《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”如果把习作教学看作是三年级以后的事情,那么学生的识字会因为缺少运用、缺少具体的语言环境而效果不佳,更重要的是抑制了学生口头和书面表达能力的发展。而在低年级就进行习作教学,能最大限度地缩短从口头语言向书面语言的过渡。在此,我对低年级习作教学谈一些看法。
　　一.借助拼音,提前写话
　　正像美国教育家布鲁纳在“螺旋形课程”理论中指出的那样:“掌握知识结构就像对同一题材每次都以新的观点反复地展开学习。”习作也不例外,只有多练,才能达到熟练的程度。因此,在汉语拼音教学初始,就要引导他们能用拼音拼出自己的名字、学习用具、教室设施,在运用中既能巩固所学,更能提高兴趣。当汉语拼音学习一结束,就可以让学生们准备“一日一句本”。让他们以汉语拼音的独特形式记录自己丰富多彩的生活,比如有的学生会写道:“星期天,妈妈给我买了一件新衣服。”“今天我得到老师的表扬。”这些简单的语句,已经包含了时间、地点、人物等写作要素,所以借助汉语拼音,提前写话,能够为孩子今后的习作奠定很好的基础。
　　二.指导观察,有序表达
　　“在习作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”(课标)观察是习作能力的重要组成部分,只有观察事物细致入微、有序,才能说、写得生动、条理、得体。新课程低年级教材插图多,色彩鲜艳,是对学生进行观察、看图说话、看图写话等能力训练的极好材料。教师出示挂图后,要让学生仔细观察插图,然后指导学生有步骤、有层次地观察。例如北师大版第二册《插秧》一课,让学生初步了解课文后,让学生观察文中的插图,并设计如下问题:(1)图上画的是什么季节?(2)都有哪些景物?通过看图,学生能够说出“图上画的是蓝天、树、白云、山峰、农民、禾苗等”,这样表达显然是无序的,因此教师就应引导学生按从上到下或从下到上的顺序观察,然后回到课文再读读课文的诗句,这时学生就会惊奇的发现,原来课文是先按从上到下、再按从下到上的顺序来写的。这样不仅加深对课文的理解,而且也懂得了观察和表达的顺序,从而提高表达能力。
　　三.读中悟法,模仿表达
　　模仿是创造的基础。仿写是让学生仿方法,仿语言的表达,是小学生学习作文的重要途径和训练方式。虽说孩子都有天然的模仿才能,但低年级的学生的思维能力还有限,所以教师要耐心引导和细心启发。而低年级的作文起步教学,并不是抛弃教材另搞一套,而是紧紧依靠教材,紧密结合学生生活实际,巧妙地安排仿写训练,把字词的理解和巩固放在以句子为基本形式的说与写的语言环境中进行。如学了《我们知道》一文,教师可以先示范着模仿课文说一段,然后放手让学生试着写一写,说一说,教师可以这样问:“生活中,我们在哪里还看见过风呢?”学生就可能会说出“红领巾飘动;头发飘起;花儿点头;纸张跳舞……”等景物变化,这就在教学中把听说读写融为一体,不但通过说话写话让学生记住了课文内容,又依托教材,进行了说、写训练,提高了语言表达能力,一举两得。
　　四.放飞想象,丰富表达
　　想象是创造之母,课程标准也明确提出小学生要“能写简单的纪实作文和想象作文”,而低年级时期是孩子最爱想象、最富于幻想的黄金时期,所以教学要培养学生敢想、爱想、会想,发展学生的创造性思维。在拼音教学时,鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物;生字教学时,鼓励他们将生字想象成一幅幅生动的画面;课文教学时,更应注重启发孩子们充分发挥想象。如学习古诗《咏柳》时,可以播放vcd让学生观察春天的柳树,引导学生想象柳树像什么。学生说柳树像穿绿衣服的小姑娘,长长的柳枝就像小姑娘的辫子,柳枝随风摇摆就像小姑娘在翩翩起舞……这样不断积累,不断强化,孩子自然能调动已有认知,充分发挥想象,丰富表达方式。另外,续编故事、编童话、看图写话等等,都是低年级想象写话可以采取的方式、方法。
　　五.兴趣为先,持续发展
　　培养学生的习作能力,更应关注学生的可持续发展,因此,低年级习作教学应坚持兴趣先导的原则。教师应引导学生一有想说的话,就把它写下来,不会写的字可以问别人,可以注拼音,可以画图画。另一方面,结合教学内容选择新颖的教学手段,灵活多样地进行字词和阅读能力基本功的训练。
　　通过以上几种习作教学方法,使学生更好地完成学习任务,也能为升入高年级打下良好的写作基础。
　　
　　郭明珍,教师,现居福建泉州。