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摘要：随着教学改革的深入也逐渐暴露出一系列的问题。具体而言，关于教改价值取向的把握仍未能实现明确化的要求。为此合理把握“价值取向”的尺度就显得十分必要。其价值取向包括：工作素养养成下的价值取向；工作技能养成下的价值取向；工作意识养成下的价值取向。最后，在此基础上进行实践路径的构建。
关键词：英语 教改 价值取向 实践
目前各高职院校都在着手进行英语教学改革，许多学校在此基础上形成了具有校本特色的教材体例和教学模式。不难看出，这对于推进公共外语教学具有极大的促进作用。然而，随着教学改革的深入也逐渐暴露出一系列的问题。具体而言，关于教改价值取向的把握仍未能实现明确化的要求。那么如何来理解“价值取向”呢。首先，它体现为英语教改的目标导向，更进一步将则关系到教改为了谁的问题。看似简单明了的诘问，却在实践中时常被忽视了。
笔者作为高职院校一名英语教师，也参与到了教学改革活动中来。结合本校的教改情况发觉，在课程建设上重视体例编排的同时，却对内容建设的功能定位却发足够理解。在以“基于工作过程”为主导的高职教育模式下，其英语内容建设也应与学院专业结构相契合。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对“基于工作过程”的认识
简单来说，“基于工作过程”与“工学结合”的内涵是一致的，只是前者在动态视野下强调了高职教改的持续性和针对性。对于它的认识，将为价值取向的提炼提供切入点。
具体而言，可以从以下三个方面展开认识：
（一）工作素养
“工作素养”可以理解为，学生后天所逐渐形成的针对工作要求的学习和经验总结能力。尽管这一界定可能并不被同行所完全接受，但在当前企业强调建设学习型团队的背景下，学院通过教改来激发起学生的自主学习能力是十分必要的。就高职学生的个体特征来看，他们似乎在学习主动性上表现的还不够，这当然与校园生态有关，但仍在很大程度上受到传统教学模式的影响。不难知晓，这就为英语教改的价值取向提供了启示。
（二）工作技能
学院所培养的学生能否在岗位上赢得领导的信任，或者竞争过同类学院的学生，则更多在于他们功能技能的养成了。这里需要明确，所谓“基于工作过程”并不是跟踪企业岗位需求来建立课程教学模式，这在实践中是不可行的，也是没有必要的。但学院应准确定位所培养学生将去的行业类型，在宏观视角下建构起学生基本和初步的工作技能来。为此，英语教改在程度把握和内容设计上也自然需要达到上述宏观视角要求。
（三）工作意识
工作意识与工作素养不同，它主要体现在学生主观意识领域，并借此来推进自身的自主学习和团队协作能力的构建。那么这似乎与英语教改并未发生必然联系。其实不然，英语教改作为一种体系创新，其中就包括课堂教学方法。而教师通过优化教学组织活动，将能激发起学生之间的合作学习意识，这本身就包含了自主学习和团队协作能力的构建。
以上三个方面的认识主要是从笔者所在学院的实际中来展开的，但在总括层面上同样适用于其它各类型高职院校。
二、认识引导下的价值取向
在以上认识引导下，英语教改的价值取向可以从以下三个方面来提炼。
（一）工作素养养成下的价值取向
若要促使高职业学生养成自主学习的能力，英语教改就需要在课程内容设计和教学方法上建立起具体的价值取向。
1.内容设计上的价值取向。单就价值取向中的目标导向来看，应根据专业群的学科背景来分别设定。一般而言，大部分高职院校都拥有工科类和文管类专业，从而就形成了以某一核心专业为领头的专业群构架。为此，在内容设计上无论是知识则重点，还是文章的选择都应紧密围绕着各自专业群的特点来展开。
2.教学方法上的价值取向。教学方法当然会因为内容设计的不同存在一定的差异，但从大方向来看却更多的体现为一致性。为了实现学生具备基本的工作素养，在教学方法上应采取启发式和引导式这两种，进而增强学生的自主学习能力。
（二）工作技能养成下的价值取向
在英语教改中如何建立学生的工作技能养成机制，这本身就存在一定难度。作为公共英语教学而言，可以根据各专业群以往学生就业的岗位需求，针对性的强化某些英语技能训练。如，属于工科专业群的学生可能会面临着查阅外文资料的需求，文管类专业群的学生可能会面临口语交际的需求。因此，在教学模式设计上可以模仿专业课程的实训环节，有目的的增强学生这些方面的基本技能。当然，这里需要注意一下课时分配问题。
（三）工作意识养成下的价值取向
这里的工作意识可以单独界定为团队协作意识。如何使学生形成基本的团队协作意识，似乎是职业规划课程的任务。实则不然，在英语教改中通过教学管理活动的重构也能达到预期的效果。如，将阅读内容进行分解，然后通过情景剧的形式由学生来扮演不同的角色；或者，开展小组合作学习模式，来推动小组范围内的协作意识建立。
以上三个方面的价值取向，就为具体实践路径的构建指明了方向。这里需要强调，这三个方面不是截然分割的，在更多时候其实是处于相互融合的态势。
三、价值取向基础上的实践
根据以上所述并在价值取向基础上，实践模式可从以下三个方面来构建。为了使路径显得更为具体，这里以配合工科专业群需要的英语教改实践为对象。以工科专业为考察对象，在其专业群中涉及到大量的行业标准，该标准往往属于国际标准，并以英文字母的形式而体现出来。同时，诸如汽车制造专业来看，学生的业务拓展往往依赖于对外文资料的查阅，从而也就在专业文献阅读上提出了更高的要求。
（一）实践模式一的构建
1.词汇量的储备能力。众所周知，大学阶段的英语教学已淡化了语法知识的讲授，而是以阅读、写作、听力训练为主。因此，强化学生对英语词汇量的积累，便成为了基本素养之一。为此，可以在小组合作学习模式的推动下，在课堂以外的时间中去逐步实现。这里，教师须实施效果追踪工作。
2.外文文献的阅读能力。教师可以在课堂阅读教学中，有针对性的在网络收集与专业相关的英文科技文献。在难度十种的情况下，引导学生进行阅读训练。
（二）实践模式二的构建
如何增强学生的学习兴趣，上文提到了课堂氛围因素。由于在教学内容的选择上难以挖掘“兴趣”元素，因此，建立宽松、有趣的课堂氛围便是较好的选择。为了克服高职学生在英语课堂中的紧迫感和胆怯心理，可以在小组合作学习的基础上，强调学生个性的释放与英语能力特长的展示。
（三）实践模式三的构建
实践目标的达成除了可在课堂内实现外，更主要的仍在于课外时间里。对于后者，笔者简单提出：应充分发挥辅导员教师的岗位职能。特别是许多辅导员教师本身也是英语专业出身，就可以通过他们在主题活动日和其它时间，组织学生进行情景英语对话练习。
综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。诚然，关于本文主题的讨论还可以有其它路径，但笔者仍在独特的视角下进行了有益探索。
四、小结
本文认为，目前高职学院在英语教改中，合理把握“价值取向”的尺度显得十分必要。在以“基于工作过程”为主导的高职教育模式下，其英语内容建设也应与学院专业结构相契合。其价值取向包括：工作素养养成下的价值取向；工作技能养成下的价值取向；工作意识养成下的价值取向；并在此基础上进行实践路径的构建。最后，本文权当抛砖引玉之用。
参考文献
[1]王雪.高职英语教学如何体现工学结合的特色[J]. 工业技术与职业教育，2012（2）.
[2]吴丽娟.论高职英语教学对学生创新能力的培养[J]中国科教创新导2012（14）
[3]胡艳丽.基于就业导向的高职英语教学改革初探[J].职业，2012（15）.
关键词：英语 教改 价值取向 实践
目前各高职院校都在着手进行英语教学改革，许多学校在此基础上形成了具有校本特色的教材体例和教学模式。不难看出，这对于推进公共外语教学具有极大的促进作用。然而，随着教学改革的深入也逐渐暴露出一系列的问题。具体而言，关于教改价值取向的把握仍未能实现明确化的要求。那么如何来理解“价值取向”呢。首先，它体现为英语教改的目标导向，更进一步将则关系到教改为了谁的问题。看似简单明了的诘问，却在实践中时常被忽视了。
笔者作为高职院校一名英语教师，也参与到了教学改革活动中来。结合本校的教改情况发觉，在课程建设上重视体例编排的同时，却对内容建设的功能定位却发足够理解。在以“基于工作过程”为主导的高职教育模式下，其英语内容建设也应与学院专业结构相契合。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对“基于工作过程”的认识
简单来说，“基于工作过程”与“工学结合”的内涵是一致的，只是前者在动态视野下强调了高职教改的持续性和针对性。对于它的认识，将为价值取向的提炼提供切入点。
具体而言，可以从以下三个方面展开认识：
（一）工作素养
“工作素养”可以理解为，学生后天所逐渐形成的针对工作要求的学习和经验总结能力。尽管这一界定可能并不被同行所完全接受，但在当前企业强调建设学习型团队的背景下，学院通过教改来激发起学生的自主学习能力是十分必要的。就高职学生的个体特征来看，他们似乎在学习主动性上表现的还不够，这当然与校园生态有关，但仍在很大程度上受到传统教学模式的影响。不难知晓，这就为英语教改的价值取向提供了启示。
（二）工作技能
学院所培养的学生能否在岗位上赢得领导的信任，或者竞争过同类学院的学生，则更多在于他们功能技能的养成了。这里需要明确，所谓“基于工作过程”并不是跟踪企业岗位需求来建立课程教学模式，这在实践中是不可行的，也是没有必要的。但学院应准确定位所培养学生将去的行业类型，在宏观视角下建构起学生基本和初步的工作技能来。为此，英语教改在程度把握和内容设计上也自然需要达到上述宏观视角要求。
（三）工作意识
工作意识与工作素养不同，它主要体现在学生主观意识领域，并借此来推进自身的自主学习和团队协作能力的构建。那么这似乎与英语教改并未发生必然联系。其实不然，英语教改作为一种体系创新，其中就包括课堂教学方法。而教师通过优化教学组织活动，将能激发起学生之间的合作学习意识，这本身就包含了自主学习和团队协作能力的构建。
以上三个方面的认识主要是从笔者所在学院的实际中来展开的，但在总括层面上同样适用于其它各类型高职院校。
二、认识引导下的价值取向
在以上认识引导下，英语教改的价值取向可以从以下三个方面来提炼。
（一）工作素养养成下的价值取向
若要促使高职业学生养成自主学习的能力，英语教改就需要在课程内容设计和教学方法上建立起具体的价值取向。
1.内容设计上的价值取向。单就价值取向中的目标导向来看，应根据专业群的学科背景来分别设定。一般而言，大部分高职院校都拥有工科类和文管类专业，从而就形成了以某一核心专业为领头的专业群构架。为此，在内容设计上无论是知识则重点，还是文章的选择都应紧密围绕着各自专业群的特点来展开。
2.教学方法上的价值取向。教学方法当然会因为内容设计的不同存在一定的差异，但从大方向来看却更多的体现为一致性。为了实现学生具备基本的工作素养，在教学方法上应采取启发式和引导式这两种，进而增强学生的自主学习能力。
（二）工作技能养成下的价值取向
在英语教改中如何建立学生的工作技能养成机制，这本身就存在一定难度。作为公共英语教学而言，可以根据各专业群以往学生就业的岗位需求，针对性的强化某些英语技能训练。如，属于工科专业群的学生可能会面临着查阅外文资料的需求，文管类专业群的学生可能会面临口语交际的需求。因此，在教学模式设计上可以模仿专业课程的实训环节，有目的的增强学生这些方面的基本技能。当然，这里需要注意一下课时分配问题。
（三）工作意识养成下的价值取向
这里的工作意识可以单独界定为团队协作意识。如何使学生形成基本的团队协作意识，似乎是职业规划课程的任务。实则不然，在英语教改中通过教学管理活动的重构也能达到预期的效果。如，将阅读内容进行分解，然后通过情景剧的形式由学生来扮演不同的角色；或者，开展小组合作学习模式，来推动小组范围内的协作意识建立。
以上三个方面的价值取向，就为具体实践路径的构建指明了方向。这里需要强调，这三个方面不是截然分割的，在更多时候其实是处于相互融合的态势。
三、价值取向基础上的实践
根据以上所述并在价值取向基础上，实践模式可从以下三个方面来构建。为了使路径显得更为具体，这里以配合工科专业群需要的英语教改实践为对象。以工科专业为考察对象，在其专业群中涉及到大量的行业标准，该标准往往属于国际标准，并以英文字母的形式而体现出来。同时，诸如汽车制造专业来看，学生的业务拓展往往依赖于对外文资料的查阅，从而也就在专业文献阅读上提出了更高的要求。
（一）实践模式一的构建
1.词汇量的储备能力。众所周知，大学阶段的英语教学已淡化了语法知识的讲授，而是以阅读、写作、听力训练为主。因此，强化学生对英语词汇量的积累，便成为了基本素养之一。为此，可以在小组合作学习模式的推动下，在课堂以外的时间中去逐步实现。这里，教师须实施效果追踪工作。
2.外文文献的阅读能力。教师可以在课堂阅读教学中，有针对性的在网络收集与专业相关的英文科技文献。在难度十种的情况下，引导学生进行阅读训练。
（二）实践模式二的构建
如何增强学生的学习兴趣，上文提到了课堂氛围因素。由于在教学内容的选择上难以挖掘“兴趣”元素，因此，建立宽松、有趣的课堂氛围便是较好的选择。为了克服高职学生在英语课堂中的紧迫感和胆怯心理，可以在小组合作学习的基础上，强调学生个性的释放与英语能力特长的展示。
（三）实践模式三的构建
实践目标的达成除了可在课堂内实现外，更主要的仍在于课外时间里。对于后者，笔者简单提出：应充分发挥辅导员教师的岗位职能。特别是许多辅导员教师本身也是英语专业出身，就可以通过他们在主题活动日和其它时间，组织学生进行情景英语对话练习。
综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。诚然，关于本文主题的讨论还可以有其它路径，但笔者仍在独特的视角下进行了有益探索。
四、小结
本文认为，目前高职学院在英语教改中，合理把握“价值取向”的尺度显得十分必要。在以“基于工作过程”为主导的高职教育模式下，其英语内容建设也应与学院专业结构相契合。其价值取向包括：工作素养养成下的价值取向；工作技能养成下的价值取向；工作意识养成下的价值取向；并在此基础上进行实践路径的构建。最后，本文权当抛砖引玉之用。
参考文献
[1]王雪.高职英语教学如何体现工学结合的特色[J]. 工业技术与职业教育，2012（2）.
[2]吴丽娟.论高职英语教学对学生创新能力的培养[J]中国科教创新导2012（14）
[3]胡艳丽.基于就业导向的高职英语教学改革初探[J].职业，2012（15）.