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摘要：在当前的小学语文教学当中，朗读是一项重要的内容，通过让学生进行朗读，可让学生深入的理解与课文当中的内容，让学生能够掌握朗读语感，获得真实的情感体验，有效地培养与提升学生的形象思维能力。笔者立足于自身多年的教学实践经验，在本文当中重点阐述了如何来“读”占鳌头的有效提升朗读教学有效性的策略。
关键词：“读”；问题；多样化
小学语文朗读与阅读，是语文教学当中的重要的训练方式，其可有助于学生深入的理解与掌握课文内容，促进学生的语言表达能力，让学生能够掌握朗读语感，学生借助于朗读，能够将书面语言从无声化变为有声化，并使多种感官能够共同参与作用，不仅能够让学生深化对知识的记忆与理解，还可有助于积累丰富的语言词汇。因此，在小学语文教学当中强化朗读训练，是语文教学当中的重要方式。
一、 当前小学语文朗读教学存在的问题
（一） 未能明确朗读的目的性
当前，在小学语文教学当中，未能明确朗读的目的性。在学生进行朗读之前，教师大都未预先提出具体的朗读要求，朗读的过程当中，缺乏教师来进行朗读指导。在学生朗读之后，教师也未及时进行朗讀评价与朗读总结，让学生的朗读成了一种“形式主义”。这样一来，必然会让朗读此文一种可有可无的学习方式，未能够真正的体现出朗读的有效性。而这样的朗读方式，往往难以取得较好的朗读效果。
（二） 在课堂教学当中，不能确保朗读的时间
当前的语文课堂教学，教师较为注重开展讲解与提问的教学方式，因此，课堂教学的时间大都用于授课讲解，不能确保学生的朗读的时间。因此，往往是在一堂课当中，学生只有较短的几分钟的朗读的时间，由于朗读时间极为有限，学生不能够通过朗读来深入的理解与掌握文章的主题思想、写作方式、写作技巧。从而让朗读仅仅是作为教学当中的一个递进的学习环节，因此，未能充分体现出朗读的重要性。
二、 小学语文朗读教学策略
朗读是一种艺术，当然需要一定的朗读技巧支撑，但朗读的目的是为促进对文本的理解，更好地体悟作者的情愫，感受文章的情感主旨。无论技巧再好，如果失去了对文本内容的准确理解，无法准确地传达作者在文本中的那些“表情达意”，那样的朗读也是无用的！作为语文教师，我们要引导学生走进文本，走进作者的精神世界，与文本展开对话，与作者展开对话，只有在此基础上的有感情朗读才是有效的朗读。
（一） 必须让朗读与理解并重
在开展阅读教学时，经常会出现将朗读与理解两种学习方式完全分开现象，因此，朗读成了单纯的“读书”，理解也成为了单纯的“了解”。因此，难以体现出朗读教学的实效性。针对这种情况，必须有效的将朗读与理解并重，才能获得最佳的朗读效果，例如，教师在教学《彩色的翅膀》一课时，教师可对学生进行朗读指导：“同学们，《彩色的翅膀》这篇课文当中，驻守海岛的战士们为什么会开‘尝瓜会’？那些蝴蝶呀什么的在这里安家？”请同学们通过朗读，在课文当中寻找出相关的答案。这样一来，就能够让学生带着问题去朗读，能够让学生专心致志地深入到课文内容当中去进行朗读。同时，还可让学生边朗读、边思考。学生通过朗读，首先具有了初步的答案。再通过合作交流学习的讨论，使问题的答案更加明晰化。教师在进行总结时，可讲解战士们为什么会在海岛上来开“尝瓜会”，其主要原因在于：因为在海岛上种植西瓜历经了许多的艰难困苦，因此，战士们都非常珍惜这来之不易的劳动成果。而蝴蝶呀什么的在这里安家。即是体现出解放军战士以岛为家、献身国防的精神。接下来，教师应指导学生要学会带着问题去进行朗读，并在朗读当中来进行深入的思考。从而从朗读当中获得初步的答案。再通过后续的学习环节，来深入地对课文内容进行理解，最终有效地达到了将朗读与理解并重。
（二） 必须让朗读形式多样化
通常而言，在语文朗读当中，具有多样化的形式，但是不同形式的朗读，也具有自身的适用领域与独特功能。在运用不同朗读形式时，必须真正做到具体问题具体分析。例如：教师引读，通常是运用在通过引读来让学生懂得如何来有效的区分文章段落当中的内容与层次时；教师的范读指导，通常是运用在学生未能朗读到位的情况下、需要感情引导的情况下；学生齐读，通常是运用在必须要对文章的氛围进行渲染，让感情更加充沛之时；分角色朗读，通常是运用在文章当中具有较多的对话段落，需要表现不同人物性格特征、心理活动之时。
如，在教学《桂花雨》一课时，由于这是一篇饱含情感的抒情散文，学生难以较好地把握课文当中的情感，因此，就可由教师来进行范读指导。在教学《狼牙山五壮士》一课时，由于这篇文章体现出八路军战士不畏强敌、战斗至生命最后一刻的历史，可通过学生齐读的朗读方式，来表现出抗日英雄为保卫国家而英勇牺牲的气势。
又如，在教学《北京的春节》一课时，由于这是一篇讲述解老北京春节的民间习俗，通过文章能够感受老北京春节的节日的热闹气氛，理解民间节日习俗当中的优秀传统文化。由于，这篇文章是以时间来作为主线，以人们的民俗活动来推进描写，文章具有较强的层次性。因此，可由教师来教学引读。通过学习这样形式多样的朗读方式，能够让学生懂得在什么样的文章语境下来运用与之相适应的朗读方式，从而进一步增强文章的艺术感染力，较好地体现出朗读的实效性，从而有效地同时学生的朗读能力。总而言之，多种朗读形式在语文教学中具其独特的作用，各种朗读形式不仅可以分别独立使用，也可在课堂上交替或交叉使用。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在当前的小学语文教学当中，“读”占鳌头，不仅能够让学生深化对知识的记忆与理解，还可有助于积累丰富的语言词汇。让学生能够掌握朗读语感，获得真实的情感体验，有效地培养与提升学生的形象思维能力。可有效地提高学生的语文综合能力，让学生获得全面发展。
参考文献：
[1]钱莉.小学低年级诗文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.
[2]方芳.朗读教学的策略探究[D].东北师范大学，2007.
[3]潘玲.由“阅读小组（Reading Workshop）”教学模式看美国小学的阅读教学[D].扬州大学，2013.
[4]董秀妨.小学语文分学段朗读教学方法探析[D].曲阜师范大学，2015.
[5]金范宇.朗读对听力的促进作用[D].延边大学，2005.
作者简介：郑菊英，福建省漳州市，漳浦县盘陀中心学校。
关键词：“读”；问题；多样化
小学语文朗读与阅读，是语文教学当中的重要的训练方式，其可有助于学生深入的理解与掌握课文内容，促进学生的语言表达能力，让学生能够掌握朗读语感，学生借助于朗读，能够将书面语言从无声化变为有声化，并使多种感官能够共同参与作用，不仅能够让学生深化对知识的记忆与理解，还可有助于积累丰富的语言词汇。因此，在小学语文教学当中强化朗读训练，是语文教学当中的重要方式。
一、 当前小学语文朗读教学存在的问题
（一） 未能明确朗读的目的性
当前，在小学语文教学当中，未能明确朗读的目的性。在学生进行朗读之前，教师大都未预先提出具体的朗读要求，朗读的过程当中，缺乏教师来进行朗读指导。在学生朗读之后，教师也未及时进行朗讀评价与朗读总结，让学生的朗读成了一种“形式主义”。这样一来，必然会让朗读此文一种可有可无的学习方式，未能够真正的体现出朗读的有效性。而这样的朗读方式，往往难以取得较好的朗读效果。
（二） 在课堂教学当中，不能确保朗读的时间
当前的语文课堂教学，教师较为注重开展讲解与提问的教学方式，因此，课堂教学的时间大都用于授课讲解，不能确保学生的朗读的时间。因此，往往是在一堂课当中，学生只有较短的几分钟的朗读的时间，由于朗读时间极为有限，学生不能够通过朗读来深入的理解与掌握文章的主题思想、写作方式、写作技巧。从而让朗读仅仅是作为教学当中的一个递进的学习环节，因此，未能充分体现出朗读的重要性。
二、 小学语文朗读教学策略
朗读是一种艺术，当然需要一定的朗读技巧支撑，但朗读的目的是为促进对文本的理解，更好地体悟作者的情愫，感受文章的情感主旨。无论技巧再好，如果失去了对文本内容的准确理解，无法准确地传达作者在文本中的那些“表情达意”，那样的朗读也是无用的！作为语文教师，我们要引导学生走进文本，走进作者的精神世界，与文本展开对话，与作者展开对话，只有在此基础上的有感情朗读才是有效的朗读。
（一） 必须让朗读与理解并重
在开展阅读教学时，经常会出现将朗读与理解两种学习方式完全分开现象，因此，朗读成了单纯的“读书”，理解也成为了单纯的“了解”。因此，难以体现出朗读教学的实效性。针对这种情况，必须有效的将朗读与理解并重，才能获得最佳的朗读效果，例如，教师在教学《彩色的翅膀》一课时，教师可对学生进行朗读指导：“同学们，《彩色的翅膀》这篇课文当中，驻守海岛的战士们为什么会开‘尝瓜会’？那些蝴蝶呀什么的在这里安家？”请同学们通过朗读，在课文当中寻找出相关的答案。这样一来，就能够让学生带着问题去朗读，能够让学生专心致志地深入到课文内容当中去进行朗读。同时，还可让学生边朗读、边思考。学生通过朗读，首先具有了初步的答案。再通过合作交流学习的讨论，使问题的答案更加明晰化。教师在进行总结时，可讲解战士们为什么会在海岛上来开“尝瓜会”，其主要原因在于：因为在海岛上种植西瓜历经了许多的艰难困苦，因此，战士们都非常珍惜这来之不易的劳动成果。而蝴蝶呀什么的在这里安家。即是体现出解放军战士以岛为家、献身国防的精神。接下来，教师应指导学生要学会带着问题去进行朗读，并在朗读当中来进行深入的思考。从而从朗读当中获得初步的答案。再通过后续的学习环节，来深入地对课文内容进行理解，最终有效地达到了将朗读与理解并重。
（二） 必须让朗读形式多样化
通常而言，在语文朗读当中，具有多样化的形式，但是不同形式的朗读，也具有自身的适用领域与独特功能。在运用不同朗读形式时，必须真正做到具体问题具体分析。例如：教师引读，通常是运用在通过引读来让学生懂得如何来有效的区分文章段落当中的内容与层次时；教师的范读指导，通常是运用在学生未能朗读到位的情况下、需要感情引导的情况下；学生齐读，通常是运用在必须要对文章的氛围进行渲染，让感情更加充沛之时；分角色朗读，通常是运用在文章当中具有较多的对话段落，需要表现不同人物性格特征、心理活动之时。
如，在教学《桂花雨》一课时，由于这是一篇饱含情感的抒情散文，学生难以较好地把握课文当中的情感，因此，就可由教师来进行范读指导。在教学《狼牙山五壮士》一课时，由于这篇文章体现出八路军战士不畏强敌、战斗至生命最后一刻的历史，可通过学生齐读的朗读方式，来表现出抗日英雄为保卫国家而英勇牺牲的气势。
又如，在教学《北京的春节》一课时，由于这是一篇讲述解老北京春节的民间习俗，通过文章能够感受老北京春节的节日的热闹气氛，理解民间节日习俗当中的优秀传统文化。由于，这篇文章是以时间来作为主线，以人们的民俗活动来推进描写，文章具有较强的层次性。因此，可由教师来教学引读。通过学习这样形式多样的朗读方式，能够让学生懂得在什么样的文章语境下来运用与之相适应的朗读方式，从而进一步增强文章的艺术感染力，较好地体现出朗读的实效性，从而有效地同时学生的朗读能力。总而言之，多种朗读形式在语文教学中具其独特的作用，各种朗读形式不仅可以分别独立使用，也可在课堂上交替或交叉使用。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在当前的小学语文教学当中，“读”占鳌头，不仅能够让学生深化对知识的记忆与理解，还可有助于积累丰富的语言词汇。让学生能够掌握朗读语感，获得真实的情感体验，有效地培养与提升学生的形象思维能力。可有效地提高学生的语文综合能力，让学生获得全面发展。
参考文献：
[1]钱莉.小学低年级诗文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.
[2]方芳.朗读教学的策略探究[D].东北师范大学，2007.
[3]潘玲.由“阅读小组（Reading Workshop）”教学模式看美国小学的阅读教学[D].扬州大学，2013.
[4]董秀妨.小学语文分学段朗读教学方法探析[D].曲阜师范大学，2015.
[5]金范宇.朗读对听力的促进作用[D].延边大学，2005.
作者简介：郑菊英，福建省漳州市，漳浦县盘陀中心学校。