【摘要】小学数学是未来学习中的基础学科，需要在小学阶段打好坚实的基础。教师在教学过程中，应利用准备好的教学用具，创设数学游戏情境，使每个学生的注意力被趣味化的游戏所吸引，以增加他们对数学的学习兴趣，基于此，本文对小学数学教学潜在问题以及游戏情境让小学数学课堂高效的措施进行了分析。
　　【关键词】小学数学;游戏情境;教学游戏
　　1 小学数学教学潜在问题
　　数学是小学教育阶段的主要科目，也是学生心目中学习难度较高的一门科目，但是在教学实践中，却存在不少问题，具体如下：
　　1.1 教学理念滞后
　　小学生年纪尚小，学习驱动力较低，课堂上的自律性和约束力也较差，活泼好动，耐心不足，在数学课堂上，依赖于教师的有效引导，需要在教师的交流指导下才能够有效学习。但在小学数学课堂上，教师仍然沿用传统教学模式，照本宣科，一味传输知识，学生被动接收，教师和学生之间没有形成有效联系，学生虽然能够记住知识，但是却无法理解并灵活运用所学知识，而且缺乏沟通的情况下，教师不了解学生的学习状况，无法及时改进教学方式，影响到教学效果。
　　1.2 课堂气氛沉闷
　　随着教育体制的深化改革，小学数学教学要求发生变化，但是教学变革是一个漫长的过程，当前小学数学教师在教学思维上并没有发生太大的变化，整体采用的教学形式还是比较古板陈旧的，课堂气氛较为沉闷，在课堂上，教师一般会依照课本顺序，讲解数学基本概念、法则、规律等，然后讲解例题，教师提问，点名让学生回答，不少学生都害怕被教师点名，而教师也不愿意让学生天马行空地提问，打乱自己的教学节奏，会将学生的行为定义为扰乱课堂秩序。教师与学生都在固定的框架中，无法挣脱，学生的主观能动性无法得到激发，学习效能低下，不仅不利于当前学习的进步，也不利于后续学习生涯的发展。
　　1.3 教学与现实生活脱轨
　　小学数学这门课程来源于生活，又高于生活，它以实际生活情景为背景展开，与现实生活密切联系，在实际教学中，许多教师因为多方面的原因，没有认识到教学联系现实生活的重要意义，课堂教学完全依赖教材，而教材具有滞后性特征，很多案例其实都与现实生活有一定脱节，学生死记硬背理论知识，数学应用能力无法得到提升，数学观念与思维也无法有效构建。
　　2 游戏情境让小学数学课堂高效的措施
　　2.1 利用游戏情境引发积极思考
　　结合学生已有的学习经验，从其感兴趣的趣味情境入手，将抽象的教学内容有机地融入其中。学生在参与情境活动的过程中，不仅能快速集中注意力，还会对涉及的数学知识产生深入思考。例如，在进行“认识方向”教学时，在学生认识了平面图上的8个方向后，教师可以设置一个操场寻宝的游戏情境，让学生进行分组，每组第一位同学首先拿到一条方向线索，并思考下一条线索的方向，继而传递给第二位同学，以此类推。利用这样的寻宝游戏，不仅强化了学生对8个方向的认识，还能锻炼学生的逻辑分析与思维能力，并提升学生之间相互配合协作的能力。
　　2.2 构建良好竞赛游戏，培养合作精神
　　游戏教学方法很多时候都是以竞赛活动的形式出现的，由于小学生胜负欲较强，团队意识还未真正形成，因此，教师可挖掘德育因素，根据小学生的心理特点，构建良好的竞赛游戏，使学生进行分组竞争，通过这一过程，不仅能够将课堂营造出生机的活力，还能使每个学生发挥自身的优势，培养其合作精神，塑造其团队意识，从而获得情感升华，促进其全面发展。
　　以“图形的运动”为例，为了使学生进一步认识轴对称图形的特征和性质，笔者课前准备好若干对卡片，每一对卡片的位置存在一定的微小差异，首先将学生分为不同的小组，随后设计一个竞赛游戏，小组采取顺序性的原则开展游戏活动，游戏的规则为：每一小组成员在1分钟的时间内说出两张相似卡片的变化过程，如：两张钟表的卡片，第一张为8点1分，第二张为8点5分，只有在规定时间内找出差异越多的一组获胜。这一竞赛游戏，只有每个小组成员积极合作，才能使效率达到最高，此外，还需要每个学生将注意力集中到游戏活动中，才能获得一定的团队意识，从而落实“高协同”这一原则。
　　2.3 引入问题情境，引导学生在问题中寻找答案
　　引入问题情境可以很好地引导学生在课下思考数学知识，并与其他知识和已有知识体系建立联系，这样才能够更好地将知识融会贯通，不断丰富已有的知识体系。问题情境的创设能够引导学生不断思考，激发学生的学习动力。
　　例如，在“鸡兔同笼”的教学中，教师可以引入问题情境，让学生能够对所学知识有更加深入的理解。首先，在教学之初，教师可以通过图片或者视频的方式，让学生对鸡兔同笼这一问题有所了解，将2～3只两种不同的动物放到笼子里，引导学生思考如何通过最为简单的方式得出笼子里的两种动物分别有几只。其次，在学生掌握了基础知识后，逐步增加难度，由2～3只增加到4～6只，重复上一步解题思路，同时引导学生通过小组讨论的方式来交换不同的解题思路，并引导学生比较哪种解题思路更为快捷。最后，在课堂结束时引出本节课的问题，通过增加动物数量的方式，引导学生在课后进行思考，激发学习动力。
　　2.4 应用数学游戏，增强学生的数学探究能力
　　小学生充满好奇心，对世界的认知有限，总是爱问为什么，教师应该激发和保护学生的好奇心，正确引导，让学生基于所学知识，大胆猜想，设计合理的数学游戏，去演示学生的猜想，最终得出结论，这样有利于培养学生的数学探究能力，鼓励学生在发现问题有所困惑后，勇于探究，大胆试验，验证自己的猜想，提升数学探究能力，培养科学严谨的实验精神。例如，在学习到“圆的知识”时，有学生提出问题：“为什么汽车的轮子是圆形的呢？”教师可以反问：“如果轮子不是圆形的，还可以是什么形状的呢？”学生的答案有“三角形”“正方形”“椭圆”。这个时候，教师可以设计探究游戏，给学生提供工具，设置三条道路，让学生分别应用“三角形”“正方形”“椭圆”轮胎，进行比赛，比比谁最先到达终点。結果证明，圆形翻滚起来是最快的，这也就解释了为什么汽车轮胎都是圆形的。
　　2.5 模拟游戏情境点燃学习热情
　　小学生生活经历不丰富，思维较局限，不能很好地将数学知识运用到实际生活中。因此，教师可以通过模拟生活情境，让学生在真实的情境中学习数学知识。例如，在教学“加减混合运算”时，有的学生在列算式时对应先加上车的人还是先减下车的人产生了疑惑。这时可以在课堂中模拟乘坐公交车上下车的真实情况，让学生自主探究到既可以先加上车人数也可以先减下车人数的结论。利用这样的情境游戏，学生明确了生活与数学之间的密切联系，从而对数学知识有了更加深刻的认识。
　　3 结束语
　　综上所述，在新课改背景下，学生在学习活动中的主体地位得以确立，在小学数学教学中，教师应正视自身角色转变，扮演好引导者的角色，采取科学教学方法，整合教育资源，引进数学游戏，丰富教学内容，让学生在游戏情境下学习，这样能够有效激发学生学习兴趣，提升学生的主观能动性，纠正“填鸭式”教学模式下学生被动接受知识的状态，进而主动地进行思考，有效锻炼学生的思维能力、学习能力及应用能力。
　　参考文献：
　　[1]勇乐文.游戏情境让小学数学课堂更高效[J].中国教育学刊，2021（06）：108.
　　[2]厚旭.入境方能入理 以情才能引思——小学低年级数学情境教学的实践研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：212-213.