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【摘 要】自然万物皆是一个矛盾的统一体，教育体系内的自主课堂教育教学改革自然也是。当我们在对课堂内外推进教育教学模式改革的时候，重视的是课堂组织教学结构的改变，关注的是学生自主学习的方式。我们在课案设计、问题提出、活动开展、以及评价体系等等方面都进行了相应的调整与变革，师生之间教与学的关系，导与主的关系也都有了相应的变化。如果对自主课堂多元文化进行渗透思考，减小矛盾，降低高耗，才能真正地打造出高效高质的自主课堂。
【关键词】自主课堂；文化渗透；思考
前言
以学生为中心，充分尊重学生，相信学生具备自主能力的先学后教的自主课堂教学模式已普遍为教育者所认可，为家长所称赞，为学生所接受与适应。教育者在转变角色身份的同时，以自主导学对课堂教学进行了一次质的改革与飞跃，由传统只是关注知识的传授变为关注知识传授背后的价值教育，从而在自主课堂教学中实现了师生基于知识理解与技能培养上的文化思想交流与升华。
众所周知，文化它来源于人也服务于人，它是一切科目的母体，也是所有科目衍生的源头。换句话说，文化是一切知识的总和。Hammerly 曾经把文化分为信息文化、行为文化与成就文化。所以，笔者认为如果在自主课堂中进行文化渗透的思考与实践，让当下的教育教学质量真正地从框架结构到内涵深层的提升与发展，学校教育从而才能在知识技能掌握与养成的基础上到文化修养与生命价值的升华。
一、对自主课堂简约文化与深层文化渗透的思考
以课堂为主阵地的自主学习既然是以学生为主体，教师起了一个引导的作用，那么如何引导学生，让他们在简洁明了的指令下有自己的课前预学思考与课上动态生成的创设？笔者认为执教者要对简约文化与深层文化进行深刻思考，从而科学运用让其巧妙结合。教者从而可以轻松驾驭，学者可以自由思维与创造，教与学才能够真正地相互补充相互促进成长。[1]
要做到自主课堂简约文化与深层文化的合而为一，课案的设计至关重要。笔者认为无论是学教案还是教学课件都不宜结构框架复杂，面面俱到、主次不分。如果把详实的课案预先发给学生去预习，因为教师事先考虑很周全，面面俱到，就宛如教案，把步骤写得很详实，学生就没有一定的思考空间，没有创新的可能，充其量就是把教师即将上的课、需要完成的教学任务作了一个提前的了解与预习而已。那么对课堂问题的所谓预设就没有神秘感，没有神秘感学生就没有探讨知识的欲望与好奇心。而探讨知识的欲望与好奇心是唤起学生学习知识的内驱力即内部动机，它是一种重要的和稳定的动机，指向学习任务本身，激发学生渴求知识和理解课堂学习任务，通过问题的思考与讨论来解决问题从而获得知识。[2]
要做到自主课堂简约文化与深层文化的合而为一，问题的提出与活动的设计不可忽视。笔者认为一个问题的抛出是为了另一个问题的更好解决，问题与问题之间应该有一个梯度，这样学生的思考才会在原有的一个简单问题上得到进一步的深入。单一的、简单的仅是浮于浅层次的提问，学生大脑皮层的思维力度一直只是停留在简易的问题思考上，无法刺激他们更加多维、多角度地深入探讨。以笔者所任教的英语学科为例，常常发现英语课堂上的问题提出在思维角度这方面就明显存在着师生认知上的差异。很多教师怕学生回答不出问题，怕影响到教学进度与任务的完成，所以在问题的提出中总是患得患失，总是以最简单的几乎不需要一定深层思维的问题抛出来让学生个体回答或集体讨论。课堂似乎活跃，学生回答次数统计也是不少，但一节课上下来，再回顾反馈，却惊讶地发现学生对一篇课文哪怕是一个语法知识的深度理解与学习能力的提高依然是微乎其微。所以，有效自主课堂，教师应该把核心问题、思路方法，疑点难点讲透；课堂问题的设置应具有探究性、开放性和矛盾性。
因此，要让自主课堂真正体现学生的参与和教师的引导，要真正地通过自主课堂，学有所获、教有所长，课案的设计与课堂组织教学中合理地体现简约与深层的相辅相成是当下教育教学者当务之急需进一步改善的地方。
二、對自主课堂合作文化与竞争文化渗透的思考
自主高效课堂离不开学生个体学习、小组合作学习与集体共有学习的有机组合。既然这三种类别的学习不是单一出现在课前、课中还是课后，那么学生的合作学习也就不只是停留在课上小组的讨论活动中，而应该存在于课前预学讨论与课后提升巩固的讨论中。[3]
如今纵观所有的各科课堂，小组讨论、合作探究的模式已经成为了一种常态。我们在教学理念上帮助学生树立合作共赢的意识，这不仅仅是对他们当下学习过程中自主学习常态行为有帮助，其实也是为他们以后走上社会建立合作共赢的文化价值观。在自主课堂中，互助合作既能启发思维又能激发创造性，并能培养学生与学生之间的同情心、利他心与善心。学习能力相对强的同学就会在帮助相对弱的同学的同时获得助人的快乐，与此同时相对弱的同学也会在这样的合作过程中既增强他们的能力也会在受助中体会感恩与收获友谊。所以，执教者如果关注与不断思考自主课堂合作文化的渗透，会使青少年学生学会合群、善群与利群。他们会明白只有树立团队精神，具备合作精神与合作能力的人才容易获得他人的尊重、支持与合作，从而也会更大程度地增强他们的自信，大大地增加他们学业成功的概率和可能性。
关于合作探究，从生生合作到师生合作，课堂才会充满生机、才会有思想的碰撞，才会远远高于个人单打独斗的收获。在如今高扬“合作”旗帜的现代社会，合作涉及到我们社会生活的方方面面，对于生活在社会群体中的每一个个体来说，缺乏合作意识，不善于与他人合作，那么最终就会四处碰壁，现代社会的和谐运行与发展也就几乎是无法想象的。
然而，在我们张扬合作性与群体性解决问题的时候，也得张扬个体的独立性与主体性，在同中求异，在合作中求竞争，在竞争中求发展。达尔文的《进化论》中如此诠释：竞争，是同种或异种生物为了争夺有限的资源而互相施以不利影响的现象。所以，不难理解的是，竞争它是自然界和人类社会发展的普遍规律。 社会人互相竞争的可能是金钱、地位、权力、机遇和时间等等，而我们高效课堂的自主学习中的竞争，是激发学生个体的无尽智慧，展现自我价值的意愿。通过与同组成员合作挖掘个体潜力，建立个人自信心、燃起内心求胜的热情，从而最大限度地发挥出个体的创造力。教师通过设计一系列的教学活动，让学生通过不断的竞争获取胜利后的快乐，长此以往会改变学生个体对未来生活的态度，对其个体的自尊心和健康也具有极其深远的意义。[4]
自主课堂中学生在合作的同时应当设立竞争机制与相应的奖励机制，个体竞争更加突显个人能力，彰显个性；小组竞争更加增强团队凝聚力与战斗力。无论是个体还是群体，都会让学生积极参与课堂教与学，因为人人都有获得冠军的愿望。而团队竞争更加离不开团队内部的合作。所以，不难看出课堂上的合作与竞争是统一不可分割的。生生之间，组组之间需要竞争与合作，合作是为了更好的彰显个性也是为了更加促进竞争。我们每科设立的自主学习小组，都是一个个和谐融洽的团队，各成员之间互相勉励互相帮助，这其实更加有利于他们竞争所需的信息互通有无，他们之间在知识掌握和学习经验上都会下意识地互相借鉴。所以，建立在这样基础上的竞争，是平等的、和谐的、共有的、健康的。
三、对自主课堂主体文化与主导文化渗透的思考
打造高效有个性的课堂，学生为主体，他们小组合作，合理组合、自主参与。教师为主导，师生合作，双边互动、自行调整。所以，在课案设计，课堂组织以及活动的调控、任务的检查中，都应该充分体现主体文化与主导文化的融化渗透，二者相辅相成，不可有失偏颇。
在笔者观摩的一些实操课堂中有的老师为了体现自主课堂的主旨即学生学在前，教在后，就给学生创设了很大的自主学习空间，以至于一节课45分钟绝大多数时间都给了学生。以至于有的学习能力较强的学生吃不饱，在完成了一定的学习任务之后就坐在位置上不知下一步该做什么。相反，也有学习能力较差的学生，既不能有效参与小组讨论完成该完成的任务，又不能有效自己独立学习，所以在给定的时间内就在那里发愣，或者与同组的同学说着一些无关于课堂学习任务的话，影响了课堂纪律也失去了自主学习预设的意义。当然，也有另外一种情况，那就是教师给定了学生一个没有梯度的任务，或许很难，学生都不会，那么就一直在那里小组讨论，老师也没有实质性的指导，最后老师只好直接展示本来要求学生讨论的问题答案，使课堂效率大打折扣。[5]
以上是教师过多给学生自主学习空间，没有适时调控与引导，课堂出现意外情况的概率较多的案例。也有另一种情况，执教者始终没有忘记让学生自主学习的宗旨，每走一步给学生任务自学，每遇一个问题都给学生设计活动，以至于整节课上下来，亦步亦趋断断续续，没有中心没有重点难点，没有课的高潮升华，师生走到哪里就到哪里打住。名是学生学在前，教师教在后，其实每时每刻都还依然是教师在管理、在讲授。教师的主导明显地占着优势，这也就是我们打着课堂的旗号却依然在走着传统教学的老路，所不同的只是老师在其中多设置了一些问题或活动，学生在老师讲解的过程中多穿插了几次小组讨论的形式而已。而这种走马观花的形式，不能够在根本上给学生的学习能力带来丝毫的提高与影响。
根据这样的情况，笔者认为教师在课案设置，课堂实际操作的过程中都要始终把学生与教师放在天平的两侧，时时刻刻称一称，这样才能做到主体与主导的相互制衡。在备课的时候，教师就应预先把学生自主学习时候可能出现的困难或者有部分学生吃不饱而无所事事的意外现象有充分的思想准备，在对学生讨论过程中做好及时正确的引导。引导不只是停留在知识的指导上，更要关注对学生自主学习的学法指导，与此同时还要密切关注组间的调控。只有这样，才不会出现课堂冷场，或者混乱的局面。
在学生小组合作讨论学习的时候，教师要意识到对小组讨论活动足够管理和监控的重要性，要密切关注小组合作学习的动态与进展情况，并适时给予他们需要的帮助。对于学优生取得的成绩要进行及时表扬，对于学困生在理解任务或活动要求有困惑时教师要对其进行及时鼓励與指导。在学生整个探究活动中，教师要合理、平等地制衡骄傲与自卑，把控课堂氛围的过分热闹或过分冷场。另外，教师也要该放手的时候放手，对于那些学生都已经知道的简单问题就不要再设计在课堂讨论活动中；对于学生跳一跳就可能摘到桃的问题，让学生独立解决，不要动不动给予提示或指导；只有那些学生力所难及的问题，教师才需要给他们合作探究的空间与时间。自主课堂中教师组织课堂教学时，要通过开展丰富多彩的学习研究活动，引导学生进行自主、合作、探究。整个教学活动的顺利完成需要生生合作与师生合作的科学、合理结合，把师生平等文化渗透在教与学中，才能够真正地把主体文化与主导文化渗透高效自主课堂的改革与推进。
四、以自主课堂小组文化与班级文化渗透的思考
班级，是由一个个小组组成，小组即为构成班级的核心。班级文化的形成离不开小组文化的建设。小组文化建设基于如何合理分配组合，一般建立在组间同质，组内异质基础上。从人数上来说一般以4-6人为最佳组合，不宜过多，因为要在小组讨论的时候确保每个组员都有发表自己观点展现自己能力的机会；从组合地点来说一般以前后桌为最佳搭配，免得学生在课堂上不时跑动，对笔记记录等等都会有诸多的不便，但如果有时遇到特殊需求时，学生也可以自由组合，但为了课堂纪律的组织，一般不建议这么去做。组员之间可以根据学业基础好差，学习能力强弱，学习态度端正或懒散，学习方法灵活或呆板，性格内向或外向等等来进行交叉组合，这样对学生的个体发展有一定的促进作用。
小组形成后，建立各小组的组标即他们的小组建设目标，这个组标应该涵盖了他们在学习上、纪律上、个人品行修养上等等，这样小组成员各自分工各自角色，他们协同制定与维护小组制度或公约，对小组日常纪律工作等进行分工安排及监督。在小组目标达成后，他们也给小组成员设有荣誉平台，同样，如果小组目标没有达成，或整体或个体都会进行反思，为下次组目标的达成进行更大的努力。
小组文化建设之后，小组就会形成浓厚的学习氛围与竞争氛围，与他组合作竞争，人人都会为了小组荣誉争先；与小组成员合作竞争，人人都会争优不甘落后。人人都在有组织、有理念、有制度、有公约、有作为的小组内进行自我教育，约束自我行为，展示自我能力。当学生都在小组建设中构筑了健康的人格，全面提高了他们的综合素质，我们构建一个积极向上的、人人有班级认同感和归属感的班级文化也就轻而易举了，班级成员的凝聚力和向心力也就自然而然的提升了。
结束语
当高效自主课堂的教育教学改革已如东风吹遍大江南北的各个教育教学机构的时候，如果我们每一个从事教育教学的教育工作者除了进行课堂结构或模式改革，静下心来认真思考如上的几个方面的文化渗透，它们虽矛盾但又相融，它们虽冲突但互补，那么我们从教者的教育思维就会更为宽阔，我们的教学设计就会更为合理科学；如果我们能够在高效自主学习的设计与组织施行中能够利用矛盾与冲突，最大限度地发挥相融与互补，那么我们的自主课堂必然是低耗高效，我们的自主学习必然是高质高效。
参考文献：
[1] 齐明君.英语课堂中文化渗透的有效策略[J].教学与管理.2008，21：27-28
[2] 杨正翠.交际口语中的文化因素[J].阿坝师范高等专科学校学报.2002，02：11-12
[3] 王伟娜.英汉谚语里动物词汇的文化内涵对比分析[D].上海外国语大学.2010，8
[4] 杨华.英汉身势语文化内涵对比分析[J].安徽大学学报.2002，06：89-99
[5] 骆贤凤.关于文化因素与外语教学的思考[J].安徽广播电视大学学报.2002，01：78-79
作者简介：
丁华云（1971.6-），女，汉族，江苏南通人，本科，高级教师，中国教育学会会员，研究方向：高中英语教学与研究
（作者单位：南通通州区金沙中学）
【关键词】自主课堂；文化渗透；思考
前言
以学生为中心，充分尊重学生，相信学生具备自主能力的先学后教的自主课堂教学模式已普遍为教育者所认可，为家长所称赞，为学生所接受与适应。教育者在转变角色身份的同时，以自主导学对课堂教学进行了一次质的改革与飞跃，由传统只是关注知识的传授变为关注知识传授背后的价值教育，从而在自主课堂教学中实现了师生基于知识理解与技能培养上的文化思想交流与升华。
众所周知，文化它来源于人也服务于人，它是一切科目的母体，也是所有科目衍生的源头。换句话说，文化是一切知识的总和。Hammerly 曾经把文化分为信息文化、行为文化与成就文化。所以，笔者认为如果在自主课堂中进行文化渗透的思考与实践，让当下的教育教学质量真正地从框架结构到内涵深层的提升与发展，学校教育从而才能在知识技能掌握与养成的基础上到文化修养与生命价值的升华。
一、对自主课堂简约文化与深层文化渗透的思考
以课堂为主阵地的自主学习既然是以学生为主体，教师起了一个引导的作用，那么如何引导学生，让他们在简洁明了的指令下有自己的课前预学思考与课上动态生成的创设？笔者认为执教者要对简约文化与深层文化进行深刻思考，从而科学运用让其巧妙结合。教者从而可以轻松驾驭，学者可以自由思维与创造，教与学才能够真正地相互补充相互促进成长。[1]
要做到自主课堂简约文化与深层文化的合而为一，课案的设计至关重要。笔者认为无论是学教案还是教学课件都不宜结构框架复杂，面面俱到、主次不分。如果把详实的课案预先发给学生去预习，因为教师事先考虑很周全，面面俱到，就宛如教案，把步骤写得很详实，学生就没有一定的思考空间，没有创新的可能，充其量就是把教师即将上的课、需要完成的教学任务作了一个提前的了解与预习而已。那么对课堂问题的所谓预设就没有神秘感，没有神秘感学生就没有探讨知识的欲望与好奇心。而探讨知识的欲望与好奇心是唤起学生学习知识的内驱力即内部动机，它是一种重要的和稳定的动机，指向学习任务本身，激发学生渴求知识和理解课堂学习任务，通过问题的思考与讨论来解决问题从而获得知识。[2]
要做到自主课堂简约文化与深层文化的合而为一，问题的提出与活动的设计不可忽视。笔者认为一个问题的抛出是为了另一个问题的更好解决，问题与问题之间应该有一个梯度，这样学生的思考才会在原有的一个简单问题上得到进一步的深入。单一的、简单的仅是浮于浅层次的提问，学生大脑皮层的思维力度一直只是停留在简易的问题思考上，无法刺激他们更加多维、多角度地深入探讨。以笔者所任教的英语学科为例，常常发现英语课堂上的问题提出在思维角度这方面就明显存在着师生认知上的差异。很多教师怕学生回答不出问题，怕影响到教学进度与任务的完成，所以在问题的提出中总是患得患失，总是以最简单的几乎不需要一定深层思维的问题抛出来让学生个体回答或集体讨论。课堂似乎活跃，学生回答次数统计也是不少，但一节课上下来，再回顾反馈，却惊讶地发现学生对一篇课文哪怕是一个语法知识的深度理解与学习能力的提高依然是微乎其微。所以，有效自主课堂，教师应该把核心问题、思路方法，疑点难点讲透；课堂问题的设置应具有探究性、开放性和矛盾性。
因此，要让自主课堂真正体现学生的参与和教师的引导，要真正地通过自主课堂，学有所获、教有所长，课案的设计与课堂组织教学中合理地体现简约与深层的相辅相成是当下教育教学者当务之急需进一步改善的地方。
二、對自主课堂合作文化与竞争文化渗透的思考
自主高效课堂离不开学生个体学习、小组合作学习与集体共有学习的有机组合。既然这三种类别的学习不是单一出现在课前、课中还是课后，那么学生的合作学习也就不只是停留在课上小组的讨论活动中，而应该存在于课前预学讨论与课后提升巩固的讨论中。[3]
如今纵观所有的各科课堂，小组讨论、合作探究的模式已经成为了一种常态。我们在教学理念上帮助学生树立合作共赢的意识，这不仅仅是对他们当下学习过程中自主学习常态行为有帮助，其实也是为他们以后走上社会建立合作共赢的文化价值观。在自主课堂中，互助合作既能启发思维又能激发创造性，并能培养学生与学生之间的同情心、利他心与善心。学习能力相对强的同学就会在帮助相对弱的同学的同时获得助人的快乐，与此同时相对弱的同学也会在这样的合作过程中既增强他们的能力也会在受助中体会感恩与收获友谊。所以，执教者如果关注与不断思考自主课堂合作文化的渗透，会使青少年学生学会合群、善群与利群。他们会明白只有树立团队精神，具备合作精神与合作能力的人才容易获得他人的尊重、支持与合作，从而也会更大程度地增强他们的自信，大大地增加他们学业成功的概率和可能性。
关于合作探究，从生生合作到师生合作，课堂才会充满生机、才会有思想的碰撞，才会远远高于个人单打独斗的收获。在如今高扬“合作”旗帜的现代社会，合作涉及到我们社会生活的方方面面，对于生活在社会群体中的每一个个体来说，缺乏合作意识，不善于与他人合作，那么最终就会四处碰壁，现代社会的和谐运行与发展也就几乎是无法想象的。
然而，在我们张扬合作性与群体性解决问题的时候，也得张扬个体的独立性与主体性，在同中求异，在合作中求竞争，在竞争中求发展。达尔文的《进化论》中如此诠释：竞争，是同种或异种生物为了争夺有限的资源而互相施以不利影响的现象。所以，不难理解的是，竞争它是自然界和人类社会发展的普遍规律。 社会人互相竞争的可能是金钱、地位、权力、机遇和时间等等，而我们高效课堂的自主学习中的竞争，是激发学生个体的无尽智慧，展现自我价值的意愿。通过与同组成员合作挖掘个体潜力，建立个人自信心、燃起内心求胜的热情，从而最大限度地发挥出个体的创造力。教师通过设计一系列的教学活动，让学生通过不断的竞争获取胜利后的快乐，长此以往会改变学生个体对未来生活的态度，对其个体的自尊心和健康也具有极其深远的意义。[4]
自主课堂中学生在合作的同时应当设立竞争机制与相应的奖励机制，个体竞争更加突显个人能力，彰显个性；小组竞争更加增强团队凝聚力与战斗力。无论是个体还是群体，都会让学生积极参与课堂教与学，因为人人都有获得冠军的愿望。而团队竞争更加离不开团队内部的合作。所以，不难看出课堂上的合作与竞争是统一不可分割的。生生之间，组组之间需要竞争与合作，合作是为了更好的彰显个性也是为了更加促进竞争。我们每科设立的自主学习小组，都是一个个和谐融洽的团队，各成员之间互相勉励互相帮助，这其实更加有利于他们竞争所需的信息互通有无，他们之间在知识掌握和学习经验上都会下意识地互相借鉴。所以，建立在这样基础上的竞争，是平等的、和谐的、共有的、健康的。
三、对自主课堂主体文化与主导文化渗透的思考
打造高效有个性的课堂，学生为主体，他们小组合作，合理组合、自主参与。教师为主导，师生合作，双边互动、自行调整。所以，在课案设计，课堂组织以及活动的调控、任务的检查中，都应该充分体现主体文化与主导文化的融化渗透，二者相辅相成，不可有失偏颇。
在笔者观摩的一些实操课堂中有的老师为了体现自主课堂的主旨即学生学在前，教在后，就给学生创设了很大的自主学习空间，以至于一节课45分钟绝大多数时间都给了学生。以至于有的学习能力较强的学生吃不饱，在完成了一定的学习任务之后就坐在位置上不知下一步该做什么。相反，也有学习能力较差的学生，既不能有效参与小组讨论完成该完成的任务，又不能有效自己独立学习，所以在给定的时间内就在那里发愣，或者与同组的同学说着一些无关于课堂学习任务的话，影响了课堂纪律也失去了自主学习预设的意义。当然，也有另外一种情况，那就是教师给定了学生一个没有梯度的任务，或许很难，学生都不会，那么就一直在那里小组讨论，老师也没有实质性的指导，最后老师只好直接展示本来要求学生讨论的问题答案，使课堂效率大打折扣。[5]
以上是教师过多给学生自主学习空间，没有适时调控与引导，课堂出现意外情况的概率较多的案例。也有另一种情况，执教者始终没有忘记让学生自主学习的宗旨，每走一步给学生任务自学，每遇一个问题都给学生设计活动，以至于整节课上下来，亦步亦趋断断续续，没有中心没有重点难点，没有课的高潮升华，师生走到哪里就到哪里打住。名是学生学在前，教师教在后，其实每时每刻都还依然是教师在管理、在讲授。教师的主导明显地占着优势，这也就是我们打着课堂的旗号却依然在走着传统教学的老路，所不同的只是老师在其中多设置了一些问题或活动，学生在老师讲解的过程中多穿插了几次小组讨论的形式而已。而这种走马观花的形式，不能够在根本上给学生的学习能力带来丝毫的提高与影响。
根据这样的情况，笔者认为教师在课案设置，课堂实际操作的过程中都要始终把学生与教师放在天平的两侧，时时刻刻称一称，这样才能做到主体与主导的相互制衡。在备课的时候，教师就应预先把学生自主学习时候可能出现的困难或者有部分学生吃不饱而无所事事的意外现象有充分的思想准备，在对学生讨论过程中做好及时正确的引导。引导不只是停留在知识的指导上，更要关注对学生自主学习的学法指导，与此同时还要密切关注组间的调控。只有这样，才不会出现课堂冷场，或者混乱的局面。
在学生小组合作讨论学习的时候，教师要意识到对小组讨论活动足够管理和监控的重要性，要密切关注小组合作学习的动态与进展情况，并适时给予他们需要的帮助。对于学优生取得的成绩要进行及时表扬，对于学困生在理解任务或活动要求有困惑时教师要对其进行及时鼓励與指导。在学生整个探究活动中，教师要合理、平等地制衡骄傲与自卑，把控课堂氛围的过分热闹或过分冷场。另外，教师也要该放手的时候放手，对于那些学生都已经知道的简单问题就不要再设计在课堂讨论活动中；对于学生跳一跳就可能摘到桃的问题，让学生独立解决，不要动不动给予提示或指导；只有那些学生力所难及的问题，教师才需要给他们合作探究的空间与时间。自主课堂中教师组织课堂教学时，要通过开展丰富多彩的学习研究活动，引导学生进行自主、合作、探究。整个教学活动的顺利完成需要生生合作与师生合作的科学、合理结合，把师生平等文化渗透在教与学中，才能够真正地把主体文化与主导文化渗透高效自主课堂的改革与推进。
四、以自主课堂小组文化与班级文化渗透的思考
班级，是由一个个小组组成，小组即为构成班级的核心。班级文化的形成离不开小组文化的建设。小组文化建设基于如何合理分配组合，一般建立在组间同质，组内异质基础上。从人数上来说一般以4-6人为最佳组合，不宜过多，因为要在小组讨论的时候确保每个组员都有发表自己观点展现自己能力的机会；从组合地点来说一般以前后桌为最佳搭配，免得学生在课堂上不时跑动，对笔记记录等等都会有诸多的不便，但如果有时遇到特殊需求时，学生也可以自由组合，但为了课堂纪律的组织，一般不建议这么去做。组员之间可以根据学业基础好差，学习能力强弱，学习态度端正或懒散，学习方法灵活或呆板，性格内向或外向等等来进行交叉组合，这样对学生的个体发展有一定的促进作用。
小组形成后，建立各小组的组标即他们的小组建设目标，这个组标应该涵盖了他们在学习上、纪律上、个人品行修养上等等，这样小组成员各自分工各自角色，他们协同制定与维护小组制度或公约，对小组日常纪律工作等进行分工安排及监督。在小组目标达成后，他们也给小组成员设有荣誉平台，同样，如果小组目标没有达成，或整体或个体都会进行反思，为下次组目标的达成进行更大的努力。
小组文化建设之后，小组就会形成浓厚的学习氛围与竞争氛围，与他组合作竞争，人人都会为了小组荣誉争先；与小组成员合作竞争，人人都会争优不甘落后。人人都在有组织、有理念、有制度、有公约、有作为的小组内进行自我教育，约束自我行为，展示自我能力。当学生都在小组建设中构筑了健康的人格，全面提高了他们的综合素质，我们构建一个积极向上的、人人有班级认同感和归属感的班级文化也就轻而易举了，班级成员的凝聚力和向心力也就自然而然的提升了。
结束语
当高效自主课堂的教育教学改革已如东风吹遍大江南北的各个教育教学机构的时候，如果我们每一个从事教育教学的教育工作者除了进行课堂结构或模式改革，静下心来认真思考如上的几个方面的文化渗透，它们虽矛盾但又相融，它们虽冲突但互补，那么我们从教者的教育思维就会更为宽阔，我们的教学设计就会更为合理科学；如果我们能够在高效自主学习的设计与组织施行中能够利用矛盾与冲突，最大限度地发挥相融与互补，那么我们的自主课堂必然是低耗高效，我们的自主学习必然是高质高效。
参考文献：
[1] 齐明君.英语课堂中文化渗透的有效策略[J].教学与管理.2008，21：27-28
[2] 杨正翠.交际口语中的文化因素[J].阿坝师范高等专科学校学报.2002，02：11-12
[3] 王伟娜.英汉谚语里动物词汇的文化内涵对比分析[D].上海外国语大学.2010，8
[4] 杨华.英汉身势语文化内涵对比分析[J].安徽大学学报.2002，06：89-99
[5] 骆贤凤.关于文化因素与外语教学的思考[J].安徽广播电视大学学报.2002，01：78-79
作者简介：
丁华云（1971.6-），女，汉族，江苏南通人，本科，高级教师，中国教育学会会员，研究方向：高中英语教学与研究
（作者单位：南通通州区金沙中学）