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随着信息技术的飞速发展，社会上多数用人单位对大学生计算机操作能力的要求也越来越高。因此，进一步强化计算机公共基础教学的改革，可以使大学生所掌握的计算机技能真正满足社会的需求。目前，有许多高校的计算机公共基础教学出现了不少问题，从而导致素质教育效果不佳。为此，需要深入分析这些问题产生的根源，并相应地改革教学内容、教育策略和教学评估等方式方法，从而提高教育教学效果，满足社会对人才、知识和技能的需求，增强学生就业的信心和实力。
教学中存在的问题
学生自身所存在的问题 由于各省之间的差别，在步入大学校门时，学生之间的计算机基础存在着很大差异。面对这样的问题，很难从现有的《计算机公共基础教学大纲》中找出非常有效的解决方法；在教学过程中，教师们也很难兼顾各个层次的学生需求，以实现因材施教的教学目的。此外，大部分学生自主性不强，一些学生对《大学计算机基础》课程不够重视。
理论教学与实践教学分离或脱节 由于现有的教学环境以及教学条件的约束，大部分高校很难做到理论教学与实践教学的有机结合，在授课过程中对这两类教学也往往是分开实行。分开实施理论教学与实践教学的这种教学方法，往往会带来两个严重的后果：如果将理论教学排在实践教学的前面，学生则会很被动接受长时间乏味的知识学习过程，而且学生也会质疑所学知识的可用性，从而降低学习效率；如果将实践教学排在理论教学的前面，由于没有相关的基础知识作为支持，他们会将大量时间花费在问题本质的研究方面，而这方面将是理论教学所要解决的问题。
考评模式不适合素质教育的本质 在计算机公共基础教学中，现有的考评模式还是更多地专注于学生的期末考试成绩。虽然大部分高校已经采用了笔试和上机的考试形式，以丰富期末考试的多样化，但是考试内容仍然局限于以前的题库；而且这种模式化的期末考试形式无法从根本上避免学生的消极备考态度，即通过记题背答案的方式来通过期末考核。因此，传统的考试模式不能真正验证出学生对计算机知识的理解以及计算机操作的熟练程度。这种考试模式无法判断学生在接受《计算机公共基础》课程之后是否具备了计算机的基本能力水平，而且它对学生的评价标准也是片面的，把考试作为衡量学生素质的唯一标准。
改革方案
开展分层次教学模式 为了实现因材施教，可以开展分层次教学。具体实施时，首先要对新生进行统一的计算机基础水平评估考试，根据考试结果判断学生的计算机水平，并据此将学生重新编排教学班级，以方便此后分层次教学的开展。对于计算机水平较高的班级，重点是拓展知识的深度与广度，根据教学的目标，要求学生在教材基础上利用其它教学资源独立自主地学习，尽量培养学生的自主性和创造性。对于计算机水平中等的班级，则注重整体水平的提升，教师在课堂讲解的基础上，循序渐进地培养他们的自主学习能力，在完成教学目标的基础上，适当地增加课程深度和难度。而对计算机水平差的班级学生，就应该着重基本知识的教学，以完成基本教学任务为目标，讲解知识重点，进行实例演示，用通俗易懂的形式让学生掌握基础知识，树立信心，培养良好的学习习惯。
有机结合理论教学和实践教学 《大学计算机公共基础》是一门实践性和操作性极强的课程，因此，在安排教学课时的时候必须加大实验课时的比例。在教学课时的安排上也要进行必要的调整：对于理论性较强的章节，一定要将理论教学安排在实践教学之前，并在理论教学过程中给予充足的实例说明；对于操作性较强的章节，可以把实践教学作为主要的教学过程，并将理论教学中的内容放到实践教学中去讲授。另外，还需要更合理的安排理论教学和实验教学的时间间隔，换句话说，就是要避免出现理论课与上机课之间间隔太久的情况。最好的情况是在理论教学完成之后就立即进行实践教学的环节。如果条件允许，可以采用社会上计算机培训班的授课方式，即直接在计算机机房里面上课，教师在讲台演示的同时，学生同步地进行相应的练习。
修改以期末考试为主的考评方式 一是增加教学环节中的课堂作业的分数比例。可以通过每次实验课的随堂作业的完成程度来考核学生对知识和技能的掌握情况；在理论课中可以给出一些应用性的题目，让学生对问题进行分析并找出解决方法。二是采取多种方式方法，考察学生的技能和对知识的掌握情况。如鼓励学生参与多种多样的计算机类活动及比赛，对积极参与者和成绩优异者采取不同的加权积分，作为期末总成绩的重要参考项，以此培养学生的自主学习能力，利用多种渠道激发学生学习和获得知识的兴趣。三是正确处理好基础教育与等级考试的关系：虽然计算机等级考试有一定的优越性，但是绝不能单纯依靠等级考试。等级考试可以在高层次上实行教考分离，对提高教学质量有好处。然而需要注意的是，等级考试的内容并非一成不变，它应该随社会需要的变化而变化、随技术的发展而更新。应试问题应该考虑大学生的专业特点和方向，而不应该将等级考试和基础教育等同起来。可以说，新的考核方法应该给学生一个发挥才能的空间，而不是单纯为了应付考试而成为学习的负担。这样学生才能变被动的应试学习转为主动的素质提升学习，从而使学生在学习《计算机公共基础》这门课程时，能够掌握有价值的知识和实用的操作技能。
参考文献
[1]田建国.大学生素质教育纵谈[M].济南：山东教育出版社，2001
[2]王晓东.大学计算机基础教程[M].沈阳：东北大学出版社，1999
【基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目（编号JG2012010679）；2013年齐齐哈尔大学教育科学研究项目】
（作者单位：齐齐哈尔大学计算中心）
教学中存在的问题
学生自身所存在的问题 由于各省之间的差别，在步入大学校门时，学生之间的计算机基础存在着很大差异。面对这样的问题，很难从现有的《计算机公共基础教学大纲》中找出非常有效的解决方法；在教学过程中，教师们也很难兼顾各个层次的学生需求，以实现因材施教的教学目的。此外，大部分学生自主性不强，一些学生对《大学计算机基础》课程不够重视。
理论教学与实践教学分离或脱节 由于现有的教学环境以及教学条件的约束，大部分高校很难做到理论教学与实践教学的有机结合，在授课过程中对这两类教学也往往是分开实行。分开实施理论教学与实践教学的这种教学方法，往往会带来两个严重的后果：如果将理论教学排在实践教学的前面，学生则会很被动接受长时间乏味的知识学习过程，而且学生也会质疑所学知识的可用性，从而降低学习效率；如果将实践教学排在理论教学的前面，由于没有相关的基础知识作为支持，他们会将大量时间花费在问题本质的研究方面，而这方面将是理论教学所要解决的问题。
考评模式不适合素质教育的本质 在计算机公共基础教学中，现有的考评模式还是更多地专注于学生的期末考试成绩。虽然大部分高校已经采用了笔试和上机的考试形式，以丰富期末考试的多样化，但是考试内容仍然局限于以前的题库；而且这种模式化的期末考试形式无法从根本上避免学生的消极备考态度，即通过记题背答案的方式来通过期末考核。因此，传统的考试模式不能真正验证出学生对计算机知识的理解以及计算机操作的熟练程度。这种考试模式无法判断学生在接受《计算机公共基础》课程之后是否具备了计算机的基本能力水平，而且它对学生的评价标准也是片面的，把考试作为衡量学生素质的唯一标准。
改革方案
开展分层次教学模式 为了实现因材施教，可以开展分层次教学。具体实施时，首先要对新生进行统一的计算机基础水平评估考试，根据考试结果判断学生的计算机水平，并据此将学生重新编排教学班级，以方便此后分层次教学的开展。对于计算机水平较高的班级，重点是拓展知识的深度与广度，根据教学的目标，要求学生在教材基础上利用其它教学资源独立自主地学习，尽量培养学生的自主性和创造性。对于计算机水平中等的班级，则注重整体水平的提升，教师在课堂讲解的基础上，循序渐进地培养他们的自主学习能力，在完成教学目标的基础上，适当地增加课程深度和难度。而对计算机水平差的班级学生，就应该着重基本知识的教学，以完成基本教学任务为目标，讲解知识重点，进行实例演示，用通俗易懂的形式让学生掌握基础知识，树立信心，培养良好的学习习惯。
有机结合理论教学和实践教学 《大学计算机公共基础》是一门实践性和操作性极强的课程，因此，在安排教学课时的时候必须加大实验课时的比例。在教学课时的安排上也要进行必要的调整：对于理论性较强的章节，一定要将理论教学安排在实践教学之前，并在理论教学过程中给予充足的实例说明；对于操作性较强的章节，可以把实践教学作为主要的教学过程，并将理论教学中的内容放到实践教学中去讲授。另外，还需要更合理的安排理论教学和实验教学的时间间隔，换句话说，就是要避免出现理论课与上机课之间间隔太久的情况。最好的情况是在理论教学完成之后就立即进行实践教学的环节。如果条件允许，可以采用社会上计算机培训班的授课方式，即直接在计算机机房里面上课，教师在讲台演示的同时，学生同步地进行相应的练习。
修改以期末考试为主的考评方式 一是增加教学环节中的课堂作业的分数比例。可以通过每次实验课的随堂作业的完成程度来考核学生对知识和技能的掌握情况；在理论课中可以给出一些应用性的题目，让学生对问题进行分析并找出解决方法。二是采取多种方式方法，考察学生的技能和对知识的掌握情况。如鼓励学生参与多种多样的计算机类活动及比赛，对积极参与者和成绩优异者采取不同的加权积分，作为期末总成绩的重要参考项，以此培养学生的自主学习能力，利用多种渠道激发学生学习和获得知识的兴趣。三是正确处理好基础教育与等级考试的关系：虽然计算机等级考试有一定的优越性，但是绝不能单纯依靠等级考试。等级考试可以在高层次上实行教考分离，对提高教学质量有好处。然而需要注意的是，等级考试的内容并非一成不变，它应该随社会需要的变化而变化、随技术的发展而更新。应试问题应该考虑大学生的专业特点和方向，而不应该将等级考试和基础教育等同起来。可以说，新的考核方法应该给学生一个发挥才能的空间，而不是单纯为了应付考试而成为学习的负担。这样学生才能变被动的应试学习转为主动的素质提升学习，从而使学生在学习《计算机公共基础》这门课程时，能够掌握有价值的知识和实用的操作技能。
参考文献
[1]田建国.大学生素质教育纵谈[M].济南：山东教育出版社，2001
[2]王晓东.大学计算机基础教程[M].沈阳：东北大学出版社，1999
【基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目（编号JG2012010679）；2013年齐齐哈尔大学教育科学研究项目】
（作者单位：齐齐哈尔大学计算中心）