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摘要：生物是初中新开设的学科之一。相比小学，初中的学习更加多元，接触的知识面更加广阔。当学生第一次使用显微镜看到生物世界的小生命，学生对学科充满了无限的好奇。实验就是这样，对学科的课堂知识进行延伸，给教学带来便利，激发学生的学习积极性和动手能力，发挥学生的主观能动性。
关键词：初中生物;实验教学;问题与改进策略
引言：
实验教学可以快速提高学生的生物素养，让学生对生物学有初脱硫废水水质超标原因分析及解决对策步的认识。初中教师在进行生物学科的教学时，尽量引导学生在实验室中汲取知识，通过课本学习理论，通过显微镜看世界，让学生在实验室中更直观地观察生物，了解生物的生长、进化过程。想要让生物学科的实验教学达到预期的目标与质量，要提高对教师的培训频率，定期制定学科计划，本文提出以下措施希望对初中生物实验教学的改进有帮助。
一、现存不足与问题源头
相比小学的课程，初中的科目增多，学生有了升学压力，课程更加紧张和繁重。在这样的情况下，一方面教师大多数选择偏重主科，认为音乐、体育、生物一類的科目属于副科范畴，应试教育思维的影响，忽视实验对塑造学生生物思维的作用，降低学生的实验课程频率;另一方面导致学生对生物学科的理解出现偏差，忽视了生物实验的意义，教师在实验室里讲解仪器的使用方法，套用课本上的内容，对材料上的步骤按部就班，让学生学习实验的手法和模式，这本身就只是一种模式化的练习，导致学生无法打破课本束缚，失去自主思考的能力。无法灵活地运用实验创设的生物情景，使学生主观上对科目失去兴趣。
二、采取措施改变现状
（一）尊重学生，以学生为中心
首先，教师在开展课程之前，要先确立正确的教学理念，找准核心，明白整个课堂是围绕学生开设的，才能更好地为后续的教学铺垫。传统的教学是围绕教师的想法对知识内容进行深化，现在以尊重学生的意见、个性为主，这是一个长期的磨合过程，需要教师和学生共同合作[1]。每次课程结束，学生积极地给予教师反馈，教师及时地进行修改和调整，最终促进师生交流，引导教师和学生树立“以学生为主”的教学理念。这样做不仅可以让学生感受到被专注，对学生的心理有激励作用。而且还可以增进教师与学生的沟通，了解学生的学习动向和学习情况，更好地对教学做出改进。
（二）学会创新模式
如今教学理念在不断地改革，时代在变化，教学课案也应该要跟上脚步，提前学会创新教学模式，能够让教师和学生赢在起跑线上，达到双赢。初中教师在面对青春期的学生开展教学时，新颖的教学手法，可以吸引学生的眼球。例如在学习《生物的生殖发育》时，可根据季节，在实验室培养生物，像蚕蛹，让学生观察其生长变化，不同阶段的特征，使生物课本里的内容以鲜活的状态展现，让学生爱上生物这个科目，对探索生物世界充满期待，这让学生拥有积极地学习状态，对后续的学习有很大帮助。（举一个上课过程中的举例）
（三）引导学生创造
生物是一个“X”科目，在这个充满未知的领域，有很多东西值得我们去探索。在实验操作上，对实验的模式进行改革，让学生运用学过的课本内容去创造实验，给予学生一些“碎片”，让学生去思考怎样把这些内容全部拼凑在一起。例如，学习《绿叶在光下合成淀粉》时，教师简单介绍仪器和原理后，仅仅提供材料让学生在最短的时间里设计实验方案，学生会努力回忆在初中知识中的相关内容，并且主动去实施。例如，《光合作用产生氧气》这一课，大部分学生明白这样的常识，但却不理解这之中是怎样产生的，教师给予部分提示让学生自己去摸索，学生会主动参与到讨论的热潮中。相比较教师对实验进行演示后让学生模仿性的再做一遍有效得多。利用学生的好奇对未知世界进行探索更能让学生记住此次经历，牢记学到的新知识、新现象。
（四）教师自身的培训
一个教师的好坏可以影响到学生对科目的兴趣，甚至影响学生一生的学习习惯[2]。所处学校要对教师进行定期的辅导和培训，帮助老师熟练地掌握生物实验，更主要的是加强教师的教学能力和对教学过程中遇到问题的应变和应用能力。初中教师在指导生物课程时会遇到学生的许多疑问，教师本身的专业素养要扎实，再者就是如何运用实验方法为学生答疑解惑。因此，教师自身实验素养的提高有助于解决一部分生物实验存在的问题。
（五）丰富内容，精准选择方案
初中生物是一个充满无限想象力的科目，课堂内容单一很容易让学生感到内容抽象，无法理解。为了成功强化生物实验的教学目的，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率，改变学生对初中生物实验的印象，教师要不断丰富实验设计，优中选优，不断修改成适合学生的教学计划。例如，在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一课时，教师设计一个长期观察的实验，将学生分为四组，栽种大蒜，分别放置在朝阳、背阳、湿润、干燥的环境中，每组为不同的对照，让学生观察并记录大蒜在四个对照组中的不同生长情况，总结最适合大蒜生长的环境。抛弃一成不变的教案，给予学生不一样的实验课程体验，会让学生感受到实验课程的真正意义。
（六）在实验教学中拓展能力
实验课程开设的目的主要是让学生通过实验对课本知识原理有深入的了解，但实验给学生带来的能力训练更加重要。实验是生物的课外实践，更是一种对生物科目的延伸。学生在牢记原理的过程中，学会如何分析问题，获得独立思考和独立设计方案的能力，培养学生发现错误、总结经验的能力。
三、结束语
初中生物是学生第一次接触实验的基础科目，是学生开始动手实践和涌现设计思潮的第一关。教师在模式改革的潮流中，要做第一个创新的人，听取学生的意见，尊重学生的心声，鼓励学生提出疑问，培养学生的发散思维，耐心探究生物实验教学过程中遇到的诸多细节，建立正确的教学思维、理念。总之，关注学生，关注实验本身，在教师集体的努力下，一定会解决生物实验现在所面临的困难。
参考文献：
[1]吴静华.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].好家长，2017（49）：85-85.
[2]周廷勇.初中生物教学的现状及改进策略[J].甘肃教育，2018（11）.
关键词：初中生物;实验教学;问题与改进策略
引言：
实验教学可以快速提高学生的生物素养，让学生对生物学有初脱硫废水水质超标原因分析及解决对策步的认识。初中教师在进行生物学科的教学时，尽量引导学生在实验室中汲取知识，通过课本学习理论，通过显微镜看世界，让学生在实验室中更直观地观察生物，了解生物的生长、进化过程。想要让生物学科的实验教学达到预期的目标与质量，要提高对教师的培训频率，定期制定学科计划，本文提出以下措施希望对初中生物实验教学的改进有帮助。
一、现存不足与问题源头
相比小学的课程，初中的科目增多，学生有了升学压力，课程更加紧张和繁重。在这样的情况下，一方面教师大多数选择偏重主科，认为音乐、体育、生物一類的科目属于副科范畴，应试教育思维的影响，忽视实验对塑造学生生物思维的作用，降低学生的实验课程频率;另一方面导致学生对生物学科的理解出现偏差，忽视了生物实验的意义，教师在实验室里讲解仪器的使用方法，套用课本上的内容，对材料上的步骤按部就班，让学生学习实验的手法和模式，这本身就只是一种模式化的练习，导致学生无法打破课本束缚，失去自主思考的能力。无法灵活地运用实验创设的生物情景，使学生主观上对科目失去兴趣。
二、采取措施改变现状
（一）尊重学生，以学生为中心
首先，教师在开展课程之前，要先确立正确的教学理念，找准核心，明白整个课堂是围绕学生开设的，才能更好地为后续的教学铺垫。传统的教学是围绕教师的想法对知识内容进行深化，现在以尊重学生的意见、个性为主，这是一个长期的磨合过程，需要教师和学生共同合作[1]。每次课程结束，学生积极地给予教师反馈，教师及时地进行修改和调整，最终促进师生交流，引导教师和学生树立“以学生为主”的教学理念。这样做不仅可以让学生感受到被专注，对学生的心理有激励作用。而且还可以增进教师与学生的沟通，了解学生的学习动向和学习情况，更好地对教学做出改进。
（二）学会创新模式
如今教学理念在不断地改革，时代在变化，教学课案也应该要跟上脚步，提前学会创新教学模式，能够让教师和学生赢在起跑线上，达到双赢。初中教师在面对青春期的学生开展教学时，新颖的教学手法，可以吸引学生的眼球。例如在学习《生物的生殖发育》时，可根据季节，在实验室培养生物，像蚕蛹，让学生观察其生长变化，不同阶段的特征，使生物课本里的内容以鲜活的状态展现，让学生爱上生物这个科目，对探索生物世界充满期待，这让学生拥有积极地学习状态，对后续的学习有很大帮助。（举一个上课过程中的举例）
（三）引导学生创造
生物是一个“X”科目，在这个充满未知的领域，有很多东西值得我们去探索。在实验操作上，对实验的模式进行改革，让学生运用学过的课本内容去创造实验，给予学生一些“碎片”，让学生去思考怎样把这些内容全部拼凑在一起。例如，学习《绿叶在光下合成淀粉》时，教师简单介绍仪器和原理后，仅仅提供材料让学生在最短的时间里设计实验方案，学生会努力回忆在初中知识中的相关内容，并且主动去实施。例如，《光合作用产生氧气》这一课，大部分学生明白这样的常识，但却不理解这之中是怎样产生的，教师给予部分提示让学生自己去摸索，学生会主动参与到讨论的热潮中。相比较教师对实验进行演示后让学生模仿性的再做一遍有效得多。利用学生的好奇对未知世界进行探索更能让学生记住此次经历，牢记学到的新知识、新现象。
（四）教师自身的培训
一个教师的好坏可以影响到学生对科目的兴趣，甚至影响学生一生的学习习惯[2]。所处学校要对教师进行定期的辅导和培训，帮助老师熟练地掌握生物实验，更主要的是加强教师的教学能力和对教学过程中遇到问题的应变和应用能力。初中教师在指导生物课程时会遇到学生的许多疑问，教师本身的专业素养要扎实，再者就是如何运用实验方法为学生答疑解惑。因此，教师自身实验素养的提高有助于解决一部分生物实验存在的问题。
（五）丰富内容，精准选择方案
初中生物是一个充满无限想象力的科目，课堂内容单一很容易让学生感到内容抽象，无法理解。为了成功强化生物实验的教学目的，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率，改变学生对初中生物实验的印象，教师要不断丰富实验设计，优中选优，不断修改成适合学生的教学计划。例如，在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一课时，教师设计一个长期观察的实验，将学生分为四组，栽种大蒜，分别放置在朝阳、背阳、湿润、干燥的环境中，每组为不同的对照，让学生观察并记录大蒜在四个对照组中的不同生长情况，总结最适合大蒜生长的环境。抛弃一成不变的教案，给予学生不一样的实验课程体验，会让学生感受到实验课程的真正意义。
（六）在实验教学中拓展能力
实验课程开设的目的主要是让学生通过实验对课本知识原理有深入的了解，但实验给学生带来的能力训练更加重要。实验是生物的课外实践，更是一种对生物科目的延伸。学生在牢记原理的过程中，学会如何分析问题，获得独立思考和独立设计方案的能力，培养学生发现错误、总结经验的能力。
三、结束语
初中生物是学生第一次接触实验的基础科目，是学生开始动手实践和涌现设计思潮的第一关。教师在模式改革的潮流中，要做第一个创新的人，听取学生的意见，尊重学生的心声，鼓励学生提出疑问，培养学生的发散思维，耐心探究生物实验教学过程中遇到的诸多细节，建立正确的教学思维、理念。总之，关注学生，关注实验本身，在教师集体的努力下，一定会解决生物实验现在所面临的困难。
参考文献：
[1]吴静华.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].好家长，2017（49）：85-85.
[2]周廷勇.初中生物教学的现状及改进策略[J].甘肃教育，2018（11）.