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摘 要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是"大语文教学观"的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，是学生学以致用的实战演练场所。教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：小学语文；课堂；生活气息
语言来源于生活，在生活中学语文，这是"大语文教学观"的需要。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学脱离现实生活，教者枯燥，学者无味，成了学生的一种负担。语文教学回归生活是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，应该是语文教学的返朴归真。
一、在回顾生活中学习语文
有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。这样比干巴巴地说教要切实可行得多。
例如：春节对于学生而言就是好吃的，穿新的，玩过瘾的，但真正了解风俗习惯的同学却不多。如教《北京的春节》一文前，我布置了一道题：同学们，请回忆一下你是怎样欢度春节的？你们家乡的春节有哪些独特的风俗习惯？让学生通过回顾，再现家乡春节民风民俗的情景。新课伊始，我让学生说说各自家乡春节的一些风俗习惯。班上学生纷纷举手，兴趣盎然，说得津津有味，家乡春节的一些民风民俗的活动场面历历在目，记忆犹新。许多同学还沉浸在春节的欢乐之中……
此时，我进而提出："同学们，不同的地区，不同的民族过春节，都有着自己独具特色的风俗习惯，那么，北京的春节有哪些独具特色的风俗习惯呢？"经这么一点，激起了学生了解北京春节风俗习惯的强烈欲望，他们埋头看书，深入课文，去寻找答案。展现在学生眼前的是一幅幅北京春节民风民俗的画卷，他们不仅感受老北京过春节的隆重和热闹，也领悟民俗文化的丰富内涵，而且还引发他们了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣。
二、在体验生活中学习语文
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。新课程非常关注学生的体验，所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。例如我在教学《宴子使楚》时，把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，既可以提高学生学习的积极性，增加对生活的理解、感悟，又可以把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
三、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《蟋蟀的住宅 》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《送元二使安西》古诗时，因为在前面我给同学们讲了一首送别诗，对于这首我让学生自学。首先，对于题目同学们就有不同的理解方法，有的同学说，“元二使”是個人名；有的同学说，“元二使”是元二出使的意思。这样同们展开了激烈的讨论，最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对古诗题目有了比较正确的理解。让同学们在课堂上对有争议的问题展开讨论，这样既可以保护同学们独立思考的积极性，又可以让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
我认为想要把我们语文课堂变为高效课堂就应该让学生乐于学习，我们作为老师的应该把学习的权利还给学生，让他们真正的成为课堂的主导者，让他们的个性在课堂上能够真正的飞扬起来。
关键词：小学语文；课堂；生活气息
语言来源于生活，在生活中学语文，这是"大语文教学观"的需要。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学脱离现实生活，教者枯燥，学者无味，成了学生的一种负担。语文教学回归生活是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，应该是语文教学的返朴归真。
一、在回顾生活中学习语文
有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。这样比干巴巴地说教要切实可行得多。
例如：春节对于学生而言就是好吃的，穿新的，玩过瘾的，但真正了解风俗习惯的同学却不多。如教《北京的春节》一文前，我布置了一道题：同学们，请回忆一下你是怎样欢度春节的？你们家乡的春节有哪些独特的风俗习惯？让学生通过回顾，再现家乡春节民风民俗的情景。新课伊始，我让学生说说各自家乡春节的一些风俗习惯。班上学生纷纷举手，兴趣盎然，说得津津有味，家乡春节的一些民风民俗的活动场面历历在目，记忆犹新。许多同学还沉浸在春节的欢乐之中……
此时，我进而提出："同学们，不同的地区，不同的民族过春节，都有着自己独具特色的风俗习惯，那么，北京的春节有哪些独具特色的风俗习惯呢？"经这么一点，激起了学生了解北京春节风俗习惯的强烈欲望，他们埋头看书，深入课文，去寻找答案。展现在学生眼前的是一幅幅北京春节民风民俗的画卷，他们不仅感受老北京过春节的隆重和热闹，也领悟民俗文化的丰富内涵，而且还引发他们了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣。
二、在体验生活中学习语文
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。新课程非常关注学生的体验，所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。例如我在教学《宴子使楚》时，把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，既可以提高学生学习的积极性，增加对生活的理解、感悟，又可以把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
三、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《蟋蟀的住宅 》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《送元二使安西》古诗时，因为在前面我给同学们讲了一首送别诗，对于这首我让学生自学。首先，对于题目同学们就有不同的理解方法，有的同学说，“元二使”是個人名；有的同学说，“元二使”是元二出使的意思。这样同们展开了激烈的讨论，最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对古诗题目有了比较正确的理解。让同学们在课堂上对有争议的问题展开讨论，这样既可以保护同学们独立思考的积极性，又可以让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
我认为想要把我们语文课堂变为高效课堂就应该让学生乐于学习，我们作为老师的应该把学习的权利还给学生，让他们真正的成为课堂的主导者，让他们的个性在课堂上能够真正的飞扬起来。