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摘要：高中地理是一门实践性、综合性比较强的学科，通过利用情景进行教学，不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文主要从情景教学法的作用以及在高中地理教学中如何应用進行浅谈，仅供大家参考。
关键词：情景教学法；高中地理；应用
高中地理新课程改革理念要求：“高中地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。这也正体现了情景教学法在地理教学中的应用价值。情景教学法是高中地理教学中一种普遍的教学方法，它往往起到一个引入的作用，而笔者认为它在高中地理教法改革中也起着非常重要的作用。
一、情景教学法的作用
1、激发了学生学习地理的兴趣。如果学生对于教师讲的课感兴趣，那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对教师讲的课不感兴趣甚至厌烦，那这节课就会产生事倍功半的结果。而高中地理是来源于生活实践的一门科学，只有把那些枯燥的地理问题与学生的生活实际问题联系起来，才能提高学生学习地理的兴趣，有了兴趣，学习的动力也相应就大大加强了。根据心理学理论，中学生正处于好奇心重，注意力容易分散的阶段。我们只有根据地理教学目标和地理教学内容的要求，抓住学生的心理特点，去创设与学生生活实际相联系的地理情景，来激发学生学习地理的兴趣，进而达到强化地理教学的效果。
2、培养了学生的语言组织能力。情景教学法能使思维快速运转，加强思维能力的训练，突破思维定势；同时使口才训练这一实践应用性很强的技能得到充分锻炼，克服传统教学重写轻说的弊病。教师采用情景教学法，根据学生生活实际创设地理问题情景，让学生参与其中回答问题，在这多次的问答中，学生需要灵活思考，组织语言应对问题。通过这一教学过程，不仅能够达到良好的教学效果，也大大增强了学生的语言组织能力。这就是地理情景教学法的魅力所在让学生不仅知其然，而且能道其然。
3、增强了学生的创造性思维。问题情景教学法是情景教学法的主流支柱，它是教师在正式教授教学内容前，有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入到一种与问题有关的情景中，激发他们的求知欲。笔者认为，可以把学生的这一思考探究过程分为四步曲“收集资料——提出假设——验证推理——找出答案”，而二、三步可以反复多次进行。例如，在讲巴西时，讲到巴西本国的石油生产量少，便发挥其甘蔗世界产量第一的优势，大量生产以酒精为动力的汽车，这成为巴西的一大特色，此时教师应及时启发学生思考：“我国石油资源也不是很丰富，我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油？如果不可以，为什么？那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗？”针对所创设的问题情景，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会，促进他们创造性思维的发展。
二、情景教学法的应用方法
1、借助多媒体教学，创设直观教学情景。高中地理学科的空间性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情景，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解。有些地理知识复杂、抽象，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。比如，在讲授“等高线地形图”内容时，如果一味的用传统的灌输式的教学法，学生可能只是死记知识点在他们的脑海中根本就形成不了等高线地形图的立体效果。而这节课如果老师在学生弄清原理的基础上通过多媒体向学生展示山峰、山脊、山谷、鞍部、峡谷、盆地、缓坡、陡坡等不同的地形图片和演变过程，让学生对照等高线地形图加以判读，这样使地理事物在学生头脑中更加形象化、直观化、具体化，也能更好地让学生掌握等高线地形图的判读方法。
2、发挥肢体语言的作用，活跃课堂氛围。从心理学角度分析，学生的分心程度与年龄成反比，学生年龄越小越容易分心。而高中生处于自控能力差，注意力容易分散的阶段，如果老师在课堂上单纯的用语言描述某一地理情景来感染学生的情绪，激发他们的想象力，很难让学生一直保持这一集中状态。而此时，在高中地理教学中，如果教师结合自身的表演天赋，恰当的运用幽默的语言，抑扬顿挫的语调以及丰富的面部表情和动作，可以驱散思维运动的疲劳，使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识，从而调动其学习地理的兴趣。比如，在讲到天气系统中冷、暖锋这节课时，教师可以用一只手代表冷气团，另一只手代表暖气团，通过两只手互向穿插运动来演示这个冷、暖锋不同的运动现象，也可以师生活互动来做这个小游戏，这样使学生在轻松愉快的情景中达到良好的教学效果。用丰富多彩的肢体语言，烘托课堂氛围，创设一种轻松愉悦的教学情景，不仅有利于增强学生对地理学习的兴趣，而且能够提高教学效果，加强师生之间的和谐交流。
3、联系学生的生活实际，进行教学情景设计。教师要联系学生的生活实际或生活经验，创设富有生活气息的教学情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理知识并且能够运用地理知识来解决实际中的问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体现地理知识的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。教师可以运用新颖的文字案例、简洁的地理图表、鲜活的景观图片、风趣幽默的漫画以及趣闻轶事、诗歌对联、谚语歌谣、地理故事等都作为设置情景的背景材料，让地理走进生活，让学生身临其境，面对现实问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决方案，从而提高学生的认知水平和思维能力。
三、结语
总之，在高中地理教学中，实施情景教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用，但也存在一些不足，需要我们在教学中不断探索加以改进。
参考文献
[1] 戴资星.对构建“生活化”地理课堂的思考[J].中学地理教学参考，2006（7）：10-12.
[2] 張敏健.“大学语文”情景教学法探索[J].上海金融学院学报，2000（3）：61-63.
[3] 蔡庆丽.高校地理情景教学法的理论与实践[J].亚热带资源与环境学报，2005，20（3）：51-54.
关键词：情景教学法；高中地理；应用
高中地理新课程改革理念要求：“高中地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。这也正体现了情景教学法在地理教学中的应用价值。情景教学法是高中地理教学中一种普遍的教学方法，它往往起到一个引入的作用，而笔者认为它在高中地理教法改革中也起着非常重要的作用。
一、情景教学法的作用
1、激发了学生学习地理的兴趣。如果学生对于教师讲的课感兴趣，那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对教师讲的课不感兴趣甚至厌烦，那这节课就会产生事倍功半的结果。而高中地理是来源于生活实践的一门科学，只有把那些枯燥的地理问题与学生的生活实际问题联系起来，才能提高学生学习地理的兴趣，有了兴趣，学习的动力也相应就大大加强了。根据心理学理论，中学生正处于好奇心重，注意力容易分散的阶段。我们只有根据地理教学目标和地理教学内容的要求，抓住学生的心理特点，去创设与学生生活实际相联系的地理情景，来激发学生学习地理的兴趣，进而达到强化地理教学的效果。
2、培养了学生的语言组织能力。情景教学法能使思维快速运转，加强思维能力的训练，突破思维定势；同时使口才训练这一实践应用性很强的技能得到充分锻炼，克服传统教学重写轻说的弊病。教师采用情景教学法，根据学生生活实际创设地理问题情景，让学生参与其中回答问题，在这多次的问答中，学生需要灵活思考，组织语言应对问题。通过这一教学过程，不仅能够达到良好的教学效果，也大大增强了学生的语言组织能力。这就是地理情景教学法的魅力所在让学生不仅知其然，而且能道其然。
3、增强了学生的创造性思维。问题情景教学法是情景教学法的主流支柱，它是教师在正式教授教学内容前，有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入到一种与问题有关的情景中，激发他们的求知欲。笔者认为，可以把学生的这一思考探究过程分为四步曲“收集资料——提出假设——验证推理——找出答案”，而二、三步可以反复多次进行。例如，在讲巴西时，讲到巴西本国的石油生产量少，便发挥其甘蔗世界产量第一的优势，大量生产以酒精为动力的汽车，这成为巴西的一大特色，此时教师应及时启发学生思考：“我国石油资源也不是很丰富，我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油？如果不可以，为什么？那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗？”针对所创设的问题情景，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会，促进他们创造性思维的发展。
二、情景教学法的应用方法
1、借助多媒体教学，创设直观教学情景。高中地理学科的空间性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情景，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解。有些地理知识复杂、抽象，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。比如，在讲授“等高线地形图”内容时，如果一味的用传统的灌输式的教学法，学生可能只是死记知识点在他们的脑海中根本就形成不了等高线地形图的立体效果。而这节课如果老师在学生弄清原理的基础上通过多媒体向学生展示山峰、山脊、山谷、鞍部、峡谷、盆地、缓坡、陡坡等不同的地形图片和演变过程，让学生对照等高线地形图加以判读，这样使地理事物在学生头脑中更加形象化、直观化、具体化，也能更好地让学生掌握等高线地形图的判读方法。
2、发挥肢体语言的作用，活跃课堂氛围。从心理学角度分析，学生的分心程度与年龄成反比，学生年龄越小越容易分心。而高中生处于自控能力差，注意力容易分散的阶段，如果老师在课堂上单纯的用语言描述某一地理情景来感染学生的情绪，激发他们的想象力，很难让学生一直保持这一集中状态。而此时，在高中地理教学中，如果教师结合自身的表演天赋，恰当的运用幽默的语言，抑扬顿挫的语调以及丰富的面部表情和动作，可以驱散思维运动的疲劳，使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识，从而调动其学习地理的兴趣。比如，在讲到天气系统中冷、暖锋这节课时，教师可以用一只手代表冷气团，另一只手代表暖气团，通过两只手互向穿插运动来演示这个冷、暖锋不同的运动现象，也可以师生活互动来做这个小游戏，这样使学生在轻松愉快的情景中达到良好的教学效果。用丰富多彩的肢体语言，烘托课堂氛围，创设一种轻松愉悦的教学情景，不仅有利于增强学生对地理学习的兴趣，而且能够提高教学效果，加强师生之间的和谐交流。
3、联系学生的生活实际，进行教学情景设计。教师要联系学生的生活实际或生活经验，创设富有生活气息的教学情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理知识并且能够运用地理知识来解决实际中的问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体现地理知识的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。教师可以运用新颖的文字案例、简洁的地理图表、鲜活的景观图片、风趣幽默的漫画以及趣闻轶事、诗歌对联、谚语歌谣、地理故事等都作为设置情景的背景材料，让地理走进生活，让学生身临其境，面对现实问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决方案，从而提高学生的认知水平和思维能力。
三、结语
总之，在高中地理教学中，实施情景教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用，但也存在一些不足，需要我们在教学中不断探索加以改进。
参考文献
[1] 戴资星.对构建“生活化”地理课堂的思考[J].中学地理教学参考，2006（7）：10-12.
[2] 張敏健.“大学语文”情景教学法探索[J].上海金融学院学报，2000（3）：61-63.
[3] 蔡庆丽.高校地理情景教学法的理论与实践[J].亚热带资源与环境学报，2005，20（3）：51-54.