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摘要：本文的研究对象是本校七年级学生，首先分析了传统初中英语教学评价机制存在的问题，根据这些问题，笔者尝试从以下两方面进行研究：第一，教学的不同时段学习小组科学评价措施：课前自学评价方法的研究，课中和课后学习小组评价方法；第二，最有效的几种学习小组评价方法的研究。通过两年多的研究，笔者发现学生自主学习能力有所提高，语言综合运用能力也有不小的进步，所以这个课题的研究是十分必要的，是小班化教学继续推进和最终能否获得成功的关键，同时对英语学科教学质量的提高和学校的发展都有很大的实际意义。
关键词：小班化教学；英语学习小组；科学评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0094
一、概述
在传统英语教学中，评价机制缺失严重，基本都是口头评价、概括性的评价、终结性评价，学生的积极性不大，参与面较窄，教学效果不佳。自笔者走上教师岗位以来，一直关注这个问题，努力寻找科学的评价方法。2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”面对学生的英语基础、行为规范、学习习惯等方面存在的诸多问题，笔者认为必须建立适合自己学生的学习小组评价方法。因此，本论文将对课前、课中、课后三个不同时段的学习小组的评价方法进行研究，并对几种实效的学习小组评价方法进行研究，努力找到最适合自己学生的评价方法，切实提高学生的学英语兴趣，逐渐提高他们的英语运用能力。
二、传统初中英语教学评价机制存在的问题
传统初中英语教学的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价，评价的主体单一化，评价过分注重学生的学习成绩，“一卷定质量”，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高等等。具体来讲，有以下几方面的问题：
1. 评价内容单一
评价内容单一是初中英语教学评价长期存在的一个问题。新课程标准明确指出要对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识五个方面进行综合培养和评价，但是目前初中英语教学评价仍以考试成绩为主，注重对词汇、句型、语法等的应用和掌握，忽视学习策略和文化意识等方面的应用和评价。
2. 评价主体单一
目前，初中英语教学评价体系仍然以教师为主体。很多教师在新课程标准的指引下尝试运用学生的自评和互评来完善教学评价体系，但限于教学课时少、教学任务繁重等方面的因素，这种评价方式已经流为一种形式，毫无实际意义可言。
3. 评价方式单一
重视成绩的提高、忽视能力的培养是以测试成绩为主要评价依据的评价方式所造成的一大恶果。这种单一的评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现。同时，这种评价方式也从很大程度上影响了教师的授课形式，导致教师在授课时只重视学生测试成绩的提高，忽视对学生学习能力和创新能力的培养，而课堂教学的枯燥乏味也极大地限制了学生思维的扩展和能力的提高。
三、小班化背景下学习小组评价机制的措施
针对以上这些问题，笔者觉得十分有必要对教学的全过程都进行科学的评价，因此，笔者将从课前自学评价，课中表现评价以及课后学习评价三方面进行研究，并分析出几种最有效的学习小组评价方法。本课题研究的大前提是本校已有的评价机制，在此基础上加以笔者自己的学科的评价方法。
1. 对教学的不同时段的学习小组科学评价的措施
（1）课前自学评价方法
指导学生进行有效预习，是小班化教学成功的前提条件之一。自学时，可按照本校学习单的目标，分点进行评价，包括自学课本，包括新单词的读音，意思，词性；重点短语以及重要语法这几个方面，以及学习单的完成情况进行分层评价。重点查的是学生的学习态度和学习习惯，在此基础上重视学习单的完成质量。也可以对学生的学具准备情况进行评价。
自学评价的几点要求：①预习内容明确，突出知识点问题化，紧扣双基要求，难易适度。②预习方式多样，激发兴趣，促进思维，让学生乐于参与。③重在督促预习，指导方法，培养自主学习习惯和能力，重在对课堂学习的支持。④及时组织检查、交流和评点，汇集学生生成问题，用来指导教学。
（2）课中对学习小组科学评价方法
在课堂上，可对学生的回答、合作学习情况，点评情况等做出及时评价，包括展示时的姿势端正，声音响亮，展示质量等。通过课堂提问，检测对学生个人进行量化评价，并把分数计入学习小组的得分。另外，学生回答问题可以得到不同的分数，根据A，B，C等生，分别给2分、4分、6分的奖励，也可以根据回答情况适当增减分，这样可以促进优秀学生帮助薄弱学生，实现共同进步。例如：在一节听说课的词汇学习部分，在以往的教学中就是教师带读几遍，然后学生练习，效果不好；在小组合作学习中，笔者只需要带读一次，然后让大家在小组内读，规定3分钟后展示，并给小组加分。为了给小组加分，学生们不会读的就主动来问，展示时都读的很认真，效果好多了。
（3）课后对学习小组科学评价方法
课后评价就包括：学习单订正情况，作业本完成情况，单词短语的抄写情况，听写，写作，测试成绩，学生比赛作品，学生优秀作业等进行评价。以表格形式进行统计，每月统计一次。对于作业完成及时又质量高的小组加分，作业订正认真的也可适当加分；不好的适当减分，达到禁止抄作业，不交作业的情况。作业必须分层布置，并要有纠错本，记录平时的错题。每星期要有优秀作业展评，促进学生养成良好的学习习惯。
2. 最有实效的学习小组评价方法 近几年笔者一直在课堂教学中采用任务型教学模式，通过实践、对比和分析，笔者认为学习小组科学评价与任务型教学的理念是吻合的，它们都将学生当作活动的主体，都要求改变“以教师为中心”的传统模式，都强调以“真实”为出发点。在任务型教学中结合学习小组科学评价方法，不仅可以让学生在完成任务的过程中培养正确的学习态度，还可以帮助学生学会认识自我、自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功。针对学生的实际情况，笔者在课堂教学中主要采用以下几种评价方法：
（1）鼓励评价法
鼓励评价就包括物质奖励和精神奖励。主要有口头评价，体态语鼓励，作业面批，及时订正等，摒弃书面评价的单一形式。在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。
（2）档案袋形成性评价法
笔者以用文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品，比赛视频）和反思报告。这样，可督促学生检查作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性，也使教师能够多层面地、全面地评价每一个学生。半学期展览一次，让学生们看看自己的学习成果，从而收获学习的快乐。
（3）小组评价法
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。本校实行小班化教学，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
（4）学生自评法
这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。
（5）测试评价法
由于以前过度依赖测试作为评价的主要手段，我们狭义地理解了测试的功能，实际上测验完全可以作为真实性评价的重要手段之一，关键是学习小组评价中的测验只作为学生综合评价的一个手段，而不是以获得最终评定为目的，同时在测验的内容和形式上作改革和改进，以增强学生特别是后进学生的自信心，激励学生主动学习为目标。比如：平时要求每个学生纠错本，把作业和测试中的一些典型的错误记录下来，而且要求分门别类。笔者定期进行批改，避免错误订正上再出现错误的现象。通常每个月我进行一次特殊的测验，即测试的题目全部来自学生的笔记本上，且让学生“出试卷”。学生格外重视这次考试，往往为一道题目的答案有时会争论得不可开交，从而达到了很好的复习目的。
四、结束语
英语学习小组评价方法的探索和使用，能使学生不知不觉就进入了竞争，有了竞争就有了前进的无穷动力，从而提高学生学习英语的积极性，不良的学习状况也得到相应的解决。总之，兴趣是最好的老师，是带有情绪色彩的认知倾向。在七年级学生的学习中，如果他们收获了成功，就会产生愉快的心情，就会激励他们的进一步学习。不过，由于这些评价方法，无论在内涵的挖掘还是在具体的实施方面都处于探索阶段，因此在具体的实施过程中还面临一些问题，学习小组评价在发展空间上也存在问题。
总之，小班化教学的学习小组评价是一个综合的、过程的评价，它关注学生真实水平的发现，促进学生的终身发展，而不仅仅是为了突出评价的遴选功能，把学生分出所谓的等级、优劣。这种评价可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉，值得我们在课堂教学中不断实践和完善。
（作者单位：浙江省龙游县教研室324400）
关键词：小班化教学；英语学习小组；科学评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0094
一、概述
在传统英语教学中，评价机制缺失严重，基本都是口头评价、概括性的评价、终结性评价，学生的积极性不大，参与面较窄，教学效果不佳。自笔者走上教师岗位以来，一直关注这个问题，努力寻找科学的评价方法。2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”面对学生的英语基础、行为规范、学习习惯等方面存在的诸多问题，笔者认为必须建立适合自己学生的学习小组评价方法。因此，本论文将对课前、课中、课后三个不同时段的学习小组的评价方法进行研究，并对几种实效的学习小组评价方法进行研究，努力找到最适合自己学生的评价方法，切实提高学生的学英语兴趣，逐渐提高他们的英语运用能力。
二、传统初中英语教学评价机制存在的问题
传统初中英语教学的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价，评价的主体单一化，评价过分注重学生的学习成绩，“一卷定质量”，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高等等。具体来讲，有以下几方面的问题：
1. 评价内容单一
评价内容单一是初中英语教学评价长期存在的一个问题。新课程标准明确指出要对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识五个方面进行综合培养和评价，但是目前初中英语教学评价仍以考试成绩为主，注重对词汇、句型、语法等的应用和掌握，忽视学习策略和文化意识等方面的应用和评价。
2. 评价主体单一
目前，初中英语教学评价体系仍然以教师为主体。很多教师在新课程标准的指引下尝试运用学生的自评和互评来完善教学评价体系，但限于教学课时少、教学任务繁重等方面的因素，这种评价方式已经流为一种形式，毫无实际意义可言。
3. 评价方式单一
重视成绩的提高、忽视能力的培养是以测试成绩为主要评价依据的评价方式所造成的一大恶果。这种单一的评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现。同时，这种评价方式也从很大程度上影响了教师的授课形式，导致教师在授课时只重视学生测试成绩的提高，忽视对学生学习能力和创新能力的培养，而课堂教学的枯燥乏味也极大地限制了学生思维的扩展和能力的提高。
三、小班化背景下学习小组评价机制的措施
针对以上这些问题，笔者觉得十分有必要对教学的全过程都进行科学的评价，因此，笔者将从课前自学评价，课中表现评价以及课后学习评价三方面进行研究，并分析出几种最有效的学习小组评价方法。本课题研究的大前提是本校已有的评价机制，在此基础上加以笔者自己的学科的评价方法。
1. 对教学的不同时段的学习小组科学评价的措施
（1）课前自学评价方法
指导学生进行有效预习，是小班化教学成功的前提条件之一。自学时，可按照本校学习单的目标，分点进行评价，包括自学课本，包括新单词的读音，意思，词性；重点短语以及重要语法这几个方面，以及学习单的完成情况进行分层评价。重点查的是学生的学习态度和学习习惯，在此基础上重视学习单的完成质量。也可以对学生的学具准备情况进行评价。
自学评价的几点要求：①预习内容明确，突出知识点问题化，紧扣双基要求，难易适度。②预习方式多样，激发兴趣，促进思维，让学生乐于参与。③重在督促预习，指导方法，培养自主学习习惯和能力，重在对课堂学习的支持。④及时组织检查、交流和评点，汇集学生生成问题，用来指导教学。
（2）课中对学习小组科学评价方法
在课堂上，可对学生的回答、合作学习情况，点评情况等做出及时评价，包括展示时的姿势端正，声音响亮，展示质量等。通过课堂提问，检测对学生个人进行量化评价，并把分数计入学习小组的得分。另外，学生回答问题可以得到不同的分数，根据A，B，C等生，分别给2分、4分、6分的奖励，也可以根据回答情况适当增减分，这样可以促进优秀学生帮助薄弱学生，实现共同进步。例如：在一节听说课的词汇学习部分，在以往的教学中就是教师带读几遍，然后学生练习，效果不好；在小组合作学习中，笔者只需要带读一次，然后让大家在小组内读，规定3分钟后展示，并给小组加分。为了给小组加分，学生们不会读的就主动来问，展示时都读的很认真，效果好多了。
（3）课后对学习小组科学评价方法
课后评价就包括：学习单订正情况，作业本完成情况，单词短语的抄写情况，听写，写作，测试成绩，学生比赛作品，学生优秀作业等进行评价。以表格形式进行统计，每月统计一次。对于作业完成及时又质量高的小组加分，作业订正认真的也可适当加分；不好的适当减分，达到禁止抄作业，不交作业的情况。作业必须分层布置，并要有纠错本，记录平时的错题。每星期要有优秀作业展评，促进学生养成良好的学习习惯。
2. 最有实效的学习小组评价方法 近几年笔者一直在课堂教学中采用任务型教学模式，通过实践、对比和分析，笔者认为学习小组科学评价与任务型教学的理念是吻合的，它们都将学生当作活动的主体，都要求改变“以教师为中心”的传统模式，都强调以“真实”为出发点。在任务型教学中结合学习小组科学评价方法，不仅可以让学生在完成任务的过程中培养正确的学习态度，还可以帮助学生学会认识自我、自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功。针对学生的实际情况，笔者在课堂教学中主要采用以下几种评价方法：
（1）鼓励评价法
鼓励评价就包括物质奖励和精神奖励。主要有口头评价，体态语鼓励，作业面批，及时订正等，摒弃书面评价的单一形式。在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。
（2）档案袋形成性评价法
笔者以用文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品，比赛视频）和反思报告。这样，可督促学生检查作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性，也使教师能够多层面地、全面地评价每一个学生。半学期展览一次，让学生们看看自己的学习成果，从而收获学习的快乐。
（3）小组评价法
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。本校实行小班化教学，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
（4）学生自评法
这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。
（5）测试评价法
由于以前过度依赖测试作为评价的主要手段，我们狭义地理解了测试的功能，实际上测验完全可以作为真实性评价的重要手段之一，关键是学习小组评价中的测验只作为学生综合评价的一个手段，而不是以获得最终评定为目的，同时在测验的内容和形式上作改革和改进，以增强学生特别是后进学生的自信心，激励学生主动学习为目标。比如：平时要求每个学生纠错本，把作业和测试中的一些典型的错误记录下来，而且要求分门别类。笔者定期进行批改，避免错误订正上再出现错误的现象。通常每个月我进行一次特殊的测验，即测试的题目全部来自学生的笔记本上，且让学生“出试卷”。学生格外重视这次考试，往往为一道题目的答案有时会争论得不可开交，从而达到了很好的复习目的。
四、结束语
英语学习小组评价方法的探索和使用，能使学生不知不觉就进入了竞争，有了竞争就有了前进的无穷动力，从而提高学生学习英语的积极性，不良的学习状况也得到相应的解决。总之，兴趣是最好的老师，是带有情绪色彩的认知倾向。在七年级学生的学习中，如果他们收获了成功，就会产生愉快的心情，就会激励他们的进一步学习。不过，由于这些评价方法，无论在内涵的挖掘还是在具体的实施方面都处于探索阶段，因此在具体的实施过程中还面临一些问题，学习小组评价在发展空间上也存在问题。
总之，小班化教学的学习小组评价是一个综合的、过程的评价，它关注学生真实水平的发现，促进学生的终身发展，而不仅仅是为了突出评价的遴选功能，把学生分出所谓的等级、优劣。这种评价可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉，值得我们在课堂教学中不断实践和完善。
（作者单位：浙江省龙游县教研室324400）