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瑞士教育家皮亚杰说过:“儿童是具有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师,也是学生获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣,直接影响他们对数学知识的探索和追求。就小学阶段学生而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。小班化教学,空间形式比较自由,师生人际关系也比较融洽。因此,在教学活动中经常组织游戏,寓教于乐,乐中求教,把课堂还给学生,可以大大提高学生的学习兴趣。
1 小班化游戏教学要坚持“三个原则”
1.1 全员性原则在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中,进入游戏角色,获取过程体验。教师自始至终要与学生一起投入游戏,平等地成为游戏中的一分子,千万不要做局外人、旁观者。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏,其他大部分学生充当小观众,那么学生的参与面就太窄,不符合素质教育的要求,游戏活动也就流于形式,没有真正地为教学服务。因此,在小班数学课堂中,教师应利用小班人数少的优势,尽量设计能让所有学生参与的游戏。
1.2 适应性原则游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点,让学生喜闻乐见。教师在教学中,应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动,才能提高他们的参与兴趣。在这一教学环节中,笔者牢牢把握住一年级学生的心理特点,设计出他们喜爱的猜谜语游戏,并且把刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起,这样既巩固数字的特点,复习相关的知识,达到教学目的,又活跃气氛,调动学生的学习积极性,创设良好的教学情境。由这个教学实例可以看出,把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中,能起到事半功倍的教学效果。
1.3 迁移性原则在游戏教学的时候,教师要注意保护、保存、合理利用学生在游戏过程中生发的学习兴趣与能量,因势利导,及时迁移,形成学习效益。游戏结束之后,要让学生自我总结、体会、交流游戏所得,形成抽象认识,以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识,如果忽略了这一目的,游戏也就变成玩,变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程,在游戏的过程中注意加以引导调控,使游戏真正能刺激学生学习的主动性、积极性,为课堂教学服务。
2 小班化游戏教学要活用“三个方法”
2.1 情境激趣法为了让学生喜欢数学,教师要在课余时间付出很大的劳动代价,要精心设计符合学生特点的,有利于激发学生求知欲的教学方案,充分发挥情境的积极作用,让学生在愉快的氛围内学习数学知识。
1)充分运用班级,再现情景。例如,笔者根据班级人数少的特点,在上课时根据上课的内容来安排座位,有时排成条形的,有时排成方形的,学生有时面对面坐着,有时面向老师,有时围成圆、半圆,这样学生总有一种新鲜感。又如在教学“分数的初步认识”时,笔者先把座位排成“田”字形大小相等的几个组,然后用讲故事的形式导入新课:“唐僧师徒往西天取经的路上,有一天,猪八戒肚子饿了,他就缠着孙悟空去找吃的。孙悟空找来8个桃子和一个大饼,师父要猪八戒平均分成4份。八戒瞧着这些东西傻了眼,不知该怎么办。那现在猪八戒想请同学们帮他分,你们说说该怎么分?”顿时,学生回答很热烈,有的说每份是2个桃子,大饼拿给师傅吃;有的说2个桃子为一份,大饼不能分……这时笔者不马上更正,而是说:“到底该怎么分呢?等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位学生都想赶快知道正确的答案,无形中激起探求新知的欲望,注意力被紧紧地吸引到新课上,思维进入最佳状态。
2)充分运用多媒体展示,激发学生获取信息和学习新知识的情感需求。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学,不但信息量大,而且图文声并茂,非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆,而且还给学生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的情感需求。例如在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”…“8”“9”,同时出现画外音:“‘9’说自己最大,看不起‘0’。‘1’出来打抱不平,说:‘如果我与0站在一起,就比你大。’”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,“1”和“0 ”站在一起,把学生的兴趣激发出来。
2.2 语言激趣法在课堂教学中,数学教师的每个风趣幽默的话语,精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋,产生浓厚的兴趣,激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜,充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力,让学生去领会数学内容的真谛,激励学生去探索发现。例如,学生在计算小数加减法时,得数的末尾的0常常忘记去掉。笔者在订正时,拿出一把剪刀,对学生说:“你们知道我用这把剪刀做什么吗?”学生都愣住了。笔者接着说:“我要把这个得数的尾巴剪掉。”学生恍然大悟,全都笑了。这以后,保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣,调动学生的情绪。
除此之外,教师还应充分利用口头语言和体态语言。生硬、平淡、有气无力的语气会让学生的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态,反之和蔼的教态、亲切的口吻,并配上神采奕奕的神情,学生的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中,因此,在语言上要做到轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫“八音有致”,情态上要做到喜、怒、衷、乐、惊、恐、疑“七情有度”,充分调动学生的学习兴趣。
2.3 情感激趣法心理学研究表明:情感是教学艺术魅力形成的关键因素,具有感染性与迁移的功能,具有扩散与泛化的规律。所以,教师除了要优化课堂外,还要学会以情育人,以情动人,从而以情感创设和谐的良好环境,从而激发学生的学习兴趣。如在教学10以内的加减法的时候,学生最喜欢和笔者一起参加“乘车游戏”。游戏之前,笔者准备一些司机头饰和算式卡片,把它们发到每个学生手中。游戏开始后,得到司机头饰的学生就当小汽车司机,戴上头饰神气地站到指定的地方;笔者一般也是戴上头饰当“小司机”。每个头饰上写一个10以内的数,拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”,全部上车之后,由“司机”验票,乘错车的被罚下车。验票结束后,“司机”就带领“乘客”在音乐声中“坐车”。因为有笔者的参与,所以学生显得特别兴奋,他们都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
3 小结
荷兰著名学者斯塔尔说:“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”而“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把”,教师应该“再创造”适合小学生的学习方法,灵活运用小班化方式,把课堂还给学生,引导、激励学生点燃求知那“一把火”,从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对学生来说,将会受益匪浅。
(作者单位:山东省滕州市洪绪镇中心小学)
1 小班化游戏教学要坚持“三个原则”
1.1 全员性原则在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中,进入游戏角色,获取过程体验。教师自始至终要与学生一起投入游戏,平等地成为游戏中的一分子,千万不要做局外人、旁观者。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏,其他大部分学生充当小观众,那么学生的参与面就太窄,不符合素质教育的要求,游戏活动也就流于形式,没有真正地为教学服务。因此,在小班数学课堂中,教师应利用小班人数少的优势,尽量设计能让所有学生参与的游戏。
1.2 适应性原则游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点,让学生喜闻乐见。教师在教学中,应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动,才能提高他们的参与兴趣。在这一教学环节中,笔者牢牢把握住一年级学生的心理特点,设计出他们喜爱的猜谜语游戏,并且把刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起,这样既巩固数字的特点,复习相关的知识,达到教学目的,又活跃气氛,调动学生的学习积极性,创设良好的教学情境。由这个教学实例可以看出,把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中,能起到事半功倍的教学效果。
1.3 迁移性原则在游戏教学的时候,教师要注意保护、保存、合理利用学生在游戏过程中生发的学习兴趣与能量,因势利导,及时迁移,形成学习效益。游戏结束之后,要让学生自我总结、体会、交流游戏所得,形成抽象认识,以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识,如果忽略了这一目的,游戏也就变成玩,变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程,在游戏的过程中注意加以引导调控,使游戏真正能刺激学生学习的主动性、积极性,为课堂教学服务。
2 小班化游戏教学要活用“三个方法”
2.1 情境激趣法为了让学生喜欢数学,教师要在课余时间付出很大的劳动代价,要精心设计符合学生特点的,有利于激发学生求知欲的教学方案,充分发挥情境的积极作用,让学生在愉快的氛围内学习数学知识。
1)充分运用班级,再现情景。例如,笔者根据班级人数少的特点,在上课时根据上课的内容来安排座位,有时排成条形的,有时排成方形的,学生有时面对面坐着,有时面向老师,有时围成圆、半圆,这样学生总有一种新鲜感。又如在教学“分数的初步认识”时,笔者先把座位排成“田”字形大小相等的几个组,然后用讲故事的形式导入新课:“唐僧师徒往西天取经的路上,有一天,猪八戒肚子饿了,他就缠着孙悟空去找吃的。孙悟空找来8个桃子和一个大饼,师父要猪八戒平均分成4份。八戒瞧着这些东西傻了眼,不知该怎么办。那现在猪八戒想请同学们帮他分,你们说说该怎么分?”顿时,学生回答很热烈,有的说每份是2个桃子,大饼拿给师傅吃;有的说2个桃子为一份,大饼不能分……这时笔者不马上更正,而是说:“到底该怎么分呢?等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位学生都想赶快知道正确的答案,无形中激起探求新知的欲望,注意力被紧紧地吸引到新课上,思维进入最佳状态。
2)充分运用多媒体展示,激发学生获取信息和学习新知识的情感需求。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学,不但信息量大,而且图文声并茂,非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆,而且还给学生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的情感需求。例如在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”…“8”“9”,同时出现画外音:“‘9’说自己最大,看不起‘0’。‘1’出来打抱不平,说:‘如果我与0站在一起,就比你大。’”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,“1”和“0 ”站在一起,把学生的兴趣激发出来。
2.2 语言激趣法在课堂教学中,数学教师的每个风趣幽默的话语,精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋,产生浓厚的兴趣,激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜,充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力,让学生去领会数学内容的真谛,激励学生去探索发现。例如,学生在计算小数加减法时,得数的末尾的0常常忘记去掉。笔者在订正时,拿出一把剪刀,对学生说:“你们知道我用这把剪刀做什么吗?”学生都愣住了。笔者接着说:“我要把这个得数的尾巴剪掉。”学生恍然大悟,全都笑了。这以后,保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣,调动学生的情绪。
除此之外,教师还应充分利用口头语言和体态语言。生硬、平淡、有气无力的语气会让学生的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态,反之和蔼的教态、亲切的口吻,并配上神采奕奕的神情,学生的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中,因此,在语言上要做到轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫“八音有致”,情态上要做到喜、怒、衷、乐、惊、恐、疑“七情有度”,充分调动学生的学习兴趣。
2.3 情感激趣法心理学研究表明:情感是教学艺术魅力形成的关键因素,具有感染性与迁移的功能,具有扩散与泛化的规律。所以,教师除了要优化课堂外,还要学会以情育人,以情动人,从而以情感创设和谐的良好环境,从而激发学生的学习兴趣。如在教学10以内的加减法的时候,学生最喜欢和笔者一起参加“乘车游戏”。游戏之前,笔者准备一些司机头饰和算式卡片,把它们发到每个学生手中。游戏开始后,得到司机头饰的学生就当小汽车司机,戴上头饰神气地站到指定的地方;笔者一般也是戴上头饰当“小司机”。每个头饰上写一个10以内的数,拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”,全部上车之后,由“司机”验票,乘错车的被罚下车。验票结束后,“司机”就带领“乘客”在音乐声中“坐车”。因为有笔者的参与,所以学生显得特别兴奋,他们都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
3 小结
荷兰著名学者斯塔尔说:“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”而“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把”,教师应该“再创造”适合小学生的学习方法,灵活运用小班化方式,把课堂还给学生,引导、激励学生点燃求知那“一把火”,从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对学生来说,将会受益匪浅。
(作者单位:山东省滕州市洪绪镇中心小学)