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摘 要:时下的小学数学作业,更重视其有效性。分层设计作业,为了提高学生对作业的兴趣,让学生人人喜欢数学,增进师生之间的思想、情感交流,不仅让学生思维激荡,而且能改进教学方法,提高教学质量。
关键词:小学数学 分层设计 作业
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0050-01从春秋阶段,伟大的教育家孔子即表明因材施教的教育方针,能够了解到学生从各个方面出现的明显不同,同时结合学生具体情况有目的的安排教学内容,强调弥补不足,推动弟子能够综合发展。从具体教育过程内,很多老师规定学生能够从确切时间中进行一致的活动,实现一致的目标,没有关注学生自身明显不同,所以,从作业规划角度关键出现下述缺陷。
(1)习题种类较少,缺乏创新。关键将计算题还有应用题当作关键。无法在不同角度衡量还有提高学生认识及运用水平,无法和具体难点还有另外的学科实现有机结合。
(2)时间上比较呆板。很多老师安排作业过程中,规定学生从确切时间内进行一致的活动,实现一致的目标,不过没有关注学生自身明显的不同。
(3)作业难度水平控制不得当,造成学生自身积极性遭到明显的打击,出现了厌学现象。不过截至现在,从班级授课制基础之上,从教育过程中怎样能够做到因材施教为所有教师必须面对的问题,怎样能够和不同层次学生实际标准保持一致,因此,造成了当前的教育一定要坚持因材施教方针,开展分层教学。安排不同的作业,制定不同的标准为接受差异性的突出展示,同时为将学生当作关键的展示。从教育过程内老师应强调学生彼此的不同,以人为本。我从作业角度具体方式为。
1 注重学生的分层
从教育过程内,了解到大约三十多人应划归在优等生范围之内,二十多人应当划归在掌握较慢的范围之内,能够将其细化为A、B不同层次。A层是优等生,此层学生知识结构比较完善,掌握速度快,学习手段科学,学习质量高。B层当作有待提高组,此层学生知识结构还有智力条件比较普通,掌握速度比较慢,学习积极性不是很高,学习质量不高。
2 作业量的分层
(1)在后进生方面科学合理的降低作业难度,适当提高基础知识所占比例,推动其能够熟练运用基础知识。
(2)在优等生方面能够合理降低基础知识所占比例,为其保留足够的发展空间,推动其具备充分的时间解决部分高智力题,能力得到提高。
(3)在中等生方面,应当保持在优等生和后进生之中。
3 作业难度的分层
在知识点教授结束之后,老师能够按照分层目标在作业方面进行细化,也就是一星级、二星级、三星级、四星级。因为学生各方面不确定因素的影响,从学习能力角度出现了非常明显的不同。通过上述方式能够保证优等生能力不断提高,同时能够推动后进生掌握基本知识。
一星级:基本题(规定所有学生一定应了解知识的相关题目)。
二星级:提高题(从难度方面有所提升,为一星题合理延伸,此种题目往往应当借助系统分析方可有效处理的存在细微调整的题目)。
三星级:综合运用题(在学生能够将不同知识有机结合基础之上方可科学合理的处理)。
四星级:思考题(特别给调动提高组学生积极性安排的题目)。
4 分层作业设计的基本原则
现阶段在分层作业系统规划比较少,从具体操作过程内应通过老师自主安排,规划原则包括下述方面。
4.1 层次性原则
通常情况下学生由于各方面不确定因素的影响存在非常明显的不同,造成老师要不断调整教学方案。若能够将具备一致学习性质还有优势的学生调派至相同学习团队之内能够产生非常明显的教育效果。不过,部分学生也许非常出色,部分学生也许稍稍落后,也许将严重打击其学习积极性。同时,通过相关调查能够发现,在团队参与者把各种技能、数据还有爱好融入到公共活动中,此类信息能够产生非常明显的影响,从开展团队活动过程中,能够推动学习质量有所提高,将具有明显差异的学生调派到相同团队,安排不同标准的活动,成员能够借助不同途径顺利完成活动。
4.2 开放性原则
因为研究方面存在差异,相同题目往往存在不同的处理方法,老师从安排分层作业过程中应有效利用相关资料,结合学生当前掌握的知识,推动学生从不同方面进行分析研究,调动其发散性思维。
4.3 兴趣性原则
兴趣从教育过程中能够产生非常关键的影响,《数学课程标准》明确表示:“将学生喜闻乐见的东西当作落脚点,借助学生周围的,比较喜欢的事物,来调动学生自身积极性。”
5“放归”作业自主权
推动作业内容能够和学生具体现状保持一致。
(1)“放归”后进生基础性作业权:我满意。通常提到的基础性作业,即为从教材内能够轻松找到,难度比较低的作业。
(2)“放归”中等生发展性作业权:我挑战。通常提到的发展性作业,即为将基本知识当作基础,不过应当展示自身观点的作业。
(3)“放归”优等生创造性作业权:
不断超越。通常提到的创造性作业,即为将基础知识当作前提,呈现了非常突出的整体性还有创新性的作业。分层作业特别突出的问题并非怎样安排分层作业,主要为怎样在学习质量方面开展衡量。由于各个层次学生作业存在明显的差异,但是在考核过程中没有明显不同,因此造成了评价工作无法顺利开展。从分层作业中借助科学合理的评价手段能够保持学生自身热情,能够由下述不同角度进行分析:
首先,强调过程评价,强调激励的影响。分层作业即为结合学生具体现状,依次进行安排,制定不同的标准。但是不确定因素存在明显差异,此类因素呈现了突出的不稳定性,因此,一定要重视学习过程,了解从学习环节内产生的调整,对学生创造的成绩进行肯定。另外,借助科学合理的分层安排,能够调动学生自身积极性,推动学生产生成就感。
其次,关注质性评价。强调反馈能够产生的影响。分层作业规定强调从各个层次的实际标准,推动学生能够熟练运用基础知识。因此,学生实际掌握水平。从教育环节内得到的发展提高方为要重视的关键。分层作业产生的数据,能够清楚的展示学生从知识结构方面出现的各种各样的缺陷,给调整教学方案奠定了坚实的基础。
再次,关注长期评价。强调发展能够产生的影响。之所以进行分层作业主要为了结合学生具体现状进行恰当的教育,缓解学生学习负担,调动其积极性。虽然近期内效果不是特别明显,不过在长远方面进行分析,分层作业从整个教育过程中能够产生非常关键的影响,在学生中能够产生明显的影响。
通过分层作业,为老师因材施教的突出展示。教师重视学生彼此的不同,想要从具体教育过程中能够达到学生各自不同的标准,营造出良好的教育氛围,科学合理的调动了学生积极性,推动学生能够熟练运用基础知识,树立相应的观念,推动了所有学生综合素质和整体能力得到了显著的提高。
参考文献
[1] 燕国材．教育心理学[M]．上海:华东师范大学出版社,2010．
[2] 李星云．小学数学教学的理论与策略[M]．安徽:安徽人民出版社,2009．
[3] 潘海燕．浅谈数学作业的设计原则[J]．数学教学,2009(6)．
关键词:小学数学 分层设计 作业
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0050-01从春秋阶段,伟大的教育家孔子即表明因材施教的教育方针,能够了解到学生从各个方面出现的明显不同,同时结合学生具体情况有目的的安排教学内容,强调弥补不足,推动弟子能够综合发展。从具体教育过程内,很多老师规定学生能够从确切时间中进行一致的活动,实现一致的目标,没有关注学生自身明显不同,所以,从作业规划角度关键出现下述缺陷。
(1)习题种类较少,缺乏创新。关键将计算题还有应用题当作关键。无法在不同角度衡量还有提高学生认识及运用水平,无法和具体难点还有另外的学科实现有机结合。
(2)时间上比较呆板。很多老师安排作业过程中,规定学生从确切时间内进行一致的活动,实现一致的目标,不过没有关注学生自身明显的不同。
(3)作业难度水平控制不得当,造成学生自身积极性遭到明显的打击,出现了厌学现象。不过截至现在,从班级授课制基础之上,从教育过程中怎样能够做到因材施教为所有教师必须面对的问题,怎样能够和不同层次学生实际标准保持一致,因此,造成了当前的教育一定要坚持因材施教方针,开展分层教学。安排不同的作业,制定不同的标准为接受差异性的突出展示,同时为将学生当作关键的展示。从教育过程内老师应强调学生彼此的不同,以人为本。我从作业角度具体方式为。
1 注重学生的分层
从教育过程内,了解到大约三十多人应划归在优等生范围之内,二十多人应当划归在掌握较慢的范围之内,能够将其细化为A、B不同层次。A层是优等生,此层学生知识结构比较完善,掌握速度快,学习手段科学,学习质量高。B层当作有待提高组,此层学生知识结构还有智力条件比较普通,掌握速度比较慢,学习积极性不是很高,学习质量不高。
2 作业量的分层
(1)在后进生方面科学合理的降低作业难度,适当提高基础知识所占比例,推动其能够熟练运用基础知识。
(2)在优等生方面能够合理降低基础知识所占比例,为其保留足够的发展空间,推动其具备充分的时间解决部分高智力题,能力得到提高。
(3)在中等生方面,应当保持在优等生和后进生之中。
3 作业难度的分层
在知识点教授结束之后,老师能够按照分层目标在作业方面进行细化,也就是一星级、二星级、三星级、四星级。因为学生各方面不确定因素的影响,从学习能力角度出现了非常明显的不同。通过上述方式能够保证优等生能力不断提高,同时能够推动后进生掌握基本知识。
一星级:基本题(规定所有学生一定应了解知识的相关题目)。
二星级:提高题(从难度方面有所提升,为一星题合理延伸,此种题目往往应当借助系统分析方可有效处理的存在细微调整的题目)。
三星级:综合运用题(在学生能够将不同知识有机结合基础之上方可科学合理的处理)。
四星级:思考题(特别给调动提高组学生积极性安排的题目)。
4 分层作业设计的基本原则
现阶段在分层作业系统规划比较少,从具体操作过程内应通过老师自主安排,规划原则包括下述方面。
4.1 层次性原则
通常情况下学生由于各方面不确定因素的影响存在非常明显的不同,造成老师要不断调整教学方案。若能够将具备一致学习性质还有优势的学生调派至相同学习团队之内能够产生非常明显的教育效果。不过,部分学生也许非常出色,部分学生也许稍稍落后,也许将严重打击其学习积极性。同时,通过相关调查能够发现,在团队参与者把各种技能、数据还有爱好融入到公共活动中,此类信息能够产生非常明显的影响,从开展团队活动过程中,能够推动学习质量有所提高,将具有明显差异的学生调派到相同团队,安排不同标准的活动,成员能够借助不同途径顺利完成活动。
4.2 开放性原则
因为研究方面存在差异,相同题目往往存在不同的处理方法,老师从安排分层作业过程中应有效利用相关资料,结合学生当前掌握的知识,推动学生从不同方面进行分析研究,调动其发散性思维。
4.3 兴趣性原则
兴趣从教育过程中能够产生非常关键的影响,《数学课程标准》明确表示:“将学生喜闻乐见的东西当作落脚点,借助学生周围的,比较喜欢的事物,来调动学生自身积极性。”
5“放归”作业自主权
推动作业内容能够和学生具体现状保持一致。
(1)“放归”后进生基础性作业权:我满意。通常提到的基础性作业,即为从教材内能够轻松找到,难度比较低的作业。
(2)“放归”中等生发展性作业权:我挑战。通常提到的发展性作业,即为将基本知识当作基础,不过应当展示自身观点的作业。
(3)“放归”优等生创造性作业权:
不断超越。通常提到的创造性作业,即为将基础知识当作前提,呈现了非常突出的整体性还有创新性的作业。分层作业特别突出的问题并非怎样安排分层作业,主要为怎样在学习质量方面开展衡量。由于各个层次学生作业存在明显的差异,但是在考核过程中没有明显不同,因此造成了评价工作无法顺利开展。从分层作业中借助科学合理的评价手段能够保持学生自身热情,能够由下述不同角度进行分析:
首先,强调过程评价,强调激励的影响。分层作业即为结合学生具体现状,依次进行安排,制定不同的标准。但是不确定因素存在明显差异,此类因素呈现了突出的不稳定性,因此,一定要重视学习过程,了解从学习环节内产生的调整,对学生创造的成绩进行肯定。另外,借助科学合理的分层安排,能够调动学生自身积极性,推动学生产生成就感。
其次,关注质性评价。强调反馈能够产生的影响。分层作业规定强调从各个层次的实际标准,推动学生能够熟练运用基础知识。因此,学生实际掌握水平。从教育环节内得到的发展提高方为要重视的关键。分层作业产生的数据,能够清楚的展示学生从知识结构方面出现的各种各样的缺陷,给调整教学方案奠定了坚实的基础。
再次,关注长期评价。强调发展能够产生的影响。之所以进行分层作业主要为了结合学生具体现状进行恰当的教育,缓解学生学习负担,调动其积极性。虽然近期内效果不是特别明显,不过在长远方面进行分析,分层作业从整个教育过程中能够产生非常关键的影响,在学生中能够产生明显的影响。
通过分层作业,为老师因材施教的突出展示。教师重视学生彼此的不同,想要从具体教育过程中能够达到学生各自不同的标准,营造出良好的教育氛围,科学合理的调动了学生积极性,推动学生能够熟练运用基础知识,树立相应的观念,推动了所有学生综合素质和整体能力得到了显著的提高。
参考文献
[1] 燕国材．教育心理学[M]．上海:华东师范大学出版社,2010．
[2] 李星云．小学数学教学的理论与策略[M]．安徽:安徽人民出版社,2009．
[3] 潘海燕．浅谈数学作业的设计原则[J]．数学教学,2009(6)．