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“培育良好的言语动机是语文教育的第一要务。”而培育的主阵地在课堂，如何有效地借助课堂培养言语动机，提高学生的言语表达能力和创造能力，值得语文从教者深思。
孩子是天生的演说家，特别是低段的孩子，兴致所来滔滔不绝，可也时常天马行空离题万里，那是孩子还不懂如何有序准确地表达。因此，教学中，教师的引导很重要。那么，低年级的课堂，如何用好时间，设计有针对性的小练笔，让学生进行写的训练。下面笔者以《一个接一个》为例，谈谈自己的理解与做法。
一、通晓文本，明确写
怎么教，是每位教师上课前最伤脑筋的地方。这如同“心有千千结”，何处又是解开这结的金钥匙呢？每一篇课文，都是文质兼美的范文，既然“写作能力是语文能力的最高呈现”，那么“阅读教学就应当指向写作”。文章写什么，让学生明了文本的大意，把握写作基调，这是写好小练笔的前提。
《一个接一个》是一首儿童诗，作者用儿童化的语言写出了孩子丰富的内心世界。整首诗充满童趣，轻松活泼，琅琅上口，适合孩子阅读。孩子边读边唤起生活的记忆，边读边感受金子美铃笔下孩童的乐观主义精神，在文中“不过”念想的嫣然一笑中，明白生活当中原来也没什么可长久沮丧的。在转念一想中，也可以重拾快乐。如此解读，再加上可爱插图的调味理解，孩子们读得也便兴趣盎然了。
这样的读是理解文本的读，这样的理解是为下文的写话埋下伏笔。让学生轻松地理解课文，明白课文的大意，感受换个角度思考问题所带来的快乐。
二、链接生活，酝酿写
如何拓展学生的思维呢？可以从以下几个方面启迪：
1.时间词的设定，营造想象的氛围
如：夏夜，可能会在玩什么？被谁打断了快乐的玩耍？后来呢？上课时，大家都在干什么？又被什么打断了专注的听讲？放学后; 周末的一个清晨;一个阳光灿烂的日子……一个个场景的设计，帮助孩子把想象落在了实处。
2.板书的辅助思考，有条理的板书示范
如：时间词，地点词，干什么，分列出示。低年级的孩子说过了的词很容易就忘记了，有些孩子因为认字不多，常困惑于这个字怎么写，受限于所识的字让文章停滞，这样很是遗憾。而这样有序地出示既利于孩子有条理地表达，也积累識字量，激励孩子多识字。
3.多媒体的有效利用
低年级的孩子专注力不强，过多的说教会让课堂乏味，而适时PPT插播，无疑是一味兴奋剂，一石激起千层浪，他们有时会因此聊得更欢。如教学《一个接一个》时，说到绿油油的草地，笔者播放这一场景，孩子想象的空间也因此驰骋，他们会想到月夜，正躺在上面数星星，突然，被一只飞过的萤火虫打乱，不过，与萤火虫玩游戏，也是很快乐的呀！有的小朋友会想到被飘落的雨丝打断了，不过，在细雨中奔跑也是很有趣的……
欢乐的言语表达是为接下来的安静书写做铺垫。说得有多欢，写得就会有多顺;聊的视野有多广阔，写的篇章就会有多丰富。
三、设计提纲，练习写
激发学生言语的动机，调动言语表达的积极性，为接下来“思接千载，视通万里”的书写做准备。一年级的学生还无法做到缜密地把说的过程转化为写，写起来常常与说的相去甚远，需要教师做写的引导。课文是最好的范文，从文章入手，解文本秘妙，在课文的基础上提炼写的篇章结构，辅助学生的写。
“文章这么有趣，金子美铃是怎么写的呢？”“你发现这三个小节有什么共同点吗？”学生在思考后发现这三个小节情绪的变化都是一样的，都是从孩子被惊忧后的不开心——孩子沮丧后的希望——孩子转念一想后的喜悦。原来把自己的想法这样陈述下来就可以变成一首诗歌，写诗也不难。
简略辅助词的引导，避免孩子言词的不着边际。而简略提醒的目的，也是为了给孩子驰骋的空间，避免过多的束缚压制了孩子宽广的想象。
四、面批诵读，评改写
在孩子说得情绪高昂时，即时转入写的环节，告诉小朋友把自己与金子美铃一样的快乐时光通过手中的笔写下来。这个环节是知识消化的过程。当堂完成小练笔，既巩固课内知识，避免课后去增加作业量，同时也杜绝小朋友不认真思考，写作喜欢依赖家长帮忙的坏习惯。也许一两次当场完成效果欠佳，但只要教师坚持下去，孩子在这样的教学影响下写作的能力和质量也会渐次提高，同时也为中高段当堂的写作考试打下基础。
教师在孩子书写时应当到孩子们中间观察写作情况，适时地给予帮助与引导。笔者发现，低段的作业量不大，对低段的小朋友面批改作业效果最佳，能即时发现问题，并能即时予以订正与修改。
“文章不厌百回读”，写好之后的文章最期待能遇到知音。倘有时间，当场诵读孩子的佳作，这不仅大大提高孩子的写作自信，也会对其他孩子起到示范和引领作用。为修改文章做好铺垫。毕竟，好文章也是改出来的。
从当堂收上来批阅的小练笔来看，此次写话孩子们感觉轻松，表达流畅，优秀作品数量也多。我想这一切与把握课堂的时间，在品读课文的同时，把关注点落实在语言文字的表达，呵护学生稚嫩的想象力和写作兴趣是分不开的。学生在写话中也真切感受到原来写话也不难，只不过是“写自己想说的话”“写想象中的事物”。我想要收获成效，仍需在日后的教学中坚持关注言语表现，提高言语表达，使学生愿写乐写会写，努力让语文教育指向学生言语上的自我实现。
作者单位：福建省福州市湖滨小学（350001）
孩子是天生的演说家，特别是低段的孩子，兴致所来滔滔不绝，可也时常天马行空离题万里，那是孩子还不懂如何有序准确地表达。因此，教学中，教师的引导很重要。那么，低年级的课堂，如何用好时间，设计有针对性的小练笔，让学生进行写的训练。下面笔者以《一个接一个》为例，谈谈自己的理解与做法。
一、通晓文本，明确写
怎么教，是每位教师上课前最伤脑筋的地方。这如同“心有千千结”，何处又是解开这结的金钥匙呢？每一篇课文，都是文质兼美的范文，既然“写作能力是语文能力的最高呈现”，那么“阅读教学就应当指向写作”。文章写什么，让学生明了文本的大意，把握写作基调，这是写好小练笔的前提。
《一个接一个》是一首儿童诗，作者用儿童化的语言写出了孩子丰富的内心世界。整首诗充满童趣，轻松活泼，琅琅上口，适合孩子阅读。孩子边读边唤起生活的记忆，边读边感受金子美铃笔下孩童的乐观主义精神，在文中“不过”念想的嫣然一笑中，明白生活当中原来也没什么可长久沮丧的。在转念一想中，也可以重拾快乐。如此解读，再加上可爱插图的调味理解，孩子们读得也便兴趣盎然了。
这样的读是理解文本的读，这样的理解是为下文的写话埋下伏笔。让学生轻松地理解课文，明白课文的大意，感受换个角度思考问题所带来的快乐。
二、链接生活，酝酿写
如何拓展学生的思维呢？可以从以下几个方面启迪：
1.时间词的设定，营造想象的氛围
如：夏夜，可能会在玩什么？被谁打断了快乐的玩耍？后来呢？上课时，大家都在干什么？又被什么打断了专注的听讲？放学后; 周末的一个清晨;一个阳光灿烂的日子……一个个场景的设计，帮助孩子把想象落在了实处。
2.板书的辅助思考，有条理的板书示范
如：时间词，地点词，干什么，分列出示。低年级的孩子说过了的词很容易就忘记了，有些孩子因为认字不多，常困惑于这个字怎么写，受限于所识的字让文章停滞，这样很是遗憾。而这样有序地出示既利于孩子有条理地表达，也积累識字量，激励孩子多识字。
3.多媒体的有效利用
低年级的孩子专注力不强，过多的说教会让课堂乏味，而适时PPT插播，无疑是一味兴奋剂，一石激起千层浪，他们有时会因此聊得更欢。如教学《一个接一个》时，说到绿油油的草地，笔者播放这一场景，孩子想象的空间也因此驰骋，他们会想到月夜，正躺在上面数星星，突然，被一只飞过的萤火虫打乱，不过，与萤火虫玩游戏，也是很快乐的呀！有的小朋友会想到被飘落的雨丝打断了，不过，在细雨中奔跑也是很有趣的……
欢乐的言语表达是为接下来的安静书写做铺垫。说得有多欢，写得就会有多顺;聊的视野有多广阔，写的篇章就会有多丰富。
三、设计提纲，练习写
激发学生言语的动机，调动言语表达的积极性，为接下来“思接千载，视通万里”的书写做准备。一年级的学生还无法做到缜密地把说的过程转化为写，写起来常常与说的相去甚远，需要教师做写的引导。课文是最好的范文，从文章入手，解文本秘妙，在课文的基础上提炼写的篇章结构，辅助学生的写。
“文章这么有趣，金子美铃是怎么写的呢？”“你发现这三个小节有什么共同点吗？”学生在思考后发现这三个小节情绪的变化都是一样的，都是从孩子被惊忧后的不开心——孩子沮丧后的希望——孩子转念一想后的喜悦。原来把自己的想法这样陈述下来就可以变成一首诗歌，写诗也不难。
简略辅助词的引导，避免孩子言词的不着边际。而简略提醒的目的，也是为了给孩子驰骋的空间，避免过多的束缚压制了孩子宽广的想象。
四、面批诵读，评改写
在孩子说得情绪高昂时，即时转入写的环节，告诉小朋友把自己与金子美铃一样的快乐时光通过手中的笔写下来。这个环节是知识消化的过程。当堂完成小练笔，既巩固课内知识，避免课后去增加作业量，同时也杜绝小朋友不认真思考，写作喜欢依赖家长帮忙的坏习惯。也许一两次当场完成效果欠佳，但只要教师坚持下去，孩子在这样的教学影响下写作的能力和质量也会渐次提高，同时也为中高段当堂的写作考试打下基础。
教师在孩子书写时应当到孩子们中间观察写作情况，适时地给予帮助与引导。笔者发现，低段的作业量不大，对低段的小朋友面批改作业效果最佳，能即时发现问题，并能即时予以订正与修改。
“文章不厌百回读”，写好之后的文章最期待能遇到知音。倘有时间，当场诵读孩子的佳作，这不仅大大提高孩子的写作自信，也会对其他孩子起到示范和引领作用。为修改文章做好铺垫。毕竟，好文章也是改出来的。
从当堂收上来批阅的小练笔来看，此次写话孩子们感觉轻松，表达流畅，优秀作品数量也多。我想这一切与把握课堂的时间，在品读课文的同时，把关注点落实在语言文字的表达，呵护学生稚嫩的想象力和写作兴趣是分不开的。学生在写话中也真切感受到原来写话也不难，只不过是“写自己想说的话”“写想象中的事物”。我想要收获成效，仍需在日后的教学中坚持关注言语表现，提高言语表达，使学生愿写乐写会写，努力让语文教育指向学生言语上的自我实现。
作者单位：福建省福州市湖滨小学（350001）