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《语文课程标准》要求学生在第三学段（七至九年级）背诵古诗80篇，这个量是十分可观的。这些古诗文都是历朝历代文学大家的名篇，折射着时代的精神光芒和作家的人文情怀，蕴含着深邃的文化元素和高尚的道德思想，对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义，如何教学生学习这些古诗，提高学生的语文素养，我谈谈自己的看法：
一、弄清背景，领悟意境
每一首佳作的创作都有它的时代背景、社会环境、因素即兴，正如白居易所说：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，弄清、讲清诗人创作诗文的背景，对于引导学生学习诗文、领悟意境大有帮助。在教学八年级下册《望洞庭湖赠张丞相》一诗时，先向学生介绍诗人的生平、志向、性格，对学生学习、理解诗文很有益处。孟浩然一生很不得志，四十岁时才有机会到长安去谋求官职，终因无人肯引荐提拔他，于是只好返回家乡，过隐居生活。但是，他不甘寂寞，时常同张九龄、王维等官僚来往，与李白、王昌龄等诗人赠诗唱和。这是一首述怀诗，写得很委婉。在唐代，门阀制度是很森严的，一般的知识分子很难有机会登上政治舞台。要想在政治上寻找出路，知识分子须向有权有势的达官贵人求助，写些诗文呈送上去，希望得到常识，引荐提拔。公元733年，孟浩然西游长安，时值张九龄出任朝廷丞相，便写了这首诗赠给张九龄，希望他给予帮助。但由于诗人顾虑多、爱面子，想做官又不肯直说，所以只好委婉地表达自己的愿望。诗中流露着一种难以掩饰的苦闷心情。诗的前四句“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”把洞庭湖的景致写得有声有色，生气勃勃。这样写景，衬托出诗人积极进取的精神状态，暗喻诗人正当年富力强，愿为国家效力，做一番事业的情怀。诗的后四句巧妙地运用比喻，“济”是渡水，“舟、楫”是船和桨，意思是说我要渡水却没有船只，我要出来做事却无人引荐。同时把张丞相比为“垂钓者”，而自己却在“坐观”，不能去捕鱼，只有感慨而已。意思就是说，您张丞相在执掌国政，我怎么可以袖手旁观呢？话说得很委婉，意思却很明白，希求张丞相引荐，为他找一条出路。
总之，只有弄清诗人因什么原因作一首诗，才能真正领悟、读懂诗的内涵、意境。
二、反复朗读，体会感情
“读书百遍，其义自见”，这是古人的读书经验，对我们今天的教学仍有很好的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教学中我十分重视引导学生去朗读。通过反复诵读使学生体会诗歌的意境美，体会作品的思想内容和所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
在诵读过程中，我十分注意朗读技巧的指导，使学生掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。
朗读教学时，要防止三种不良倾向：一是为读而读，对学生的朗读不加以指导和评点，走过场而已。二是只放录音而不亲自示范朗读。在教学中我十分注重范读，同时配合面部表情、动作等体态语，因材施教，在师生之间架起一座沟通情感的桥梁，起到录音无法替代的作用。三是朗读前缺乏感情理解的基础和忽视感情积累、酝酿的过程。
当然，在朗读时，有时配以相宜的音乐，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的乐曲中展开联想，引入意境，对学生的学习还是大有帮助的。
三、细品佳句，整体感知
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。” 学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，老师要最大限度地引导他们参与课堂教学，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”，让课堂成为师生交流互动的天地。在古诗文学习中让学生自己发现问题，提出问题、解决问题、提高质疑能力。
在教学八年级下册第29课王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”时，我重在引导学生品味、联想空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的声音、浣女归来竹林中的喧笑声以及鱼船穿过荷花的画面。引导学生质疑并通过讨论弄清：月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。诗之四联分别写感觉、视觉、听觉、感受，因像得趣，因景生情，反衬了当时社会官臣的贪、腐。让学生整体感知诗人崇尚恬静淡泊的田园生活、不愿同流合污、洁身自好的人生态度和高尚情操。
四、训练改写，培养想象
⒈用文字改写
古诗的语言非常的精练，可说是字字珠玑。如果教学古诗像教学文言文一样，一个字、一个词、一句话地翻译，学生会觉得枯燥、乏味，会影响学生学习的兴趣，很难将学生带进诗词意境，不能培养他们的想象力，所以我花在这方面的时间是相当少的。而把更多的时间花在指导学生改写上，让学生发挥想象，对古诗词进行体裁的改变，用自己最喜爱的体裁，最通俗、通顺的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的文章。改写后再对照原诗进行对照品读，且选出优秀者在全班朗读，然后再讲解诗词语言上的特点。学生也就能突破狭窄的诗意空间，容易掌握知识，同时也得到另一番美的享受、美的熏陶，大大培养了学生的想象力，提升了学生的作文水平。
⒉用图画改写
常言道“诗中有画，画中有诗”，这是对的。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一幅多么动态、壮观、令人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，我在古诗改写教学中也常让学生画画，展示自己。让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。这样做，学生们都会异常兴奋，异常投入。虽然作品茛莠不齐，但调动了学生学习古诗的积极性，加深了学生对诗意的理解。
五、指导习作，激发兴致
诗歌是中华民族璀璨的文化瑰宝，如果学而不习，最好的遗产也会褪色、失传，因此在古诗教学中指导习作是我们每个语文教师应尽的职责。 ⒈结合教学，我指导学生弄清古诗的种类。
按照体裁分，有古体诗和近体诗（或称今体诗）。如按每句言数（一字为一言）分，则有五言、七言和杂言诗。把言数同体裁结合起来分，则又有五言古体，七言古体；五言近体，七言近体。近体诗包括律诗和绝句两种，即五言律诗，七言律诗；五言绝句，七言绝句。律诗一般是八句，绝句是四句。
⒉讲一讲平仄
传统诗词讲究音乐性，易诵能唱，容易记忆。所以它的写法强调格律，过去便有人将它称为格律诗。懂得传统诗词的格律，要先从字的声调入手。从前的四声，为平、上、去、入；今天的四声，为阴平、阳平、上、去。古人把上、去、入三声统称为仄声，故声调的问题概括起来就是分清平仄两个字。在同一句中，唐诗是“一三五不论，二四六分明”的，也就是说，一句中的第二、第四或第六的双数字，平仄必须按固定格式，不能混乱。同时注意平仄相对，如果第一句的二、四、六位字为平仄平，那么第二句的二、四、六字就应为仄平仄。
⒊讲一讲押韵
韵，是一个形声字，它的本来意义是：和谐悦耳的声音，如“琴韵悠扬”；它的第二个意义是：诗歌、词赋等的韵脚。刘勰《文心雕龙·声律》：“异声相从谓之和，同声相应谓之韵”。它的第三个意思是：风度，陆游《梅花绝句·一》：“高标逸韵君知否？”韵是诗词格律的基本要素之一。从《诗经》到后来的诗词歌曲，差不多没有不押韵的。如果一首诗没有韵，读起来就不流畅。毛泽东主席说：“诗要精炼、大体整齐、押韵。”鲁迅先生说：“写诗要押大体相同的韵，易懂、易唱、易记。”前人沈德潜比喻更具体，他说：“诗中韵脚，如大厦之柱石，此处不牢，倾折立见。”可见押韵在诗中的重要性。
诗词中的“韵”，大致等于汉语拼音中的韵母，一个汉字用拼音字母拼起来，都有韵母。例如“共”字（gōng）其中“g”是声母，“ōng”是韵母。那么“东”“同”“隆”“宗”等。他们的韵母都是“ōng”，所以它们是同韵字。
所谓“押韵”就是在诗词中把韵母相同或相近的字相谐相押，具体地说，就是在一首诗词中，把同一韵的字都放在诗词格律规定的位置上，以求收到音律回环之美的艺术效果。
⒋讲一讲对仗
所谓对仗，就是每一联的出句和对句之间，除了按照平仄格式使之平仄相对之外，对应词的词性还必须相同，即：名词对名词，动词对动词，形容词对形容词（在对仗中，形容词常与动词作一类而对用）副词对副词，虚词对虚词。绝句不要求用对仗。用对仗当然也可以，但不是必须的。五律和七律，都要用对仗。对仗的位置，正例是在中间两联即领联和颈联。一般的律诗，都是这样。初学写诗的，应坚持这种形式，但也需要知道，还有一些例外。
通过指导习作，一些有天赋的学生也能创作一些简单的作品，对于广普诗歌知识，传承祖国的文化精髓有着重大意义。
六、创办诗社，激励创作
初中生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈需要别人对他们能力给予赞扬、肯定。给学生营造一个良性的竞争环境确实是很重要的。创办诗社，恰恰能很好地满足他们的需要，激发他们的斗志。我校名“群英中学”是以革命先烈唐群英的名字命名的，我校的诗社“晴来诗社”是引唐群英的著名诗句“山鸟唤晴来”冠名的它成立于2009年。2012年4月经湖南省诗词协会验收，我校被评为“湖南省诗词教学先进单位”。为激发学生的创作热情，我经常带学生采风，举行诗词沙龙，组织学生作品到学校诗社投稿，选送优秀作品去县、市参评。3年来我校共出版《晴来诗刊》6期，有上千人次的作品登上了诗刊，有12位同学的作品获市级奖励。如今，诗是我校校园文化的重要组成部分，诗吟成了师生的业余爱好。
总之，初中古诗教学的重点是感悟、品味，方法是诵读、理解、积累、习作。尽管这项工作目前还比较滞后，力量还比较弱小，但是，只要我们全体语文教师从现在抓起，从小学抓起，持之以恒，十年，几十年以后，诗词这块中华文化瑰宝一定会更加璀璨！
（作者单位：湖南省衡山县群英中学）
一、弄清背景，领悟意境
每一首佳作的创作都有它的时代背景、社会环境、因素即兴，正如白居易所说：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，弄清、讲清诗人创作诗文的背景，对于引导学生学习诗文、领悟意境大有帮助。在教学八年级下册《望洞庭湖赠张丞相》一诗时，先向学生介绍诗人的生平、志向、性格，对学生学习、理解诗文很有益处。孟浩然一生很不得志，四十岁时才有机会到长安去谋求官职，终因无人肯引荐提拔他，于是只好返回家乡，过隐居生活。但是，他不甘寂寞，时常同张九龄、王维等官僚来往，与李白、王昌龄等诗人赠诗唱和。这是一首述怀诗，写得很委婉。在唐代，门阀制度是很森严的，一般的知识分子很难有机会登上政治舞台。要想在政治上寻找出路，知识分子须向有权有势的达官贵人求助，写些诗文呈送上去，希望得到常识，引荐提拔。公元733年，孟浩然西游长安，时值张九龄出任朝廷丞相，便写了这首诗赠给张九龄，希望他给予帮助。但由于诗人顾虑多、爱面子，想做官又不肯直说，所以只好委婉地表达自己的愿望。诗中流露着一种难以掩饰的苦闷心情。诗的前四句“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”把洞庭湖的景致写得有声有色，生气勃勃。这样写景，衬托出诗人积极进取的精神状态，暗喻诗人正当年富力强，愿为国家效力，做一番事业的情怀。诗的后四句巧妙地运用比喻，“济”是渡水，“舟、楫”是船和桨，意思是说我要渡水却没有船只，我要出来做事却无人引荐。同时把张丞相比为“垂钓者”，而自己却在“坐观”，不能去捕鱼，只有感慨而已。意思就是说，您张丞相在执掌国政，我怎么可以袖手旁观呢？话说得很委婉，意思却很明白，希求张丞相引荐，为他找一条出路。
总之，只有弄清诗人因什么原因作一首诗，才能真正领悟、读懂诗的内涵、意境。
二、反复朗读，体会感情
“读书百遍，其义自见”，这是古人的读书经验，对我们今天的教学仍有很好的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教学中我十分重视引导学生去朗读。通过反复诵读使学生体会诗歌的意境美，体会作品的思想内容和所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
在诵读过程中，我十分注意朗读技巧的指导，使学生掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。
朗读教学时，要防止三种不良倾向：一是为读而读，对学生的朗读不加以指导和评点，走过场而已。二是只放录音而不亲自示范朗读。在教学中我十分注重范读，同时配合面部表情、动作等体态语，因材施教，在师生之间架起一座沟通情感的桥梁，起到录音无法替代的作用。三是朗读前缺乏感情理解的基础和忽视感情积累、酝酿的过程。
当然，在朗读时，有时配以相宜的音乐，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的乐曲中展开联想，引入意境，对学生的学习还是大有帮助的。
三、细品佳句，整体感知
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。” 学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，老师要最大限度地引导他们参与课堂教学，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”，让课堂成为师生交流互动的天地。在古诗文学习中让学生自己发现问题，提出问题、解决问题、提高质疑能力。
在教学八年级下册第29课王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”时，我重在引导学生品味、联想空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的声音、浣女归来竹林中的喧笑声以及鱼船穿过荷花的画面。引导学生质疑并通过讨论弄清：月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。诗之四联分别写感觉、视觉、听觉、感受，因像得趣，因景生情，反衬了当时社会官臣的贪、腐。让学生整体感知诗人崇尚恬静淡泊的田园生活、不愿同流合污、洁身自好的人生态度和高尚情操。
四、训练改写，培养想象
⒈用文字改写
古诗的语言非常的精练，可说是字字珠玑。如果教学古诗像教学文言文一样，一个字、一个词、一句话地翻译，学生会觉得枯燥、乏味，会影响学生学习的兴趣，很难将学生带进诗词意境，不能培养他们的想象力，所以我花在这方面的时间是相当少的。而把更多的时间花在指导学生改写上，让学生发挥想象，对古诗词进行体裁的改变，用自己最喜爱的体裁，最通俗、通顺的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的文章。改写后再对照原诗进行对照品读，且选出优秀者在全班朗读，然后再讲解诗词语言上的特点。学生也就能突破狭窄的诗意空间，容易掌握知识，同时也得到另一番美的享受、美的熏陶，大大培养了学生的想象力，提升了学生的作文水平。
⒉用图画改写
常言道“诗中有画，画中有诗”，这是对的。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一幅多么动态、壮观、令人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，我在古诗改写教学中也常让学生画画，展示自己。让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。这样做，学生们都会异常兴奋，异常投入。虽然作品茛莠不齐，但调动了学生学习古诗的积极性，加深了学生对诗意的理解。
五、指导习作，激发兴致
诗歌是中华民族璀璨的文化瑰宝，如果学而不习，最好的遗产也会褪色、失传，因此在古诗教学中指导习作是我们每个语文教师应尽的职责。 ⒈结合教学，我指导学生弄清古诗的种类。
按照体裁分，有古体诗和近体诗（或称今体诗）。如按每句言数（一字为一言）分，则有五言、七言和杂言诗。把言数同体裁结合起来分，则又有五言古体，七言古体；五言近体，七言近体。近体诗包括律诗和绝句两种，即五言律诗，七言律诗；五言绝句，七言绝句。律诗一般是八句，绝句是四句。
⒉讲一讲平仄
传统诗词讲究音乐性，易诵能唱，容易记忆。所以它的写法强调格律，过去便有人将它称为格律诗。懂得传统诗词的格律，要先从字的声调入手。从前的四声，为平、上、去、入；今天的四声，为阴平、阳平、上、去。古人把上、去、入三声统称为仄声，故声调的问题概括起来就是分清平仄两个字。在同一句中，唐诗是“一三五不论，二四六分明”的，也就是说，一句中的第二、第四或第六的双数字，平仄必须按固定格式，不能混乱。同时注意平仄相对，如果第一句的二、四、六位字为平仄平，那么第二句的二、四、六字就应为仄平仄。
⒊讲一讲押韵
韵，是一个形声字，它的本来意义是：和谐悦耳的声音，如“琴韵悠扬”；它的第二个意义是：诗歌、词赋等的韵脚。刘勰《文心雕龙·声律》：“异声相从谓之和，同声相应谓之韵”。它的第三个意思是：风度，陆游《梅花绝句·一》：“高标逸韵君知否？”韵是诗词格律的基本要素之一。从《诗经》到后来的诗词歌曲，差不多没有不押韵的。如果一首诗没有韵，读起来就不流畅。毛泽东主席说：“诗要精炼、大体整齐、押韵。”鲁迅先生说：“写诗要押大体相同的韵，易懂、易唱、易记。”前人沈德潜比喻更具体，他说：“诗中韵脚，如大厦之柱石，此处不牢，倾折立见。”可见押韵在诗中的重要性。
诗词中的“韵”，大致等于汉语拼音中的韵母，一个汉字用拼音字母拼起来，都有韵母。例如“共”字（gōng）其中“g”是声母，“ōng”是韵母。那么“东”“同”“隆”“宗”等。他们的韵母都是“ōng”，所以它们是同韵字。
所谓“押韵”就是在诗词中把韵母相同或相近的字相谐相押，具体地说，就是在一首诗词中，把同一韵的字都放在诗词格律规定的位置上，以求收到音律回环之美的艺术效果。
⒋讲一讲对仗
所谓对仗，就是每一联的出句和对句之间，除了按照平仄格式使之平仄相对之外，对应词的词性还必须相同，即：名词对名词，动词对动词，形容词对形容词（在对仗中，形容词常与动词作一类而对用）副词对副词，虚词对虚词。绝句不要求用对仗。用对仗当然也可以，但不是必须的。五律和七律，都要用对仗。对仗的位置，正例是在中间两联即领联和颈联。一般的律诗，都是这样。初学写诗的，应坚持这种形式，但也需要知道，还有一些例外。
通过指导习作，一些有天赋的学生也能创作一些简单的作品，对于广普诗歌知识，传承祖国的文化精髓有着重大意义。
六、创办诗社，激励创作
初中生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈需要别人对他们能力给予赞扬、肯定。给学生营造一个良性的竞争环境确实是很重要的。创办诗社，恰恰能很好地满足他们的需要，激发他们的斗志。我校名“群英中学”是以革命先烈唐群英的名字命名的，我校的诗社“晴来诗社”是引唐群英的著名诗句“山鸟唤晴来”冠名的它成立于2009年。2012年4月经湖南省诗词协会验收，我校被评为“湖南省诗词教学先进单位”。为激发学生的创作热情，我经常带学生采风，举行诗词沙龙，组织学生作品到学校诗社投稿，选送优秀作品去县、市参评。3年来我校共出版《晴来诗刊》6期，有上千人次的作品登上了诗刊，有12位同学的作品获市级奖励。如今，诗是我校校园文化的重要组成部分，诗吟成了师生的业余爱好。
总之，初中古诗教学的重点是感悟、品味，方法是诵读、理解、积累、习作。尽管这项工作目前还比较滞后，力量还比较弱小，但是，只要我们全体语文教师从现在抓起，从小学抓起，持之以恒，十年，几十年以后，诗词这块中华文化瑰宝一定会更加璀璨！
（作者单位：湖南省衡山县群英中学）