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摘 要："优质、高效、低耗"是每一个机械从业人员的追求，如何在生产过程中有效的实践这六个字，对每一个企业的发展来说至关重要，对每一个人的职业生涯的发展也至关重要。作为一名中职学校机械专业课教师来说，营造"轻负高质"的课堂，同样是对"优质、高效、低耗"这六字最好的诠释。
关键词：轻负高质； 项目化教学； 实践为导向； 评价
一.背景
作为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的一个重要举措，浙江省人民政府下发了《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》，该意见主要目标是培养当地企业一线技能型人才。我校作为当地颇有影响力的一所职业技术学校，肩负着培养技能型人才的使命。
二.困惑
本人参加工作已经有十一年了，担任班主任八年，主要从事数控车实训教学，在教学和专业技能上，一直在努力提升自己，而我面对的学生综合素质相对较差，首先表现在学习能力差；其次，他们普遍在学习上缺乏自信心；更重要的是，不少学生厌学现象明显。如何改变这种局面，通俗的说，就是让学生轻轻松松的学到有用的知识，也就是如何在教学中体现“轻负高质”。那么怎么实现“轻负高质”呢？一般情况下，我们认为高负担的产出是高质量，而高质量和轻负担的天平如何做到平衡，关键看教师的能力和水平。
以数控车实训为例，我校数控车床实训的教学安排大致如下：在时间上，每个学生大概能有30天的实训时间；在内容上，主要是圆柱面、圆弧面、切槽和螺纹加工；在教学目标上是通过劳动部门中级工考核。中级工考核一般都有理论和实操的题库，虽然每张图纸都是不一样的，但是其中的元素是大同小异的，由于数控车加工的零件一般都是回转体，所以加工工艺也相对简单。这样的实训弊端明显，第一：浪费时间。程度好的学生，早已把中级工考核题库中的零件做的很熟，所以到实训的后期，往往是在车间做重复性的劳动，而基础较差的学生，因为他们对理论知识的畏惧，理论学习效果不明显，应该鼓励他们先动手操作，后理解程序内容。第二：有效性低。在校实训时，往往做单件生产，而企业里是批量生产，由于其加工性质的不同，学生实训时，教师主要强调的是顺利的加工出来符合要求的零件，不考虑效率。但是企业里加工零件讲的是如何做到优质、高效、低耗三者的统一。所以我们的学生，虽然学会了数控车床的操作，但是如果做企业零件的话，他们是不能胜任的。
三.策略
传统的实训课教学一般强调学科知识体系的完善性，在学生动手做之前，要有很多的知识储备，这种教学模式体现“实践是理论的应用”的理念。这种课程模式重理论，轻实践；重知识，轻技能；重结果，轻过程，培养出来的学生的职业能力特别是实践能力往往不强。学生学习理论知识的课程安排可能会过多，没有体现中职学生以“专业技能为主，理论知识够用”的原则。
以“实践为导向”的项目教学模式是以工作任务为中心的教学模式。这种教学模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡学习即工作，工作即学习，也就是美国教育家杜威的实用主义教学理论。实质上，这种课程模式是以学生为中心的建构式课程模式。教师在其中起着组织者、引导者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。当前职业教育的课程改革中所提倡的以“实践为导向”的项目教学是以工作任务为中心，选择、组织教学内容，并以完成工作任务为最终目标，使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力与素养。专业课教学中，项目既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产任务。
那么实现“轻负高质”的有效策略有那些呢？我认为要做到以下三点。
（一）精心设计教学过程
《数控车削编程与实训》是一门操作性很强的课程，如何做好理实一体化教学是关键。以前的老教材都是按部就班的，知识从简单到难，层层递进，便于学生掌握，但是自从项目教学法提出后，现在的教材一般都是以一个一个项目呈现。虽然项目之间是有难易程度的，但是项目和项目之间的关联度不大，知识也没有做好过渡。所以往往需要教师对教材做处理，实际上是把老教材和新教材从新整合，取各自的优点。
（二）培养学生的职业素养
职业学校的培养目标是培养技能型人才，大部分的学生是想通过三年的职高学习，学得一技之长，为以后的工作做好准备。但是传统教学方法，在教学目标上更重视传授知识，却忽视了知识的运用与职业能力的培养；我曾做过一个课题，题目是：《融入企业元素的数控车床理实一体化教学研究》。就是依托教学工厂的平台，把企业的项目直接拿到学校里来做，让学生们做一回真正的工人，我们的学生，虽然书读的不好，但是人个个都很聪明，他知道，这样的课对他来说是有用的，所以学生愿意学，加上老师认真的教，高质一定能体现出来。
（三）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就会产生强大的学习动力。学校和企业实现真正的无缝对接，本身就是对兴趣的有效提升。但是学生不同于真正的工人，长期高强度的实训，学生必然会产生疲劳，这个时候，老师应该给予适当的调节，让学生做一些趣味性的项目，比如加工宝塔、三潭印月、葫芦、子弹等，做这些项目的时候同样可以锻炼学生数控车床的操作技能，也可以增加编程水平，更能体现轻负的教学理念。
（四）有效的评价体系
在“项目化”技能教学改革的实践中，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。
由于每一个项目都有很明确的学习目标，它包括以下几个方面内容：学习过程与方法、情感态度与价值观，并通过训练过程的记录，让学生们自我评价与反思，成为学生自我教育的组成部分。
实训课程的考核应该体现项目化 。针对中职教育以培养学生动手能力为目标，深入贯彻“先动手，后理论，做中学”教学模式，专业教师对实训课程的内容进行项目化编写，通过项目使学生对每学期的专业培养目标有清楚的认识，教师在教学过程中，把大项目分成一个个小任务，在学生逐个掌握的基础上有机整合，通过项目单元的考核使学生掌握所学专业技能，
四.成效
那么实施“轻负高质”的教学效果怎么樣呢？
首先是学生数控车技能水平的提高，不仅仅具备中级工水平，而且能加工企业里简单零件，并在做的过程中潜移默化的学习到了理论知识和职业素养。
然后是学生学习态度改善，因为现在他们知道自己在学什么？在做什么？这些知识和技能都是有用的，学习积极性比较高。
最后是教师的教学水平和技能水平的提升、特别是“教、学、做一体”的教学能力得到了提高。教师能站在学生和企业的立场上来开发项目，为学生和企业服务，使学生所学的知识真正用到实处的同时也能给企业带来利益。
所以说“轻负高质”的教育是“以人为本”的教育，体现了职业教育改革发展的宗旨，因而理论上是科學的，实践上是可行的。特别是对于我们面对的这些中职学生，“轻负高质”能让他们重新振作，成为“想学、能学、乐学”的好学生。
参考文献：
[1]张平.项目教学在机械专业课的实践探索 [J].上海：职教教改论坛文集，2009
[2]吴万荣.中职学困群体“轻负高质”课堂的探索与实践 [J].中国电化教育新课程学习，2013
[3]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究 [J].中国电化教育，2010
关键词：轻负高质； 项目化教学； 实践为导向； 评价
一.背景
作为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的一个重要举措，浙江省人民政府下发了《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》，该意见主要目标是培养当地企业一线技能型人才。我校作为当地颇有影响力的一所职业技术学校，肩负着培养技能型人才的使命。
二.困惑
本人参加工作已经有十一年了，担任班主任八年，主要从事数控车实训教学，在教学和专业技能上，一直在努力提升自己，而我面对的学生综合素质相对较差，首先表现在学习能力差；其次，他们普遍在学习上缺乏自信心；更重要的是，不少学生厌学现象明显。如何改变这种局面，通俗的说，就是让学生轻轻松松的学到有用的知识，也就是如何在教学中体现“轻负高质”。那么怎么实现“轻负高质”呢？一般情况下，我们认为高负担的产出是高质量，而高质量和轻负担的天平如何做到平衡，关键看教师的能力和水平。
以数控车实训为例，我校数控车床实训的教学安排大致如下：在时间上，每个学生大概能有30天的实训时间；在内容上，主要是圆柱面、圆弧面、切槽和螺纹加工；在教学目标上是通过劳动部门中级工考核。中级工考核一般都有理论和实操的题库，虽然每张图纸都是不一样的，但是其中的元素是大同小异的，由于数控车加工的零件一般都是回转体，所以加工工艺也相对简单。这样的实训弊端明显，第一：浪费时间。程度好的学生，早已把中级工考核题库中的零件做的很熟，所以到实训的后期，往往是在车间做重复性的劳动，而基础较差的学生，因为他们对理论知识的畏惧，理论学习效果不明显，应该鼓励他们先动手操作，后理解程序内容。第二：有效性低。在校实训时，往往做单件生产，而企业里是批量生产，由于其加工性质的不同，学生实训时，教师主要强调的是顺利的加工出来符合要求的零件，不考虑效率。但是企业里加工零件讲的是如何做到优质、高效、低耗三者的统一。所以我们的学生，虽然学会了数控车床的操作，但是如果做企业零件的话，他们是不能胜任的。
三.策略
传统的实训课教学一般强调学科知识体系的完善性，在学生动手做之前，要有很多的知识储备，这种教学模式体现“实践是理论的应用”的理念。这种课程模式重理论，轻实践；重知识，轻技能；重结果，轻过程，培养出来的学生的职业能力特别是实践能力往往不强。学生学习理论知识的课程安排可能会过多，没有体现中职学生以“专业技能为主，理论知识够用”的原则。
以“实践为导向”的项目教学模式是以工作任务为中心的教学模式。这种教学模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡学习即工作，工作即学习，也就是美国教育家杜威的实用主义教学理论。实质上，这种课程模式是以学生为中心的建构式课程模式。教师在其中起着组织者、引导者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。当前职业教育的课程改革中所提倡的以“实践为导向”的项目教学是以工作任务为中心，选择、组织教学内容，并以完成工作任务为最终目标，使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力与素养。专业课教学中，项目既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产任务。
那么实现“轻负高质”的有效策略有那些呢？我认为要做到以下三点。
（一）精心设计教学过程
《数控车削编程与实训》是一门操作性很强的课程，如何做好理实一体化教学是关键。以前的老教材都是按部就班的，知识从简单到难，层层递进，便于学生掌握，但是自从项目教学法提出后，现在的教材一般都是以一个一个项目呈现。虽然项目之间是有难易程度的，但是项目和项目之间的关联度不大，知识也没有做好过渡。所以往往需要教师对教材做处理，实际上是把老教材和新教材从新整合，取各自的优点。
（二）培养学生的职业素养
职业学校的培养目标是培养技能型人才，大部分的学生是想通过三年的职高学习，学得一技之长，为以后的工作做好准备。但是传统教学方法，在教学目标上更重视传授知识，却忽视了知识的运用与职业能力的培养；我曾做过一个课题，题目是：《融入企业元素的数控车床理实一体化教学研究》。就是依托教学工厂的平台，把企业的项目直接拿到学校里来做，让学生们做一回真正的工人，我们的学生，虽然书读的不好，但是人个个都很聪明，他知道，这样的课对他来说是有用的，所以学生愿意学，加上老师认真的教，高质一定能体现出来。
（三）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就会产生强大的学习动力。学校和企业实现真正的无缝对接，本身就是对兴趣的有效提升。但是学生不同于真正的工人，长期高强度的实训，学生必然会产生疲劳，这个时候，老师应该给予适当的调节，让学生做一些趣味性的项目，比如加工宝塔、三潭印月、葫芦、子弹等，做这些项目的时候同样可以锻炼学生数控车床的操作技能，也可以增加编程水平，更能体现轻负的教学理念。
（四）有效的评价体系
在“项目化”技能教学改革的实践中，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。
由于每一个项目都有很明确的学习目标，它包括以下几个方面内容：学习过程与方法、情感态度与价值观，并通过训练过程的记录，让学生们自我评价与反思，成为学生自我教育的组成部分。
实训课程的考核应该体现项目化 。针对中职教育以培养学生动手能力为目标，深入贯彻“先动手，后理论，做中学”教学模式，专业教师对实训课程的内容进行项目化编写，通过项目使学生对每学期的专业培养目标有清楚的认识，教师在教学过程中，把大项目分成一个个小任务，在学生逐个掌握的基础上有机整合，通过项目单元的考核使学生掌握所学专业技能，
四.成效
那么实施“轻负高质”的教学效果怎么樣呢？
首先是学生数控车技能水平的提高，不仅仅具备中级工水平，而且能加工企业里简单零件，并在做的过程中潜移默化的学习到了理论知识和职业素养。
然后是学生学习态度改善，因为现在他们知道自己在学什么？在做什么？这些知识和技能都是有用的，学习积极性比较高。
最后是教师的教学水平和技能水平的提升、特别是“教、学、做一体”的教学能力得到了提高。教师能站在学生和企业的立场上来开发项目，为学生和企业服务，使学生所学的知识真正用到实处的同时也能给企业带来利益。
所以说“轻负高质”的教育是“以人为本”的教育，体现了职业教育改革发展的宗旨，因而理论上是科學的，实践上是可行的。特别是对于我们面对的这些中职学生，“轻负高质”能让他们重新振作，成为“想学、能学、乐学”的好学生。
参考文献：
[1]张平.项目教学在机械专业课的实践探索 [J].上海：职教教改论坛文集，2009
[2]吴万荣.中职学困群体“轻负高质”课堂的探索与实践 [J].中国电化教育新课程学习，2013
[3]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究 [J].中国电化教育，2010