了语文课堂教学的方向。
日常课堂教学中，教师要善于制定并把握具体的教学目标和导学目标，突出对学生学习能力目标的培养，以教学目标来确定学习任务，并通过学习活动来检测目标的达成程度。教学目标的设定要注意立足学情实际，知、能达成要求清楚，强调可操作性。同时，教学目标描述要包含三个方面的信息：用什么具体方式来教（学），教（学）什么内容，教（学）到什么程度。因此，语文教师要依据《语文课程标准》，进一步明确语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用，对学生的学习需要进行分析和评估，找出教学起始点与教学末点之间的差距，在具体的课堂教学中明确学习目标与内容要求，合理确定并优化教学目标。这样，才可以更好地利用教材指导学生学语文，培养学生的语文能力，把语文课真正上出“语文味道”。
二.课堂教学结构优化
所谓课堂教学结构，指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其顺序。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。所谓优化教学结构，是指根据教学目标与要求，最恰当地优化解决教学过程中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。一堂课效果如何，取决于课堂教学过程与结构是否合理。要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化。只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的最优学习提供条件。
语文课堂教学优化的原则与要求是：第一，教学目标明确、具体，内容密度、深度合适，根据课文特点设置知、能研讨点，并形成相应的探究模块或训练板块。第二，按照学生心理特点、接受能力和认识过程，因材施教，循序渐进，有层次有程序地进行研讨、点拨、精讲、训练。第三，发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性、积极性，营造生动活泼的合作学习氛围。第四，进行“听、说、读、写”全方位训练，重点培养学生语言运用能力。第五，根据不同的教学任务，选取不同的教学结构，在注意课型和结构规范化的同时，力求多样化，避免凝固化。
三.教学方法及手段优化
教学方法和手段，在语文课堂教学中有着特殊的地位和作用，要想语文课堂教学变得更高效，需要对教学手段、教学方法进行优化和更新。要充分利用现代教学手段来优化课堂教学，以提高课堂教学效益。除借助图片、音频、视频、电化教学设备等条件外，还要重视学法指导。叶圣陶说：“教材无非是例子”，“教是为了不教。”本着教材是例子的原则，具体指导学生理解、学会听说读写的常识性策略，从而帮助学生掌握比较科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯。
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益。”学习方法其实比知识本身更重要。学习方法不仅要靠教师的言传身教，更在于具体的学习实践。因此，教师在教学中，要让学生充分参与学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索方法，有兴致地完成各项学习任务。此外，还要注意针对学生个体进行指导和点拨，或在自学前提示方法，或在学习后总结得失，或在检测后进行方法总结。
四.师生关系优化
民主平等、共同参与、互相合作的师生关系是提高语文课堂教学效率和质量的重要保证。
华南师大郭思乐教授认为：生本教育就是要要把“牵牛上树”变成“驱牛向草”。牛都喜爱草，自然会向草奔去，这样，鞭子的作用就大大减少了。教育说到底，就是让学生喜爱学习的天性发挥出来，享受学习。
语文课堂教学活动中，教师要想方设法调动全体学生参与研讨、探究的积极性。学生是学习的“主体”，是提高课堂教学质量的“内因”。提高课堂教学效益，没有学生积极参与、广泛参与，是很难做到的。因此，语文教师要注意优化课堂教学中的师生关系。一是要关爱学生，发现学生的闪光点，多给学生鼓励、表扬，让学生有信心，想听，想说，想读，想写；二是要关注全体学生，创设让学生敢于参与、主动参与的氛围，让学生人人都有表现的机会，回答问题，上台表演，无论对错，都没有心理负担，敢说，敢读，敢写；三是要培养学生的学习习惯，让学生在课堂上大声回答问题或发表自己的质疑、见解，能听，能说，能读，能写。语文教师的“赏识意识”很重要。课堂教学中，以鼓励的态度激励学生参与交流活动；以尊重的态度对待学生的学习结论；以赏识的态度肯定学生的探究行为，是打造语文高效课堂的重要因素，语文教师要努力督促每个学生在课堂教学活动中跃跃欲试，充满信心，主动参与，敢说敢写。
五.练习与测评优化
练习与测评是课堂教学重要环节。练习与测评内容的确定必须依据教学目标，必须尊重学生的学情实际。教师要把练习与测评活动当做“工程”去设计，按照功能、作用、期望值的不同，分别设计验收性作业与测评、巩固性作业与测评、拓展性作业与测评、层次性作与测评业、创新性作业与测评。让练习与测评富有吸引力，调动学生参与训练、测评的积极性、主动性。教师在作业与测评设计时应注意不同学生学习水平的具体差异，分层要求，因人评价，有的放矢，因材“导练”，因材“施测”，敦促全体学生通过练习、测评在原有的基础上都有收获。 学习苏教版高中教材《我与地坛》一文时，有位教师设计了一道练习题，让学生临摹景物描写的语段，借以巩固学生对文中景情交融特点的领会与把握。从中，不难看出这位教师在练习设计上的“优化”特点。练习是这样设计的：请临摹下列文段，写一段情景交融的文字。
“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”“这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败”。
下面是学生临摹文中写景手法的作文：
天气阴沉沉的。远处的秦山岛渐渐地看不太清楚了，似是隐隐的停在海平线处，随着海浪上下颠簸。
虽是涨潮，海面却并不翻腾。水有些浑浊，除了潮头上吐出的白沫，便再也没什么可以区分海水与这昏暗的天空了。
几只流浪的海鸥在风中打着转儿，一个大胆的家伙竟猛然一个俯冲，将雪白的肚皮贴在浪尖上向岸边袭去，却又忽然将伶俐的爪子在水中点了一下，跃身直直的冲向天空，大有“扶摇直上九万里”的气势。海浪却不理会海鸥的戏弄，越是近岸越是急促。几处小浪争闹着聚在了一处，汇成了一道笔直的白线，直直冲向心中千年不变的目标，“啪”的一声，拍在了沙石上，数不清的碎珠，四溅而去，在沙石上留下了一道道湿润的足迹……
“哗哗……”，周而复始，这亘古的乐章，单调却不乏味。
可以看出，这段文字对景物的观察和描写比较细腻、准确。采用拟人化的手法，写出了涨潮时海鸥的欢喜、调皮、勇敢、矫健以及海浪的澎湃、涌动、急促、爆发，在对海鸥特点、海浪气势的细致描摹中，表达了自己游览秦岛的喜悦之情。这段文字与《我与地坛》中的写景文字有着相似之处，都是通过对景物的观察、描写形成自己对生活的感悟、理解。
从这道训练题可以看出，由于教师的巧妙指导与引领，以及在练习方式上的新颖设计，学生对文中写景手法的学习与把握，达到了教学目标的要求。
语文课堂教学活动中，注意教学目标优化、教学结构优化、教学方法和手段优化、师生关系优化、练习和测评优化，有利于敦促语文教师设定并瞄准具体的教学目标，创设和谐的教学情境，安排规范的教学结构，有效调控教学过程，精讲精练，运用科学务实的教学策略，引领学生合作学习，互动探究，顺利完成学习任务，达到教学目标要求。一句话，注意课堂教学“五优化”，有利于语文高效课堂的打造。
刘跃夫，语文教研员，现居江苏赣榆。
要想改变这种状况，语文课堂教学应当注意在教学目标设立、教学结构安排、教学方法手段使用、师生关系处理、练习与测评实施五个方面进行优化，并以此为突破口，促进语文课堂教学效益的全面提高。
一.课堂教学目标优化
语文课堂教学目标是语文课堂教学活动的出发点和归结点，是语文课堂教学的灵魂，规定了语文课堂教学的方向。
日常课堂教学中，教师要善于制定并把握具体的教学目标和导学目标，突出对学生学习能力目标的培养，以教学目标来确定学习任务，并通过学习活动来检测目标的达成程度。教学目标的设定要注意立足学情实际，知、能达成要求清楚，强调可操作性。同时，教学目标描述要包含三个方面的信息：用什么具体方式来教（学），教（学）什么内容，教（学）到什么程度。因此，语文教师要依据《语文课程标准》，进一步明确语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用，对学生的学习需要进行分析和评估，找出教学起始点与教学末点之间的差距，在具体的课堂教学中明确学习目标与内容要求，合理确定并优化教学目标。这样，才可以更好地利用教材指导学生学语文，培养学生的语文能力，把语文课真正上出“语文味道”。
二.课堂教学结构优化
所谓课堂教学结构，指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其顺序。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。所谓优化教学结构，是指根据教学目标与要求，最恰当地优化解决教学过程中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。一堂课效果如何，取决于课堂教学过程与结构是否合理。要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化。只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的最优学习提供条件。
语文课堂教学优化的原则与要求是：第一，教学目标明确、具体，内容密度、深度合适，根据课文特点设置知、能研讨点，并形成相应的探究模块或训练板块。第二，按照学生心理特点、接受能力和认识过程，因材施教，循序渐进，有层次有程序地进行研讨、点拨、精讲、训练。第三，发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性、积极性，营造生动活泼的合作学习氛围。第四，进行“听、说、读、写”全方位训练，重点培养学生语言运用能力。第五，根据不同的教学任务，选取不同的教学结构，在注意课型和结构规范化的同时，力求多样化，避免凝固化。
三.教学方法及手段优化
教学方法和手段，在语文课堂教学中有着特殊的地位和作用，要想语文课堂教学变得更高效，需要对教学手段、教学方法进行优化和更新。要充分利用现代教学手段来优化课堂教学，以提高课堂教学效益。除借助图片、音频、视频、电化教学设备等条件外，还要重视学法指导。叶圣陶说：“教材无非是例子”，“教是为了不教。”本着教材是例子的原则，具体指导学生理解、学会听说读写的常识性策略，从而帮助学生掌握比较科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯。
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益。”学习方法其实比知识本身更重要。学习方法不仅要靠教师的言传身教，更在于具体的学习实践。因此，教师在教学中，要让学生充分参与学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索方法，有兴致地完成各项学习任务。此外，还要注意针对学生个体进行指导和点拨，或在自学前提示方法，或在学习后总结得失，或在检测后进行方法总结。
四.师生关系优化
民主平等、共同参与、互相合作的师生关系是提高语文课堂教学效率和质量的重要保证。
华南师大郭思乐教授认为：生本教育就是要要把“牵牛上树”变成“驱牛向草”。牛都喜爱草，自然会向草奔去，这样，鞭子的作用就大大减少了。教育说到底，就是让学生喜爱学习的天性发挥出来，享受学习。
语文课堂教学活动中，教师要想方设法调动全体学生参与研讨、探究的积极性。学生是学习的“主体”，是提高课堂教学质量的“内因”。提高课堂教学效益，没有学生积极参与、广泛参与，是很难做到的。因此，语文教师要注意优化课堂教学中的师生关系。一是要关爱学生，发现学生的闪光点，多给学生鼓励、表扬，让学生有信心，想听，想说，想读，想写；二是要关注全体学生，创设让学生敢于参与、主动参与的氛围，让学生人人都有表现的机会，回答问题，上台表演，无论对错，都没有心理负担，敢说，敢读，敢写；三是要培养学生的学习习惯，让学生在课堂上大声回答问题或发表自己的质疑、见解，能听，能说，能读，能写。语文教师的“赏识意识”很重要。课堂教学中，以鼓励的态度激励学生参与交流活动；以尊重的态度对待学生的学习结论；以赏识的态度肯定学生的探究行为，是打造语文高效课堂的重要因素，语文教师要努力督促每个学生在课堂教学活动中跃跃欲试，充满信心，主动参与，敢说敢写。
五.练习与测评优化
练习与测评是课堂教学重要环节。练习与测评内容的确定必须依据教学目标，必须尊重学生的学情实际。教师要把练习与测评活动当做“工程”去设计，按照功能、作用、期望值的不同，分别设计验收性作业与测评、巩固性作业与测评、拓展性作业与测评、层次性作与测评业、创新性作业与测评。让练习与测评富有吸引力，调动学生参与训练、测评的积极性、主动性。教师在作业与测评设计时应注意不同学生学习水平的具体差异，分层要求，因人评价，有的放矢，因材“导练”，因材“施测”，敦促全体学生通过练习、测评在原有的基础上都有收获。 学习苏教版高中教材《我与地坛》一文时，有位教师设计了一道练习题，让学生临摹景物描写的语段，借以巩固学生对文中景情交融特点的领会与把握。从中，不难看出这位教师在练习设计上的“优化”特点。练习是这样设计的：请临摹下列文段，写一段情景交融的文字。
“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”“这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败”。
下面是学生临摹文中写景手法的作文：
天气阴沉沉的。远处的秦山岛渐渐地看不太清楚了，似是隐隐的停在海平线处，随着海浪上下颠簸。
虽是涨潮，海面却并不翻腾。水有些浑浊，除了潮头上吐出的白沫，便再也没什么可以区分海水与这昏暗的天空了。
几只流浪的海鸥在风中打着转儿，一个大胆的家伙竟猛然一个俯冲，将雪白的肚皮贴在浪尖上向岸边袭去，却又忽然将伶俐的爪子在水中点了一下，跃身直直的冲向天空，大有“扶摇直上九万里”的气势。海浪却不理会海鸥的戏弄，越是近岸越是急促。几处小浪争闹着聚在了一处，汇成了一道笔直的白线，直直冲向心中千年不变的目标，“啪”的一声，拍在了沙石上，数不清的碎珠，四溅而去，在沙石上留下了一道道湿润的足迹……
“哗哗……”，周而复始，这亘古的乐章，单调却不乏味。
可以看出，这段文字对景物的观察和描写比较细腻、准确。采用拟人化的手法，写出了涨潮时海鸥的欢喜、调皮、勇敢、矫健以及海浪的澎湃、涌动、急促、爆发，在对海鸥特点、海浪气势的细致描摹中，表达了自己游览秦岛的喜悦之情。这段文字与《我与地坛》中的写景文字有着相似之处，都是通过对景物的观察、描写形成自己对生活的感悟、理解。
从这道训练题可以看出，由于教师的巧妙指导与引领，以及在练习方式上的新颖设计，学生对文中写景手法的学习与把握，达到了教学目标的要求。
语文课堂教学活动中，注意教学目标优化、教学结构优化、教学方法和手段优化、师生关系优化、练习和测评优化，有利于敦促语文教师设定并瞄准具体的教学目标，创设和谐的教学情境，安排规范的教学结构，有效调控教学过程，精讲精练，运用科学务实的教学策略，引领学生合作学习，互动探究，顺利完成学习任务，达到教学目标要求。一句话，注意课堂教学“五优化”，有利于语文高效课堂的打造。
刘跃夫，语文教研员，现居江苏赣榆。