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〔关键词〕 幼儿教育；语言表达能力；策略
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0093—01
语言是人类交流沟通的工具，也是大脑思维、接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，然而由于种种原因，我在工作中发现3—4岁幼儿的语言水平较低，主要表现为以下几个方面：1.不愿意与同伴交流﹔2.口齿不清楚﹔3.喜欢用点头或摇头表达愿望﹔4.口语发展水平迟缓，叠词重复词颠倒词运用较多。
针对这些现状，我利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣。经过探索与实践，取得了较好的效果。
一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇
1.把教新词和幼儿游戏联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。如，在玩游戏“螃蟹、兔子和乌龟”时，我让幼儿模仿这几个小动物行走姿势一起搬运挡在路中央的“石头”，幼儿自由结伴，很费力地搬运“石头”道具，结果搬“石头”的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在以后的讨论中，幼儿得出了“一块儿干活的时候应该劲往一处使，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给幼儿讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了，并能活学活用，比如一起搬桌子、一起收拾积木等，这样做的好处是幼儿知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。
2.把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。感觉和知觉是认识客观现实的第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。如，在大图书故事“调皮的小猫”中，我让幼儿观察小猫怎么玩毛线团和皮球，再让幼儿自己玩球，从中发现球的多种玩法：拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，并适时地引导幼儿用相应的动作来表示对应的动词。这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力以及语言表达能力。
3.借助各种形式的文学作品，激发幼儿主动学习语言的兴趣。根据小班幼儿思维具体形象、喜欢故事、儿歌的年龄特点，在小班幼儿刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则。如，“洗手歌”、“小猫走路”、“小小毛巾”等儿歌伴随着幼儿逐步熟悉快乐的幼儿园生活，对于复杂的词语，我们经常会考虑是否还适合小班年龄阶段的幼儿，但从教学实践中我了解到只要是真正好的作品就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。
二、在一日生活中为幼儿创设语言交往的机会
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在点名活动中，我引导幼儿学习和别人问候的各种方法，先是由我和配班老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的幼儿，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会对幼儿有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进作用的。
三、为幼儿创设良好的语言学习环境
幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，很容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励、引导幼儿说话，等幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。其次，应利用自由活动时间，给幼儿提供更多语言交往的机会。如，利用餐后这段自由活动时间，和幼儿一起参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，丰富的内容对小班幼儿来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导幼儿边讲边看，多与同伴交流。我还设计了温馨实用的“聪聪书屋”，里面摆放着色彩鲜艳、形象可爱的《幼儿画报》《东方娃娃》等图书，再铺上色彩缤纷、卡通图案的软地垫，幼儿在空闲时间坐在那里边看边讲。通过让幼儿看看、说说、想想、编编从而达到学习语言的目的。我还从幼儿园正在实施的“区角活动”这一幼儿感兴趣的活动入手，巧妙地把一些教学活动中用过的图片放置在 “语言区”，让幼儿自由地拿这些小卡片和不同的背景图进行合理组合，从而根据小动物及人物的活动自发而积极地编故事、讲故事。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0093—01
语言是人类交流沟通的工具，也是大脑思维、接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，然而由于种种原因，我在工作中发现3—4岁幼儿的语言水平较低，主要表现为以下几个方面：1.不愿意与同伴交流﹔2.口齿不清楚﹔3.喜欢用点头或摇头表达愿望﹔4.口语发展水平迟缓，叠词重复词颠倒词运用较多。
针对这些现状，我利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣。经过探索与实践，取得了较好的效果。
一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇
1.把教新词和幼儿游戏联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。如，在玩游戏“螃蟹、兔子和乌龟”时，我让幼儿模仿这几个小动物行走姿势一起搬运挡在路中央的“石头”，幼儿自由结伴，很费力地搬运“石头”道具，结果搬“石头”的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在以后的讨论中，幼儿得出了“一块儿干活的时候应该劲往一处使，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给幼儿讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了，并能活学活用，比如一起搬桌子、一起收拾积木等，这样做的好处是幼儿知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。
2.把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。感觉和知觉是认识客观现实的第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。如，在大图书故事“调皮的小猫”中，我让幼儿观察小猫怎么玩毛线团和皮球，再让幼儿自己玩球，从中发现球的多种玩法：拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，并适时地引导幼儿用相应的动作来表示对应的动词。这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力以及语言表达能力。
3.借助各种形式的文学作品，激发幼儿主动学习语言的兴趣。根据小班幼儿思维具体形象、喜欢故事、儿歌的年龄特点，在小班幼儿刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则。如，“洗手歌”、“小猫走路”、“小小毛巾”等儿歌伴随着幼儿逐步熟悉快乐的幼儿园生活，对于复杂的词语，我们经常会考虑是否还适合小班年龄阶段的幼儿，但从教学实践中我了解到只要是真正好的作品就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。
二、在一日生活中为幼儿创设语言交往的机会
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在点名活动中，我引导幼儿学习和别人问候的各种方法，先是由我和配班老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的幼儿，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会对幼儿有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进作用的。
三、为幼儿创设良好的语言学习环境
幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，很容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励、引导幼儿说话，等幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。其次，应利用自由活动时间，给幼儿提供更多语言交往的机会。如，利用餐后这段自由活动时间，和幼儿一起参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，丰富的内容对小班幼儿来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导幼儿边讲边看，多与同伴交流。我还设计了温馨实用的“聪聪书屋”，里面摆放着色彩鲜艳、形象可爱的《幼儿画报》《东方娃娃》等图书，再铺上色彩缤纷、卡通图案的软地垫，幼儿在空闲时间坐在那里边看边讲。通过让幼儿看看、说说、想想、编编从而达到学习语言的目的。我还从幼儿园正在实施的“区角活动”这一幼儿感兴趣的活动入手，巧妙地把一些教学活动中用过的图片放置在 “语言区”，让幼儿自由地拿这些小卡片和不同的背景图进行合理组合，从而根据小动物及人物的活动自发而积极地编故事、讲故事。
编辑：郭裕嘉