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摘要： 课堂提问的问题设计原则及提问策略对活跃课堂教学氛围具有不可替代的作用。教师掌握课堂提问的技巧能够激发学生学习英语的积极性和主动性。本文试对新课程初中英语课堂教学提问艺术作论述，旨在阐述课堂提问艺术对英语教学的促进作用。
关键词： 初中英语 课堂提问 原则 策略
英语作为一种语言，其本质是具有交际性。课堂上的师生的互动交流就是发挥英语交际性功能的具体体现。课堂教学中的提问则是师生互动交流所必不可少的内容。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高英语课堂教学的有效性。
1.英语课堂提问的重要意义
1.1激活学生的英语学习思维。
新课教学中穿插着提问，能调动学生思维的积极性，激活学生探究问题的主动性。教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识，使学生加深了理解。
1.2增强学生的有意识注意力。
英语课堂教学应该活跃学生的思维，让学生融入课堂学习而不应该盲目地相信某种结论。有效的课堂提问无疑能够鼓励学生大胆质疑，获得创新。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，积极思考，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
1.3检查学习的所得情况。
教学效果应该通过一定的检测来予以体现。新课后的检查提问则是检查的方法之一，能了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度。教师可根据获得的信息，对本节课的教学内容进行教学反思调整。
2.英语课堂问题提问的设计原则
2.1增强学习动力原则。
学生学习的内在动力是英语学习的“助推剂”。教师的提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，激发学习潜能。这也是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言来增强学生的学习动力。
2.2激活学习思维原则。
教师提问的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，使其在探索活动中培养创造能力。教学中不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于都是启发式提问，好的提问才是启发式提问，问题越有价值意义，越能引导学生积极思考，激活其思维能力。
2.3提问难易适度的原则。
教师应根据学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题。此外，教师要根据学生的理解差异，有的放矢地进行提问，注意提问的策略，防止出现提而不动、启而不发的局面。课堂提问的难易适度应有利于提高学生学习的主动性和积极性。
3.中学英语课堂提问策略
3.1利用设问导入新课，激发学生的好奇心。
教学中采用设问的方式能够激发学生学习英语的强烈求知欲和好奇心。这种设问的方法，对学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room？”时，笔者就是用提问导入新课的。我先让学生预习课文的内容，注意记住一些房间里的物体，像cat，football等，在此基础上教师可利用“There is...”进行适当的引导。这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。这种设问提问，一方面为教学营造了和谐的教学氛围，另一方面也能激起学生探究知识内在联系的兴趣。
这种设问导入新课的做法能够很自然地由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合循序渐进的认知规律。在这样的刺激下一定能够使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。学生也会在这样的情境中发现自己在学习中的不足。
3.2探寻内在联系，为过渡创造条件。
教师的提问如果能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为自主探究。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，笔者认为在教学中，注意知识点的衔接，多角度地设计各种问题，能发展学生类比、逆向、联想等思维。学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，从而增强创新能力。这样学生在学习英语时也就不感到困惑不解了，从而增强了学习的自信心。
笔者在教学“What do you like？”句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，特设计了以下问题：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes…根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。这种过渡性提问不仅能够使学生通晓知识间的内在规律，更能集中学生的注意力。
3.3加强重点提问，破解知识难点。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会顾此失彼。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其它教学内容。教师应该鼓励学生大胆地回答问题，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度；根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
教师在备课时，除确定教学重点外，还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。教师应该依据这些难点，精心设计问题，有意识地降低学习难度，让学生觉得好学、易学。这种重点提问的方式也能够有利于学生把握知识结构、知晓知识的重难点，更能够合理地分配他们的学习精力，提高英语学习成绩。
总之，教师应该依据提问的原则，从学生实际出发，充分地发挥学生的学习主体地位，精心设计提问，提高课堂教学效率。
关键词： 初中英语 课堂提问 原则 策略
英语作为一种语言，其本质是具有交际性。课堂上的师生的互动交流就是发挥英语交际性功能的具体体现。课堂教学中的提问则是师生互动交流所必不可少的内容。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高英语课堂教学的有效性。
1.英语课堂提问的重要意义
1.1激活学生的英语学习思维。
新课教学中穿插着提问，能调动学生思维的积极性，激活学生探究问题的主动性。教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识，使学生加深了理解。
1.2增强学生的有意识注意力。
英语课堂教学应该活跃学生的思维，让学生融入课堂学习而不应该盲目地相信某种结论。有效的课堂提问无疑能够鼓励学生大胆质疑，获得创新。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，积极思考，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
1.3检查学习的所得情况。
教学效果应该通过一定的检测来予以体现。新课后的检查提问则是检查的方法之一，能了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度。教师可根据获得的信息，对本节课的教学内容进行教学反思调整。
2.英语课堂问题提问的设计原则
2.1增强学习动力原则。
学生学习的内在动力是英语学习的“助推剂”。教师的提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，激发学习潜能。这也是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言来增强学生的学习动力。
2.2激活学习思维原则。
教师提问的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，使其在探索活动中培养创造能力。教学中不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于都是启发式提问，好的提问才是启发式提问，问题越有价值意义，越能引导学生积极思考，激活其思维能力。
2.3提问难易适度的原则。
教师应根据学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题。此外，教师要根据学生的理解差异，有的放矢地进行提问，注意提问的策略，防止出现提而不动、启而不发的局面。课堂提问的难易适度应有利于提高学生学习的主动性和积极性。
3.中学英语课堂提问策略
3.1利用设问导入新课，激发学生的好奇心。
教学中采用设问的方式能够激发学生学习英语的强烈求知欲和好奇心。这种设问的方法，对学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room？”时，笔者就是用提问导入新课的。我先让学生预习课文的内容，注意记住一些房间里的物体，像cat，football等，在此基础上教师可利用“There is...”进行适当的引导。这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。这种设问提问，一方面为教学营造了和谐的教学氛围，另一方面也能激起学生探究知识内在联系的兴趣。
这种设问导入新课的做法能够很自然地由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合循序渐进的认知规律。在这样的刺激下一定能够使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。学生也会在这样的情境中发现自己在学习中的不足。
3.2探寻内在联系，为过渡创造条件。
教师的提问如果能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为自主探究。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，笔者认为在教学中，注意知识点的衔接，多角度地设计各种问题，能发展学生类比、逆向、联想等思维。学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，从而增强创新能力。这样学生在学习英语时也就不感到困惑不解了，从而增强了学习的自信心。
笔者在教学“What do you like？”句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，特设计了以下问题：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes…根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。这种过渡性提问不仅能够使学生通晓知识间的内在规律，更能集中学生的注意力。
3.3加强重点提问，破解知识难点。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会顾此失彼。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其它教学内容。教师应该鼓励学生大胆地回答问题，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度；根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
教师在备课时，除确定教学重点外，还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。教师应该依据这些难点，精心设计问题，有意识地降低学习难度，让学生觉得好学、易学。这种重点提问的方式也能够有利于学生把握知识结构、知晓知识的重难点，更能够合理地分配他们的学习精力，提高英语学习成绩。
总之，教师应该依据提问的原则，从学生实际出发，充分地发挥学生的学习主体地位，精心设计提问，提高课堂教学效率。