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摘要：本文通過对德、美、澳三国职业院校师资队伍建设概况的分析，以给我国高职院校师资队伍建设与管理带来某些启示。
关键词：国际；高职院校；师资队伍建设；借鉴
中圖分类号：G715 文献标识码：A
西方国家高职教育发展较早，如美国社区学院，有这很长的发展历史，最早的社区学院可追溯到1901年。为了提高职业教育质量，国内外的高职院校都十分重视师资队伍的建设，也积累了许多管理和培养培训的成功经验。高等职业教育在我国，还处于快速发展阶段，这些经验十分具有借鉴价值。
一 德、美、澳职业院校师资队伍建设总述
1.德国职业学校师资队伍建设
“双元制”是德国技术工人的主要培养模式。指学生在职业院校里接受专业理论课及文化通识类教育，同时在企业里接受专业知识和实际操作技能培训。“职业院校和企业组成 “双元”。学校和企业通过不同的培训过程完成共同的培养目标。
德国高职院校教师的标准求是很高的。所有的教师要经过大学学习阶段和见习期两个阶段的培养。在大学要学习两门专业，时间必须长于八个学期，且需要通过考试取得所学所有专业的毕业证书。见习期为期两年，也需要通过国家组织的统一考试。在读时除了要学习教育学、专业教学法之外，还要到高职院校开展教学实践，包括授课、咨询、辅导等工作。每周10课时的教学任务会由相关专业教学人员来进行辅导。具备授课资格后进入授课每周24课时的试用期。除了以上内容，还要求有实践工作经验。因此，德国的高职教师很多都是在企业工作后进行专业学习，从而转为职业教师，具有较强的实践工作经验是德国高职教师的显著特点。
2. 美国职业学校师资队伍建设
美国的社区教育在是高等教育系统中极为重要的组成部分。据统计，美国目前有各类高等院校3665所，其中社区学院有1250所，毕业生占其总数的34.1%。 社区学院的招生对象包括应届高中及中等职业技术学校的毕业生、在职职工。在美国，要成为高职院校教师必须具备硕士学位，这是美国在聘用高等职业院校教师时的统一最低标准，并且在选择注重实践工作经验、教育理论的双重素质。各社区学院还要求教师不断充实课程内，深入社区，掌握新情况。同时，大量聘请企业人士作为兼职教师，从而补充专职教师在实践经验上的短板。美国职业教育在教师评估、保障激励机制等方面也非常严格，保证了教师教学、科研能力的不断提升和发展。
3. 澳大利亚职业学校师资队伍建设
澳大利亚的职业院校全称为技术与继续教育学院，简称为TAFE学院，有公立、私立之分。从20世纪70年代发展到现在，大概有90所左右，分为公立和私立学院，管理部门为地方政府。由于政府投入经费的缩减，市场化竞争办学机制今年来尤为明显。全澳大利亚目前有84个TAFE学院。TAFE学院教师的任职资格没有全国统一的标准，单根据学院性质、特点，都对任职资格做出了相应的要求。来自20世纪90年代以来，专兼职教师比逐渐降低，目前私立TAFE学院的兼职教师达到总数的70%，教师的工作负担很重，根据2000年的一项调查，32%的教师每周工作时间达45小时。专职教师年薪在4.5万美元-5万美元之间。 为达到更新技能和专业知识的目的，TAFE学院积极支持教师的继续教育培训活动，在培训过程中还会给教师提供深入企业实践的机会，总体来说公立TAFE学院在培训机会和经费支持力度上更多一些。
二 对我国高职院校师资队伍建设和管理的启示
1.高职院校教师准入制及队伍结构的优化
我国大多数高职院校的前身多为中专合并或者成人高校重组，起步晚、条件差导致教师队伍的任职资格和结构都有着相当突出的问题。德、美、澳三国对于高职院校的教师任职资格都做出了或统一、或分散的具体规定，随着我国高等职业教育的蓬勃发展，应建立一个相对统一、区别与普通高等院校的任职资格标准，对学历、工作经验等作出明确规定，并落实到教师招聘的工作中去，这是高职院校师资队伍建设的基石。在完善了教师准入制的基础上，进一步优化师资队伍的学历、年龄、专业等结构，建立一支符合高职发展规律的教师队伍。
2.加大兼职教师聘用力度
从国外职业院校的经验来看，我国高职院校应打破传统用人理念，加大兼职教师的聘用力度，以此优化高职院校师资队伍的结构，增加“双师型”教师队伍的数量，进一步与企业现场同步，及时更新课堂理论及实操课程，避免课堂与企业生产实际脱节。此外，聘用大量的兼职教师也可以减轻学校的用人成本，与企业实现人才资源共享。
3.加大教师的培训力度
德、美、澳三国对于教师继续教育培训都十分重视，从教学理论、实践操作两方面全面的为教师提供培训的机会。我国应根据高职教育发展、财力支撑的区域性特点，因地制宜、建立多元化的培训体系。我国目前对于高职教师的继续教育培训还没有相关的法律法规，可以从法律层面明确高职教师的继续教育义务和权利，具体到经费支持、培训计划、实施主体等层面，并加强对相关工作的监管，加大引导、督促力度，使相关工作能高校开展。从财政方面来说，可以在高职教师专项继续教育培训上增加定向经费，特别是对那些高职教育发展较为落后、经济发展不发达的地区，提供有力的经费支持，并在此基础上，进一步拓宽培训渠道，充分调动社会资源，大力发展校企合作的培训方式。结合各院校的优势专业，建立校际、校内培训基地，加强教师之间的交流和学习。从学校层面来说，应该将师资培训作为人才建设的重要工作内容，运用灵活多样的形式，为教师在学历提升、知识更新、技能提高上提供机会。从教师层面来看，应结合个人的职业生涯规划和教师岗位职责，明确参训的需求和目标，端正态度，提高主动性。
参考文献：
[1]陈视林.澳大利亚TAFE学院的师资队伍建设[J].职教论坛.2004.7：63-64
[2]崔素坤.浅谈高职院校的教师培训[J].辽宁高职学报.2003.5：110-112
[3]林宇高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策.中国高教研究.2015.1：79-82
[4]金悦.战略人力资源管理角度下的高职师资队伍建设探讨[J].中国集体经济.2017.1：112-113
关键词：国际；高职院校；师资队伍建设；借鉴
中圖分类号：G715 文献标识码：A
西方国家高职教育发展较早，如美国社区学院，有这很长的发展历史，最早的社区学院可追溯到1901年。为了提高职业教育质量，国内外的高职院校都十分重视师资队伍的建设，也积累了许多管理和培养培训的成功经验。高等职业教育在我国，还处于快速发展阶段，这些经验十分具有借鉴价值。
一 德、美、澳职业院校师资队伍建设总述
1.德国职业学校师资队伍建设
“双元制”是德国技术工人的主要培养模式。指学生在职业院校里接受专业理论课及文化通识类教育，同时在企业里接受专业知识和实际操作技能培训。“职业院校和企业组成 “双元”。学校和企业通过不同的培训过程完成共同的培养目标。
德国高职院校教师的标准求是很高的。所有的教师要经过大学学习阶段和见习期两个阶段的培养。在大学要学习两门专业，时间必须长于八个学期，且需要通过考试取得所学所有专业的毕业证书。见习期为期两年，也需要通过国家组织的统一考试。在读时除了要学习教育学、专业教学法之外，还要到高职院校开展教学实践，包括授课、咨询、辅导等工作。每周10课时的教学任务会由相关专业教学人员来进行辅导。具备授课资格后进入授课每周24课时的试用期。除了以上内容，还要求有实践工作经验。因此，德国的高职教师很多都是在企业工作后进行专业学习，从而转为职业教师，具有较强的实践工作经验是德国高职教师的显著特点。
2. 美国职业学校师资队伍建设
美国的社区教育在是高等教育系统中极为重要的组成部分。据统计，美国目前有各类高等院校3665所，其中社区学院有1250所，毕业生占其总数的34.1%。 社区学院的招生对象包括应届高中及中等职业技术学校的毕业生、在职职工。在美国，要成为高职院校教师必须具备硕士学位，这是美国在聘用高等职业院校教师时的统一最低标准，并且在选择注重实践工作经验、教育理论的双重素质。各社区学院还要求教师不断充实课程内，深入社区，掌握新情况。同时，大量聘请企业人士作为兼职教师，从而补充专职教师在实践经验上的短板。美国职业教育在教师评估、保障激励机制等方面也非常严格，保证了教师教学、科研能力的不断提升和发展。
3. 澳大利亚职业学校师资队伍建设
澳大利亚的职业院校全称为技术与继续教育学院，简称为TAFE学院，有公立、私立之分。从20世纪70年代发展到现在，大概有90所左右，分为公立和私立学院，管理部门为地方政府。由于政府投入经费的缩减，市场化竞争办学机制今年来尤为明显。全澳大利亚目前有84个TAFE学院。TAFE学院教师的任职资格没有全国统一的标准，单根据学院性质、特点，都对任职资格做出了相应的要求。来自20世纪90年代以来，专兼职教师比逐渐降低，目前私立TAFE学院的兼职教师达到总数的70%，教师的工作负担很重，根据2000年的一项调查，32%的教师每周工作时间达45小时。专职教师年薪在4.5万美元-5万美元之间。 为达到更新技能和专业知识的目的，TAFE学院积极支持教师的继续教育培训活动，在培训过程中还会给教师提供深入企业实践的机会，总体来说公立TAFE学院在培训机会和经费支持力度上更多一些。
二 对我国高职院校师资队伍建设和管理的启示
1.高职院校教师准入制及队伍结构的优化
我国大多数高职院校的前身多为中专合并或者成人高校重组，起步晚、条件差导致教师队伍的任职资格和结构都有着相当突出的问题。德、美、澳三国对于高职院校的教师任职资格都做出了或统一、或分散的具体规定，随着我国高等职业教育的蓬勃发展，应建立一个相对统一、区别与普通高等院校的任职资格标准，对学历、工作经验等作出明确规定，并落实到教师招聘的工作中去，这是高职院校师资队伍建设的基石。在完善了教师准入制的基础上，进一步优化师资队伍的学历、年龄、专业等结构，建立一支符合高职发展规律的教师队伍。
2.加大兼职教师聘用力度
从国外职业院校的经验来看，我国高职院校应打破传统用人理念，加大兼职教师的聘用力度，以此优化高职院校师资队伍的结构，增加“双师型”教师队伍的数量，进一步与企业现场同步，及时更新课堂理论及实操课程，避免课堂与企业生产实际脱节。此外，聘用大量的兼职教师也可以减轻学校的用人成本，与企业实现人才资源共享。
3.加大教师的培训力度
德、美、澳三国对于教师继续教育培训都十分重视，从教学理论、实践操作两方面全面的为教师提供培训的机会。我国应根据高职教育发展、财力支撑的区域性特点，因地制宜、建立多元化的培训体系。我国目前对于高职教师的继续教育培训还没有相关的法律法规，可以从法律层面明确高职教师的继续教育义务和权利，具体到经费支持、培训计划、实施主体等层面，并加强对相关工作的监管，加大引导、督促力度，使相关工作能高校开展。从财政方面来说，可以在高职教师专项继续教育培训上增加定向经费，特别是对那些高职教育发展较为落后、经济发展不发达的地区，提供有力的经费支持，并在此基础上，进一步拓宽培训渠道，充分调动社会资源，大力发展校企合作的培训方式。结合各院校的优势专业，建立校际、校内培训基地，加强教师之间的交流和学习。从学校层面来说，应该将师资培训作为人才建设的重要工作内容，运用灵活多样的形式，为教师在学历提升、知识更新、技能提高上提供机会。从教师层面来看，应结合个人的职业生涯规划和教师岗位职责，明确参训的需求和目标，端正态度，提高主动性。
参考文献：
[1]陈视林.澳大利亚TAFE学院的师资队伍建设[J].职教论坛.2004.7：63-64
[2]崔素坤.浅谈高职院校的教师培训[J].辽宁高职学报.2003.5：110-112
[3]林宇高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策.中国高教研究.2015.1：79-82
[4]金悦.战略人力资源管理角度下的高职师资队伍建设探讨[J].中国集体经济.2017.1：112-113