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摘 要：兴趣是最好的老师，在科学探究性学习过程中，若新课引入能引起学生强烈的求知欲和极大的兴趣，学生就会主动地参与到科学探究活动中，体会科学探究的乐趣，为整堂课的成功打下坚实的基础。
关键词：物理 新课引入 实验 兴趣 环节 艺术
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0165-01
常言道：“良好的开端是成功的一半。”所以新课引入是物理教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。教师新课引入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。“新课引入”在整个教学过程中，起着承上启下的桥梁作用，它既能有效地组织起教学，又能充分调动学生学习的积极性，还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。因此，掌握多种“新课引入”的方法，对于有效提高课堂质量都是不无裨益的。下面介绍几种新课引入的方法。
1 通过介绍物理学家或趣味的历史故事来引入
初中物理中涉及许多的物理学家，为了使学生对这些物理学家的生平有所了解，激发学生的学习积极性。根据课程的内容结构，常以讲一些物理学家的故事来引入新课。比如，在讲初二物理浮力时，通过讲阿基米德解决皇冠问题的故事来引入；在教“重力”时，可以从牛顿与苹果的故事引入；在讲“欧姆定律”时，先介绍欧姆的生平及成才的过程；在教“杠杆的平衡条件”时，可以用阿基米德的豪言壮语“只要给我一个支点，我就可以移动地球”引入。
在教学中利用讲故事的方式来引入新课，可以一开始就把学生深深的吸引住。如在讲“机械运动”一节时，如果照本宣科，就会使课堂显得平淡。因此，我上课讲了一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000 m的高空飞行的时候，发现脸旁边有一个小东西，他以为是一只“昆虫”，他伸手一抓，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。当时学生们立即兴奋起来：这名法国飞行员怎么有这么大的本领，竟然能抓到一颗子弹？在什么样的情况下，我们也能抓住一颗子弹？在这种情况下，学生的学习情绪就会高涨起来，极力想知道答案，对“运动和静止的相对性”也能较好地掌握。
这种新课引入的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
2 由实验引入
物理学是一门实验学科，初中学生对生动、形象、有趣的物理实验和物理现象，都怀有好奇心和神秘感。因此，应充分利用物理学科特点的优势和学生对实验所怀有的兴趣的心理，精心设计和筛选实验，为新课的引入架桥铺路。例如，如《大气的压强》的引入，可做一个“覆杯实验”，这个实验会让学生感到惊奇和困惑，这对本节课的学习创造了有利的条件。如在讲简单电现象时，取若干较细的塑料丝带，用干燥的手抹几下，会发现丝带分开，继续用手抹，这时丝带将进一步分开，学生看到的现象是越抹越分开，因而感到很神秘、好奇，从而引入新课。
这种用实验的方法引入，学生根据观察到的实验现象，就会积极思维，期待物理现象得到正确解释。能使学生产生强烈的探究心理，激发起学生的求知欲，产生浓厚的兴趣；也能使学生集中精力，并将所学的知识牢牢记住；更有利于激励学生大胆的去尝试自制一些小实验，从而体会到学习的乐趣。
3 利用学生熟悉的现象引入
初中学生刚开始学物理，总觉得物理难学，物理现象难找。随着物理知识的逐步增长，发现物理是一门与自然现象和日常生活联系很紧密的学科，因此，在讲课时可利用学生熟悉的一些生活事实和自然现象引入新课。比如，讲物态变化时，以雾、露、霜等自然现象来引入；讲压强时，以人坐在沙发上比坐在板凳上舒服这一现象引入新课；讲摩擦起电时以大家在日常生活中会经历的现象：冬天晚上睡觉，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出“啪啪”的响声，甚至出现火花等等。这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过学生生活中熟悉的事例和现象引入新课，使学生感到物理学就在身边，觉得物理学比较亲近、自然，对新学内容产生更强烈的兴趣。
4 利用问题设疑、实验解疑来引入
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。物理教材的编排，具有极强的逻辑性和因果关系，教师在备课时要努力去挖掘这种关系，通过问题设疑来引入新课。
如在讲“压强”时，一上课教师首先提出这样的问题：在一块木板上钉上一个钉子，尖端向上，再把一个气球放在钉子尖端上，在气球上放一块木板，并放上一个砝码，气球会怎么样？怎么钉钉子才能不扎破气球呢？学生的注意力一下就被这个“可怕”而又有趣的悬念吸引住了，在大家议论纷纷，情绪高涨时，教师一转话题：“今天我们学习新知识后，同学们就能找出合理的方法”，从而引入新课。
用这样的方法引入新课，可谓是一举两得，即达到了引入新课的目的，又提出了本节课所要研究的内容，使学生明确教学内容，易使教学目标顺利达成。
5 利用学生错误的生活经历，设错置疑来引入
学生在日常生活中有一些经历，产生了一些错误的“看法”，这些看法也许会影响学生对物理知识的学习，利用这些错误的“看法”引入课题，一方面可以激发学生的兴趣；另一方面将使学生彻底纠正自己的错误，获得正确的物理知识。例如：教“物件浮与沉”时，问学生：什么样的物体会浮在水面，学生认为“重的物体会沉，轻的物体会浮”，可以取一大块木块和一小块石块，木块比石块重，但木块浮起来，石块沉下去；也有学生认为“密度大的物体沉，密度小的物体浮”，可取一无盖空心金属盒，放在水面，铁盒漂浮，侧放浸入水中，则下沉，引导学生得出正确的答案：物体的浮沉取决于它所受的重力和浮力的大小关系。这样学生可以通过学习，知道自己过去有些“经历”不见得都正确，对新的、正确的知识有深刻的认识，从而认识到学物理的重要性。
《物理课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”新课的引入，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。因此，如何引入新课是值得每一位教师深思和研究的。当然，教学有法，教无定法，教学是一门科学又是一门艺术，而这种艺术没有固定的模式可循，它要求教师匠心独运，因势利导地创造良好的教学气氛，以不断引起学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，充分调动学生的积极性。这样学生学起来就更加感觉有趣，课堂教学效果自然也就容易达到理想的境界了。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准（实验稿[S]，北京师范大学出版社.
[2] 初中物理教师教学用书[S].江苏科学技术出版社.
关键词：物理 新课引入 实验 兴趣 环节 艺术
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0165-01
常言道：“良好的开端是成功的一半。”所以新课引入是物理教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。教师新课引入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。“新课引入”在整个教学过程中，起着承上启下的桥梁作用，它既能有效地组织起教学，又能充分调动学生学习的积极性，还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。因此，掌握多种“新课引入”的方法，对于有效提高课堂质量都是不无裨益的。下面介绍几种新课引入的方法。
1 通过介绍物理学家或趣味的历史故事来引入
初中物理中涉及许多的物理学家，为了使学生对这些物理学家的生平有所了解，激发学生的学习积极性。根据课程的内容结构，常以讲一些物理学家的故事来引入新课。比如，在讲初二物理浮力时，通过讲阿基米德解决皇冠问题的故事来引入；在教“重力”时，可以从牛顿与苹果的故事引入；在讲“欧姆定律”时，先介绍欧姆的生平及成才的过程；在教“杠杆的平衡条件”时，可以用阿基米德的豪言壮语“只要给我一个支点，我就可以移动地球”引入。
在教学中利用讲故事的方式来引入新课，可以一开始就把学生深深的吸引住。如在讲“机械运动”一节时，如果照本宣科，就会使课堂显得平淡。因此，我上课讲了一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000 m的高空飞行的时候，发现脸旁边有一个小东西，他以为是一只“昆虫”，他伸手一抓，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。当时学生们立即兴奋起来：这名法国飞行员怎么有这么大的本领，竟然能抓到一颗子弹？在什么样的情况下，我们也能抓住一颗子弹？在这种情况下，学生的学习情绪就会高涨起来，极力想知道答案，对“运动和静止的相对性”也能较好地掌握。
这种新课引入的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
2 由实验引入
物理学是一门实验学科，初中学生对生动、形象、有趣的物理实验和物理现象，都怀有好奇心和神秘感。因此，应充分利用物理学科特点的优势和学生对实验所怀有的兴趣的心理，精心设计和筛选实验，为新课的引入架桥铺路。例如，如《大气的压强》的引入，可做一个“覆杯实验”，这个实验会让学生感到惊奇和困惑，这对本节课的学习创造了有利的条件。如在讲简单电现象时，取若干较细的塑料丝带，用干燥的手抹几下，会发现丝带分开，继续用手抹，这时丝带将进一步分开，学生看到的现象是越抹越分开，因而感到很神秘、好奇，从而引入新课。
这种用实验的方法引入，学生根据观察到的实验现象，就会积极思维，期待物理现象得到正确解释。能使学生产生强烈的探究心理，激发起学生的求知欲，产生浓厚的兴趣；也能使学生集中精力，并将所学的知识牢牢记住；更有利于激励学生大胆的去尝试自制一些小实验，从而体会到学习的乐趣。
3 利用学生熟悉的现象引入
初中学生刚开始学物理，总觉得物理难学，物理现象难找。随着物理知识的逐步增长，发现物理是一门与自然现象和日常生活联系很紧密的学科，因此，在讲课时可利用学生熟悉的一些生活事实和自然现象引入新课。比如，讲物态变化时，以雾、露、霜等自然现象来引入；讲压强时，以人坐在沙发上比坐在板凳上舒服这一现象引入新课；讲摩擦起电时以大家在日常生活中会经历的现象：冬天晚上睡觉，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出“啪啪”的响声，甚至出现火花等等。这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过学生生活中熟悉的事例和现象引入新课，使学生感到物理学就在身边，觉得物理学比较亲近、自然，对新学内容产生更强烈的兴趣。
4 利用问题设疑、实验解疑来引入
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。物理教材的编排，具有极强的逻辑性和因果关系，教师在备课时要努力去挖掘这种关系，通过问题设疑来引入新课。
如在讲“压强”时，一上课教师首先提出这样的问题：在一块木板上钉上一个钉子，尖端向上，再把一个气球放在钉子尖端上，在气球上放一块木板，并放上一个砝码，气球会怎么样？怎么钉钉子才能不扎破气球呢？学生的注意力一下就被这个“可怕”而又有趣的悬念吸引住了，在大家议论纷纷，情绪高涨时，教师一转话题：“今天我们学习新知识后，同学们就能找出合理的方法”，从而引入新课。
用这样的方法引入新课，可谓是一举两得，即达到了引入新课的目的，又提出了本节课所要研究的内容，使学生明确教学内容，易使教学目标顺利达成。
5 利用学生错误的生活经历，设错置疑来引入
学生在日常生活中有一些经历，产生了一些错误的“看法”，这些看法也许会影响学生对物理知识的学习，利用这些错误的“看法”引入课题，一方面可以激发学生的兴趣；另一方面将使学生彻底纠正自己的错误，获得正确的物理知识。例如：教“物件浮与沉”时，问学生：什么样的物体会浮在水面，学生认为“重的物体会沉，轻的物体会浮”，可以取一大块木块和一小块石块，木块比石块重，但木块浮起来，石块沉下去；也有学生认为“密度大的物体沉，密度小的物体浮”，可取一无盖空心金属盒，放在水面，铁盒漂浮，侧放浸入水中，则下沉，引导学生得出正确的答案：物体的浮沉取决于它所受的重力和浮力的大小关系。这样学生可以通过学习，知道自己过去有些“经历”不见得都正确，对新的、正确的知识有深刻的认识，从而认识到学物理的重要性。
《物理课程标准》明确指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”新课的引入，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。因此，如何引入新课是值得每一位教师深思和研究的。当然，教学有法，教无定法，教学是一门科学又是一门艺术，而这种艺术没有固定的模式可循，它要求教师匠心独运，因势利导地创造良好的教学气氛，以不断引起学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，充分调动学生的积极性。这样学生学起来就更加感觉有趣，课堂教学效果自然也就容易达到理想的境界了。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准（实验稿[S]，北京师范大学出版社.
[2] 初中物理教师教学用书[S].江苏科学技术出版社.